1、案例案例:晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现
2、在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。n 您的评价?教师评价的一般理论教师评价的一般理论n思考：以下哪种课程的评定方式下你的努力程度会有差别吗？为什么？n 评价目的：为一般的人力资源管理的决策提供信息：招聘、晋升、调动、解聘等 确立员工培训和开发的需要 提供反馈，以督促改进业绩 作为组织奖励和分配的基础n 直接上司：讨论 n绩效评价方法：书面报告：要求被
3、评价者撰写报告（优缺点、成绩、能力、改进的建议等）优点：容易执行；缺点：写作技巧的影响 关键事件法：记录下最有效的和最无效的行为 评定量表法：罗列绩效因素：工作的质和量、合作性等 然后对各因素在一个量表上进行评价（如：1-5分）小组排序法：如在特定的人群中评出最好的1/5和最差的1/5。个人排序法：把员工从最好到最差排出顺序、并假定各名次之间的差异是一样的。对学生评教的讨论对学生评教的讨论n 背景n 问题：教师普遍对学生是否能准确评价自己的能力和动机缺乏信心 教师对评价指标和内容不认同：如对教师的政治思想、教学目标是否实现、教学内容是否有创新、教材处理是否得当等打分就被认为不合适；项目的细化程
4、度；是否涉及教师在评价学生中的表现？对学生评教的方式质疑：全体或部分学生参与、评价时间安排、课堂问卷或网络评价等 评价结果的使用：是否及时反馈给教师本人、结果披露的范围、对于“问题”教师是否提供“二次评价”的机会、如何防止教师降低对学生要求的问题。学生评教的案例学生评教的案例n 学生的学习情况：你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么具体的技能、知识、看法、思维方式等。课程活动：你发现什么样的课程活动是最有价值的：上大课、分组讨论、个案分析、阅读、讲座、实习、书面作业、教师的反馈？n 教师在哪方面做得很有效果？为什么？你有什么建议让教师进一步改善教学，使本课程变得更有价值（可以考虑内容、材料、
5、活动、评价、反馈等方面）？n 给学生的建议：为了帮助将来的学生选课，你对那些正在考虑选择这门课程的学生有哪些建议（课程的程度、需要的工作量、怎样从本课程中得到最大的收获）n 23个量化评价指标（选择满意、满意、中立、不满意、不清楚）：课程的陈述教师的准备和课堂组织、新资料的使用、鼓励独立思考等；课堂讨论学生的提问机会、学生参与讨论、对学生意见和问题给予反馈等 课程作业和评价有充分的机会（测验、论文、课程参与）使教师评价我的学习、作业的数量和质量的适合性、公正平等地对待学生等 课程总体我将向同学推荐本课程、我将同学推荐这位老师、教师尊重学生、学生在课外能获得教师的指导、我在本课程中获得了很多等。
6、4个叙述性问题：你发现课程哪些方面最有价值（活动、资料等）？你发现课程中哪些方面最无价值？举例说明，教师在什么方式下教学最有成效？举例说明，教师在什么方式下教学最无成效？n“学生评教”问题的讨论 强调教师对于学生的评价是否公正？评价学生手段的多样性？教师是否及时提供反馈？作业是否合理？是否提供课外辅导？目前学生评价教师的内容一般包括：上课重点是否突出、条理是否清晰、内容是否合理、是否生动有趣等。但较少突出：教师和学生围绕共同感兴趣的问题展开互动的体验环节是否给学生提问的机会？是否鼓励讨论？教师是否及时清晰地回答学生的提问、教师是否尊重学生等。n大学教师评价中需要考虑的问题(矛盾):评价哲学奖惩
7、性评价与发展性评价 评价内容如：科研评价与教学评价 评价技术如：定量评价与定性评价 评价文化如：统一标准与个体差异、评价者与被评价者的关系等n评价哲学将教师业绩按量化的标准逐项打分，把分数与提职、晋级、津贴、奖惩等联系在一起。管理导向 以促进未来发展为目的的一种形成性评价，既关注行为结果又关注行为过程，通过评价发现教师在教学及科研中的优势及不足，诊断工作或研究中的潜在价值，促进教师专业发展。发展导向 n 讨论：如何兼顾发展性评价与奖惩性评价？n 评价内容科研评价与教学评价 强调研究成果评价就是体现大学的研究功能吗？不同类型的大学、不同学科的教师的侧重。561613475432914374621
8、1134546581454471310555学科领域人文语言数学科学社会科学总体人均课程数4.45.04.53.04.24.3学科领域人文语言数学科学社会科学总体人均课程数3.54.13.81.92.93.2n基本结论：文理学院的课程数量在各学科之间的分布相对均匀；而在研究型大学中课程数量的分布则不均衡表明各类学校的不同使命 从“研究”(research)到“学术”(scholarship)Ernest Boyer提出应该更准确地描述大学教师的专业活动，学术不仅包括科研和出版，即“发现的学术”，而且包括综合学科知识、不落伍于学科知识的进展、应用的学术、教学的学术。同时，教师的专业需要和兴趣是多
9、种多样的，会在一生中发生变化。n讨论：n评价文化 现行的教师绩效评估是管理部门根据聘任合同中的责任条款对教师的考核，着眼于对教师进行资格鉴定和业绩评定，目的在于为教师队伍管理如挑选、聘任、奖惩等提供客观和标准化的材料，传达的是社会、学校对于教师的基本规定和要求，体现一种自上而下的权力关系。上级人员或专家学者是理所当然的评价主体，教师只是被考核、被评判的对象，很少甚至完全没有对考核的话语权，较少参与考核指标的制定，也难选择适合自己的考核方式，从一定程度上说，教师在考核中没有权利，没有主动的参与。这种方式上的自上而下，很难调动多数教师的积极性，甚至容易增加工作压力及对评价的反感。讨论：激励的案例分析（一）：激励的案例分析（一）：A君是学校人事领导，上任后提出了一系列改革方案，其中有一项力度较大的措施：实施末位淘汰法，将年终评估中最差的10解雇。对此办法，学校领导T君拿不定主意，不知道该不该采用。T君觉得学校的员工普遍表现都很努力了，实在很难从中评出最差的10出来。如果强制划分10出来，T君也觉得他们不应该给淘汰。但是，A君的人力资源管理方案中，末位淘汰法是一个核心内容。T君不知如何是好？
