1、教育叙事研究教育叙事研究学前教育 22号 才华目录目录 概概 念念 历史发展历史发展 研究思路研究思路 研究程序研究程序 特征用途特征用途（一）什么是教育叙事？（一）什么是教育叙事？教育叙事教育叙事就是教师以讲故就是教师以讲故事的方式展开研究，这些故事事的方式展开研究，这些故事可以是教育活动中有意义的生可以是教育活动中有意义的生活事件、教育教学事件、教育活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，发掘隐含故事的分析、反思，发掘隐含在这些故事背后的教育思想、在这些故事背后的教育思想、教育理论和教育信念。教育理论和教育信念。叙事叙事：人们将各种：
2、人们将各种经验组织成有现实经验组织成有现实意义的事件的基本意义的事件的基本方式。方式。叙事研究叙事研究：又称故又称故事研究，是一种研事研究，是一种研究人类体验世界的究人类体验世界的方式。方式。一、概念一、概念以质化研究为出发点，强调对经验的研究，以叙事的方式描述以质化研究为出发点，强调对经验的研究，以叙事的方式描述 1.“历历史叙叙事”研研究讲述历史讲述历史故事故事2.“个个人生活故事”研研究历历史史文文献献历历史史人物人物教教育育自自传传实验实验研研究究对对“自己亲自己亲身经历的行身经历的行动动”进行研进行研究究（二）教育叙事研究的分类（二）教育叙事研究的分类 其研究报告相当其研究报告相当于
3、历史故事和历史小于历史故事和历史小说说 “个人生活故事个人生活故事”研研究是教师在做教育叙事究是教师在做教育叙事研究时经常运用的方式研究时经常运用的方式 历历史史事件事件教教育育传记传记学生学生1.研研究究教教育活育活动动中的人中的人教师的叙事研究要叙述学生的认知特点、情意特点、教师的叙事研究要叙述学生的认知特点、情意特点、人格特质，叙述学生的年龄特征、个性差异、身心规律，人格特质，叙述学生的年龄特征、个性差异、身心规律，叙述学生所感兴趣、所思考、所进行的活动叙述学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。教师教师同事同事教师教师自己自己 观察和调查同事的专业生活，做观察研究和调查研观察和调查同事的专
4、业生活，做观察研究和调查研究，然后像写究，然后像写“教育传记教育传记”那样讲述观察研究和调查研那样讲述观察研究和调查研究的故事。究的故事。写自己的故事是写自己的故事是“教育自传教育自传”。写自传实际上也是一。写自传实际上也是一种观察研究，是一种自我观察。为了便于自我观察，教师种观察研究，是一种自我观察。为了便于自我观察，教师需要保持写教育日志的习惯，在教育日志中记录教育生活需要保持写教育日志的习惯，在教育日志中记录教育生活中发生的中发生的“意外事件意外事件”、“突发事件突发事件”、“生活冲突生活冲突”、“生活悲剧生活悲剧”、“生活喜剧生活喜剧”等。等。（三）教育叙事的研究内容（三）教育叙事的研
5、究内容研究教师的教育行为和教育思想研究教师的教育行为和教育思想 教师的叙事研究要研究教师的日常行教师的叙事研究要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，以及教师的生活故为背后所内隐的思想，以及教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思想的框架。想的框架。（三）教育叙事的研究内容（三）教育叙事的研究内容 第一种观第一种观点认为，教育点认为，教育叙事研究是基叙事研究是基于对教育科学于对教育科学化追求中的研化追求中的研究方法的反思。究方法的反思。第二种看法第二种看法强调，教育叙事强调，教育叙
6、事研究是人文社会研究是人文社会科学发展中学科科学发展中学科渗透与方法借鉴渗透与方法借鉴的结果。的结果。第三种观第三种观点强调，教育点强调，教育叙事研究是教叙事研究是教师专业发展带师专业发展带来的必然性的来的必然性的方法转向。方法转向。（一）兴起（一）兴起关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样3 3种理解种理解 ：1 1）教教育育叙叙事是事是教师教师反思性反思性实践实践的主要途的主要途径径。2 2）教师叙教师叙事事与教师与教师的知的知识识的本的本质紧质紧密地密地联联系着。系着。3 3）教师叙教师叙事事来来自于自于对教师声对教师声音音的
7、的关关注。注。二、历史发展二、历史发展西方国家对教育叙西方国家对教育叙事的研究大体从上个世事的研究大体从上个世纪纪8080年代开始，以加拿年代开始，以加拿大和美国学者为主要研大和美国学者为主要研究群体，其中加拿大学究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的者康纳利和克莱丁宁的成就较为显著。成就较为显著。国内开始关注并介绍国外教育叙事国内开始关注并介绍国外教育叙事的相关研究成果主要是上个世纪的相关研究成果主要是上个世纪9090年代年代末，特别是末，特别是20002000年以后。由华东师大丁年以后。由华东师大丁钢教授发起。钢教授发起。全球教育展望全球教育展望杂志曾杂志曾在在20032003年第年第3
