1、第五章 教育观察法三、教育观察法实施步骤三、教育观察法实施步骤二、教育观察法的类型二、教育观察法的类型一、教育观察法概述一、教育观察法概述四、观察法的具体作法四、观察法的具体作法1第1页，共34页。一、教育观察法概述教育观察法教育观察法是指教育研究者根据一定的观察是指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。一种研究方法。（质性研究，如田野研究、实地研究、参与式调查研究、行动研究等特别
2、强调观察法，且是深度、持续性观察。观察法体现了教育研究中草根情结，是自下而上研究路线的代表。）2第2页，共34页。观察法的重要性 观察不但是发现问题，收集资料的重要方法和作法，而且在科学研究中，居于核心地位。美国波士顿大学教育学院的“定性研究方法”课程中有三个板块，其中一个板块就是观察训练，比如要求学生在电梯里站着，不动声色地观察进出者的行为、表情，与研究者本人接触的方式，空间距离等。如果被观察者察觉出了研究者的意图，则意味着观察的失败。俗话说，耳听为虚，眼见为实，就说明了观察的重要性，同时也证明了科学结论的可重复性、科学知识的可积累性和科学理论的可证伪性，如果你的结论，是经不起观察的，要么是
3、观察失误，要么是推理失误。3第3页，共34页。教育观察法的优点 教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。1.非常适用于对非言语行为类资料的收集，也有助于问题的发现；2.可以有效配合访谈法进行研究3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察。4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真假之别，没有好坏等价值判断。5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。4第4页，共34页。教育观察法的局限教育观察法的局限在于：1.缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；2.难于用数量表示。观察研
4、究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用问卷法和实验法中常用的定量测量。3.资料难以系统的分类和编码，不便于分析资料4.样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；5.个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性。6.需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；7.研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。5第5页，共34页。教育观察法适合的研究 课堂行为观察（教师风格、行为、学生状态等）班级学生观察、某个空间内的学生行为观察（教室、图书馆、寝室、食堂、操场等）学生成长的跟踪观察 优秀教师成长的跟踪观察 问题学生、
5、问题教师的隐蔽性个案观察 校长领导风格、行为观察还有哪些？请思考，举例6第6页，共34页。二、教育观察法的类型 自然观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制；实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果关系和相互关系。7第7页，共34页。二、教育观察法的类型 直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录。
6、间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。8第8页，共34页。二、教育观察法的类型 结构式观察。又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具有详细的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观察。非结构式观察。没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。9第9页，共34页。二、教育观察法的分类全面观察和焦点观察：全面观察和焦点观察：在观察初期，当研究者找不到观察的问题和焦点时，往往会采用散点透视的方法进行全面观察，了解环境、情境、详细记录各方面的情况。观察若干次以后，
7、一般会找到特别有价值、有兴趣、新颖的问题进行持续、深入的观察。10第10页，共34页。二、教育观察法分类定性观察与定量观察：定性观察与定量观察：定量观察是指事先制定好的一套定量的、结构化的记录方式进行资料的收集，如课堂某个方面的观察，并以数字化的方式来呈现观察对象的行为、记录和分析行为的变化。定性观察主要是以非数字化的形式资料的一种观察，比如白描的方法等。11第11页，共34页。三、教育观察法的实施步骤 确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于非结构性观察）决定拟观察的对象、时间、地点 谁观察、观察什么（谁）、什么时间观察、什么地点观察 准备观察工具，选择观察手段以及记录方式等
8、；什么方式观察、如何记录以便于事后分析 获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象；与被研究者形成友善的关系12第12页，共34页。三、教育观察法实施步骤 进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察 避免观察伦理纠纷，处理发生的危机 从观察研究中退出 进入分析资料阶段13第13页，共34页。观察中问题的变化 观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者。比如在观察现场，你发现你观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题。另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同的观察记录。1
9、4第14页，共34页。四、观察法的具体作法 1.教育观察的取样技术（1）时间取样：适合观察群体性行为和特定行为（2）活动取样：主要是针对某个事件进行观察，比如学生社团活动、自习活动、排队等（3）事件取样（4）人物取样15第15页，共34页。观察法的具体作法 2.进入观察场地，选择最佳位置 3.融入观察情境，倡导参与式观察 4.巧妙记录资料，保证观察伦理（照相机、摄像机、偷拍设备、笔记、感观观察，未经允许的观察在经伦理审查合格后方可公开，但要进行匿名和马赛克处理）16第16页，共34页。观察记录（1）记录程序。先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感受。观察记录要按时序进行，所记事情
10、之间要有连续性，记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记方法，可借助录像辅助，多人记录。17第17页，共34页。观察记录时间观察到的事情观察者的解释和疑问10：10（2）记录的格式记录的格式18第18页，共34页。实地记录个人感受方法笔记理论笔记根据叙兹曼和斯特劳斯现场记录表整理观察记录（2）记录的格式记录的格式19第19页，共34页。观察记录（3）观察记录。记录的语言要具体、清楚、实在，基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语
