1、教师对角色游戏的介入与指导一、一、角色的游戏的含义角色的游戏的含义 角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受生活环境、生活体验和生活感受的游戏。二、角色游戏的环节与指导（一）角色游戏的前期指导（一）角色游戏的前期指导（1）丰富幼儿的生活经验）丰富幼儿的生活经验（2）提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料）提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料（3）提供充足的游戏时间）提供充足的游戏时间（二）角色游戏的（二）角色游戏的现场指导现场指导（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。（2）教会幼儿分
2、配和扮演游戏的角色）教会幼儿分配和扮演游戏的角色（3）观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导）观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导三、角色扮演的心理学意义（一）角色扮演能补偿现实生活中不能满足的欲望、发泄情绪和危险冲动；（二）角色互动过程中表达自己对他人的角色期待，实现某种愿望的满足；（三）角色选择体现出幼儿深刻的情绪原因（四）角色扮演有利于儿童的社会化 第一类：喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人以满足他们快快长大，像成人一样的愿望得到满足。以满足他们快快长大，像成人一样的愿望得到满足。第二类：儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物。试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧。
3、试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧。第三类：儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色。这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾并且尽情享受那些这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾并且尽情享受那些对他们来说不可能再获得的对他们来说不可能再获得的“小儿时小儿时”的快乐，并且在游戏这个的快乐，并且在游戏这个“安全岛安全岛”中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。社会化简介 社会化：社会化：个体获得参与社会生活必需的态度、价值、需要、交往技能及其他品质的过程。儿童社会化：儿童社会化：一个人在儿童阶段（通常指 014岁）通过个人和社会的交互作用，获得语言、
4、思维、情感等能力和最初行为的方式，逐步了解社会、掌握生存能力的过程。案例一案例一一天上午，小来在家和爸爸一起玩，小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师，给爸爸打电话。“王老师”：“喂，你是谁？”爸爸：“我是小来的爸爸，请问，你是谁？”“王老师”：“我是小一班的王老师”爸爸：“小来最近在幼儿园的表现怎么样？”“王老师”：“她在幼儿园的表现很好呀！吃饭吃得好，睡觉睡得好，绘画也画的不错，跳舞嘛跳得好，英语也学得棒！”爸爸：“她会讲哪些英语句子？你可以讲几句给我听吗？”“王老师”：“今天没时间，因为马上要吃饭了，以后再说吧”爸爸：“好的，她在幼儿园上课有没有积极举手发言？”“王老师”：“有”爸爸：“发言
5、的声音大不大？”“王老师”：“大”爸爸：“她听课认真不认真？有没有东张西望？”“王老师”：“没有，她听课很认真！”爸爸：“好的”“王老师”：“小来在家的表现怎么样？”爸爸：“总得来说还可以。她能讲西游记的故事，讲得比较完整，词汇也记得比较多。她还能认识一些字，但是有的字怎么教都记不住。”“王老师”：“那就叫她继续认，一定要记住。”爸爸：“但是，她今天早上起来就要吃冷饮，你说能不能吃？”“王老师”：“不能”爸爸：“为什么？”“王老师”：“冷饮太凉了，早上空腹吃，肚子会疼的。”爸爸：“小来早上醒来时，如果看到妈妈起床出去了，就要吵着要妈妈，不肯要爸爸，还要爸爸走开。你说这能行吗？”“王老师”：“不
6、行。不能只喜欢妈妈，对大家都要喜欢。不仅要听爸爸的话，而且还要听爷爷、奶奶的话。”爸爸：“王老师，小来起床后第一件事要干什么？”“王老师”：“起床后要刷牙、洗脸、然后要吃早饭、和牛奶。”爸爸：“下来不好好吃鸡蛋。”“王老师”：“要叫她好好吃。”1、性别角色社会化、性别角色社会化（1）性别认同避免混乱（2）性别角色认同角色期待角色扮演中的社会化角色扮演中的社会化2、生活技能社会化3、交往技能社会化4、发展自我观念5、培养良好的道德品质6、形成社会角色角色扮演中的社会化角色扮演中的社会化超市购物要付钱人多拥挤要排队穿脱衣服叠被子洗脸刷牙做清洁幼儿应该掌握幼儿应该掌握 的生活技能的生活技能效率 、清
7、洁、预算、储蓄、支付、节俭、组织、寻找目标、享受生活、着眼现在 合作与互助同情与爱心交谈与倾听 片段一：游戏开始了，大部分幼儿在老师逐一说到的游戏区，已经去游戏了，还有4、5个孩子做在椅子上没去游戏，师问：你玩什么的？幼儿：不知道。来到插排区，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己当什么，在哪里玩。片段二：超市：买家：“我要买XX”，说着把钱递给老板，老板接过钱，把东西给买家，买家拿了东西就走了。公共汽车：客人一边说着“我到XX”，一边就直接上了汽车，坐了一会，也没等司机说到站，就自己下车走了。片段三：医院：病人取了钱，到了医院，有的幼儿直接到护士那里要求要打针或是挂水，也有幼儿没到医院看
8、病，便去药店去买药了。三、角色游戏的介入1、30分钟的角色游戏中，您介入的次数有多少？（一）介入频率（一）介入频率5353025201510次教师ABCDEF讨论导致差异的影响因素有哪些？教师教龄对游戏的认识教育风格教师工作任务（二）教师介入游戏的目的和时机（三）教师介入行为指向儿童发展领域的倾向性 教师介入游戏主要指向于促进幼儿认知的发展（四）教师介入游戏的有效性1、分享您的游戏指导经历、分享您的游戏指导经历2、影响游戏介入有效性的因、影响游戏介入有效性的因素有哪些？素有哪些？案例分析案例一案例二案例三案例四：我饿了案例四：我饿了 今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有
9、一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。影响游戏介入有效性的因素影响游戏介入有效性的因素正确判断和尊重幼儿的游戏意愿正确判断和尊重幼儿的游戏意愿围绕游戏情境和主题（介入身份）围绕游戏情境和主题（介入身份）社会化社会化个性化个性化