8、 3期和第期和第4 4期辟专栏刊登了期辟专栏刊登了这方面的文章。丁钢教授主编的这方面的文章。丁钢教授主编的中国中国教育：研究与评论教育：研究与评论近来也开辟了专栏近来也开辟了专栏探讨这一问题。但总体上看，散见于其探讨这一问题。但总体上看，散见于其他杂志的研究著述不多。他杂志的研究著述不多。国内国内国外国外（二）现状（二）现状 从已有的研究成果的内容来看，大体可以分为两类：从已有的研究成果的内容来看，大体可以分为两类：一是从学理层面探讨教育叙事的一是从学理层面探讨教育叙事的本体问题、价值问题本体问题、价值问题及及方法规范问题方法规范问题；二是依据理论从事实地二是依据理论从事实地研究个案研究个案。
9、从国别研究情况来看，欧美等国家的研究比较集中成熟，从国别研究情况来看，欧美等国家的研究比较集中成熟，既有理论又有实践；而国内（包括港台）目前仍停留在理论既有理论又有实践；而国内（包括港台）目前仍停留在理论介绍和实践探索阶段，显得比较零散和缺乏自觉。介绍和实践探索阶段，显得比较零散和缺乏自觉。（三）研究成果（三）研究成果2.2.叙述是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述叙述是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述 叙事，不是日常生活意义上的讲故事（叙事，不是日常生活意义上的讲故事（Bell,J.S.,Narrative Inquiry:Bell,J.S.,Narrative Inquiry:Mor
10、e than Just Telling Stories,TESOL Quarterly,2002,VOL.36,NMore than Just Telling Stories,TESOL Quarterly,2002,VOL.36,No.2,pp.207213.o.2,pp.207213.），而是对故事进行了多次选择（以便于更有效地承），而是对故事进行了多次选择（以便于更有效地承载意义）与严谨重构（以便于结构能更有效地表现意义）的载意义）与严谨重构（以便于结构能更有效地表现意义）的“叙述叙述”。3.3.叙述需要叙述需要“深描深描”“深描深描”的第一层意义是的第一层意义是“生动描述生动描述”。“
11、深描深描”的第二层意义是深度描述。的第二层意义是深度描述。1 1.叙述是一种结构化的行为叙述是一种结构化的行为 首先，故事本身的结构化。首先，故事本身的结构化。其次，叙述的结构化。其次，叙述的结构化。（一）如何（一）如何“叙述叙述”三、教育叙事研究思路三、教育叙事研究思路（二）（二）“叙述叙述”何种何种“故事故事”1.1.故事应该是解决问题的故事故事应该是解决问题的故事从研究的角度来考虑，把故事定位于问题解决的事件，可以使叙事研究从研究的角度来考虑，把故事定位于问题解决的事件，可以使叙事研究更有可能称得上研究。更有可能称得上研究。叙叙事事研研究中的故事，究中的故事，应该应该能能达达到改善到改善
12、实践实践的目的。的目的。2.2.故事应该蕴含着丰富的教育学意义故事应该蕴含着丰富的教育学意义教育叙事研究的重要价值就在于它通过教育生活经验的叙述促进人们教育叙事研究的重要价值就在于它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。对于教育及其意义的理解。3.3.故事一定是真实的故事，但可以加工故事一定是真实的故事，但可以加工作为作为“研究研究”的叙事，其故事应该是真实的。资料的可靠性、有效性是确保的叙事，其故事应该是真实的。资料的可靠性、有效性是确保效度的前提。另一方面，作为意义理解与诠释的质性研究的叙事研究，其故事是效度的前提。另一方面，作为意义理解与诠释的质性研究的叙事研究，其故事是
13、可以予以适当加工的，这种加工以利于意义阐发为标准。可以予以适当加工的，这种加工以利于意义阐发为标准。4.4.故事的主体是多元的故事的主体是多元的故事的主体可以是教师，也可以是一位教育当事人，或是一个群体，或是一故事的主体可以是教师，也可以是一位教育当事人，或是一个群体，或是一个国家。个国家。三、教育叙事研究思路三、教育叙事研究思路（一）确定研究问题（一）确定研究问题（二）选择研究对象（二）选择研究对象（三）进入研究现场（三）进入研究现场（四）整理分析资料（四）整理分析资料（五）撰写研究报告（五）撰写研究报告（一）确定研究问题（一）确定研究问题 更关注微观层面更关注微观层面细小而普遍细小而普遍的