11、、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言。要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否具体、清楚。观察某校的升旗仪式：观察某校的升旗仪式：“升旗仪式庄严肃穆，四处万籁俱寂，鸦雀无声。升旗仪式庄严肃穆，四处万籁俱寂，鸦雀无声。仪仗队员一个个英俊薄酒，昂首阔步，观看的人心潮澎湃，仪仗队员一个个英俊薄酒，昂首阔步，观看的人心潮澎湃，但见五星红旗冉冉升起。但见五星红旗冉冉升起。详见：陈向明详见：陈向明教师如何做质的研究教师如何做质的研究p14220第20页，共34页。观察法的信度与效度 教育观察中任何一个令人信服的结论，都必须是可靠的和有效的，前者为观察信度，后者为观察效度。信
12、度是对观察一致性的估计，效度是对观察对象观察程度的估计。观察信度会受到抽样误差、观察误差和系统误差（无关变量干扰）的影响。一般而言，排除抽样误差后，结构式观察信度强于半结构式和质性观察。对隐私的观察效度要弱于问卷的调查和单向镜的观察观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也会影响到观察的效度观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度。21第21页，共34页。什么是课堂观察什么是课堂观察 课堂观察是教育观察的一种，是指在课堂教学情境中，收集课堂教与学等非文字资料的方法。指观察者通过感官或借助一定的科学仪器（摄像、照相、录像设备等），有计划地根据课堂行为量表或者自身的分析框架考察师生课堂行为的一种
13、方法。课堂观察长期以来是一项被遗漏的教师专业能力。课堂观察教育观察的焦点22第22页，共34页。课堂观察来源 课堂观察作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪50-60年代，其中贝尔思等提出的“互动过程分析”理论，并据此开发了人际互动的12类行为编码，这成为拉开课堂观察的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德 斯于1960年运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析，改进教学行为，则标志着课堂观察的开始。课堂观察从起初的定量观察这种科学主义范式到20世纪70年代逐步进入了质性观察，后来定量观察和定性观察开始相互配合23第23页，共34页。课堂观察是什么课堂观察是一种行为系统，它由明确的观察目的、特
14、写的观察对象、可视的教与学的行为、生成的观察情境、定量和定性的观察数据及相应的观察报告构成的行为连续。课堂观察是研究方法，是通过分解、综合、反思、推论、改进为系统的行动研究方法。课堂观察是个工作流程，学校的课堂观察包括课前预备会、课中观察、课后会商构成的线性程序；课堂观察是团队学习。它需要分工、合作、互动、协商、咨询、讨论、提升等学习共同体所必需的要素，使包括研究者、被研究者在内的所有成员都有提升的活动。24第24页，共34页。课堂观察的价值 1.课堂观察有利于提升学生的学习效果，提升学业成绩，促进学生参与课堂生活；2.课堂观察有利于教师专业发展，是教学研究的方式之一，是教师自我解剖、团队学习
15、、共同进步的有机途径；3.课堂观察有利于课题的形成，有利于学习型团队的形成与发展。课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、其他相关人员（校长、家长、教育专家等）的有效合作，这种合作不是形式化的和表面化的合作，而是基于主体自身意愿的，互惠的真实合作。25第25页，共34页。课堂观察的内容课堂观察的内容包括教师的教学行为、教学风格、知识的组织、课堂气氛的管理、学生的状态、学生的学习行为、同学间的互动、思维方式和学习方式、师生互动等课堂的四个构成要素：学生、教师、课程及课堂文化构成。其实践依据是是下列问题引申出来的（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的，哪些主
16、要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂所呆的40-45分钟，我的整体感受如何？26第26页，共34页。如何有效地观察 被观察者的态度开放、自然 观察者的态度有目的、有计划、有诚意、有方法 观察仪器的准备观察表、学生座位图、记录笔、照相、摄像、录音等 观察前信息预备：被观察者的情况、学生的情况27第27页，共34页。课堂观察类型 自然教室观察法 微格教室观察法（单反玻璃观察法）融入式直接观察 旁观式直接观察 间接课堂录像观察28第28页，共34页。课堂观察的类型根据课堂观察收集资料以及资料本身的性质可分为定量观察和定性观察；根据观察者与被观察者的关系可分为自我课
17、堂观察和他者课堂观察。自我课堂观察主要用于教学反思，包括自己的语言、行为、体态语、风格、学生的表现、配合、神情、仪态等；他者的课堂观察主要观察他人课程资源的组合、讲解、提问技巧、学生行为的管理、课堂气氛的营造、学生的表现、师生互动、知识的达成度及课堂生态文化等。合作式课堂观察与独立的课堂观察集中式课堂观察和分散式课堂观察诊断性观察、专题性观察和提炼式观察29第29页，共34页。课堂观察的三个阶段初级阶段初级阶段发展阶段发展阶段成熟阶段成熟阶段自由、随机自由、随机套用成熟量表套用成熟量表仅有课后会议的分享仅有课后会议的分享课题组（教研组）研究主题课题组（教研组）研究主题自主开发量表自主开发量表课
18、前、课中、课后合作研讨课前、课中、课后合作研讨观察点的选择观察点的选择观察量表的来源观察量表的来源合作的特点合作的特点有一定的目的有一定的目的改造已成熟的量表改造已成熟的量表课前小范围合作、课后分享课前小范围合作、课后分享观察点的选择观察点的选择观察量表的来源观察量表的来源合作的特点合作的特点观察点的选择观察点的选择观察量表的来源观察量表的来源合作的特点合作的特点30第30页，共34页。课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）新课程有效教学观摩课课堂教学观
19、察表四（资源应用）新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）学生课堂行为观察表 31第31页，共34页。一些想法 教师行为是一体化的，不可能碎片式处理，所谓的量表是为了研究和观察及评价的方便；教师行为的核心是教学行为 教学行为的成功表象是课堂，实质是课前教学准备和课后的教学反思 课堂观察要注重的不是流程，而是风格、方法、知识呈现的方式、师生互动等，不要单纯看提问了多少，即便是提问的频次，也要分析有效问题有多少？要注重对学生的观察，要强化观察前信息的储备。32第32页，共34页。课堂观察原则 观察要学会散点透视和焦点透视，要学会开放与集中相结合 在观察过程中，我们始终面临如下问题：我到底打算观察什么？什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该具体细致到什么程度？无论对什么现象进行观察，我们都必须时刻牢记自己的研究问题，围绕问题进行观察，就会重点突出。33第33页，共34页。34第34页，共34页。