14、教育事件的教育事件更强调对教育中更强调对教育中特殊现象特殊现象的描述和体察的描述和体察在问题的选择方面，教育叙事研究的问题应是在问题的选择方面，教育叙事研究的问题应是有意义有意义的问题的问题（二）选择研究对象（二）选择研究对象 考虑所研究问题的典型性考虑所研究问题的典型性考虑研究者与被研究者关系的相关程度考虑研究者与被研究者关系的相关程度年龄、空间、性别、个性、地位等等因素年龄、空间、性别、个性、地位等等因素 从从主主观经验观经验入手：入手：结构性访谈、非结构性访谈、结构性访谈、非结构性访谈、注意倾听、了解必要的信息注意倾听、了解必要的信息注意相注意相关关的客的客观观背景背景资资料：料：年鉴和
15、编年史、年鉴和编年史、文献分析的重要性、任何纪念性物品文献分析的重要性、任何纪念性物品收集研究对象本人的个人经历或历史素材收集研究对象本人的个人经历或历史素材深化、丰富叙事内容深化、丰富叙事内容探究探究个个人人经历经历故事故事（相册、访谈、口述等）（相册、访谈、口述等）关关注日注日记记和日志的和日志的运运用（用（对事件的回顾、反思、评价）对事件的回顾、反思、评价）把把书书信信运运用于用于叙叙事事（个人思想、社会背景）（个人思想、社会背景）（三）进入研究现场（三）进入研究现场 进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。师同呼吸、共生
16、活。（四）整理和分析资料（四）整理和分析资料研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出“本土本土概念概念”，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。素材分析素材分析 意义呈现意义呈现（五）撰写研究报告（五）撰写研究报告它既包含研究者对所观察到的它既包含研究者对所观察到的“事事”的故事性描述，也包含研究的故事性描述，也包含研究者对者对“事事”的论述性分析，两者共同构成
17、了研究报告中的叙事风格。的论述性分析，两者共同构成了研究报告中的叙事风格。强调细致的描述和深刻的分析强调细致的描述和深刻的分析 写作采取人类学的深描写作采取人类学的深描 在具体的多变的现场中透析种种关系在具体的多变的现场中透析种种关系 反思性反思性建构性建构性微型性微型性培育性培育性实践性实践性实践是作为实践是作为“主体与客体之间能动而现实的双向主体与客体之间能动而现实的双向对象化过程对象化过程”，由，由“主体和客体主体和客体”、“能动而现实能动而现实”和和“双向对象化双向对象化”三方面内容组成。体现在：三方面内容组成。体现在：叙事实叙事实践；描述实践；反思实践；筹划实践。践；描述实践；反思实
18、践；筹划实践。教育叙事，也同样是教育叙事主体对教育活动教育叙事，也同样是教育叙事主体对教育活动进行建构的重要形式之一。这主要有：进行建构的重要形式之一。这主要有：方式建构；方式建构；方法建构；时间建构；方法建构；时间建构；生成建构生成建构。与一般叙事相较起来，教育叙事属于微型叙事。与一般叙事相较起来，教育叙事属于微型叙事。这主要表现在这主要表现在“事事”微、微、“式式”微、微、“叙叙”微微三个方三个方面。面。教育叙事中的反思主要呈现为：一是教育叙事中的反思主要呈现为：一是系统反思系统反思；二是二是多样反思多样反思；三是；三是说明反思说明反思；四是；四是行动反思行动反思。教育叙事不仅仅是对事件或
19、事实的叙述，而且在教育叙事不仅仅是对事件或事实的叙述，而且在这种叙述的过程中还渗透、体现出培育的特性。这可这种叙述的过程中还渗透、体现出培育的特性。这可通过以下四方面来解析通过以下四方面来解析：培育的方式培育的方式；培育的结果培育的结果；对教育理论的培育对教育理论的培育；培育的对象培育的对象。五、特征和用途五、特征和用途（一）教育叙事的特征（一）教育叙事的特征增进教育理解增进教育理解生成教育智慧生成教育智慧 升华道德行为升华道德行为 激发想象激发想象提升写作能力提升写作能力引领教育评价引领教育评价 培育培育教教育育研研究究行叙述的过程中，存在着所述事件及过程的行叙述的过程中，存在着所述事件及过
20、程的道德体验。道德体验。教育叙事对教育思维的贡献在于建立在其教育叙事对教育思维的贡献在于建立在其原有思维基础上的整合与提升，生成教育智慧原有思维基础上的整合与提升，生成教育智慧 。通过体验理解过程，既突显自我理解，也通过体验理解过程，既突显自我理解，也促成相互理解，并在三者间形成良性互动。促成相互理解，并在三者间形成良性互动。想象力不仅存在于想象型教育叙事中，还想象力不仅存在于想象型教育叙事中，还通过想象型教育叙事促进想象力的进一步发展通过想象型教育叙事促进想象力的进一步发展 。教育叙事是教育叙事主体对语言符号的运用教育叙事是教育叙事主体对语言符号的运用和精神生命的表达，利于提高他们的写作能力。和精神生命的表达，利于提高他们的写作能力。教育叙事中渗透、体现着教育评价精神，教育叙事中渗透、体现着教育评价精神，教育叙事的过程也就是进行教育评价的过程。教育叙事的过程也就是进行教育评价的过程。由进入式转向培育式以更好地贴近、融入教由进入式转向培育式以更好地贴近、融入教育实践，为教育实践服务。育实践，为教育实践服务。五、特征和用途五、特征和用途（二）教育叙事的用途（二）教育叙事的用途
