1、“指南”背景下社会领域教育质量的提升苏州工业园区教师发展中心 陈建华主要的话题线索 指南颁布的背景 我国幼儿社会教育的发展历程简描 我们目前的社会教育现状 “指南”背景下提升社会领域教育质量的认识与关键命题指南颁布的背景 国内背景学前教育被推到了前台 2019国家中长期教育改革和发展规划纲要，在我国历史上，第一次这么详尽的来论述教育的问题。国务院、各省市发布的关于学前教育若干意见 自上而下、自下而上的教育问题入园难、入园贵。教育是每一个家长、每一个孩子，生活中非常重要的主题。指南颁布的背景 国际背景集合所有力量，关注对教育合力的关注与推崇 从有记载的历史来看，幼教仅不足200年的时间。1837
2、年，福禄贝尔的第一个幼儿园诞生，幼儿教育作为最晚出现的教育，走到今天，走进了一个新的状态 “培养一个幼儿，需要整个村庄的力量”指南的颁布响应世界学前教育的趋势。二、我国幼儿社会教育的发展历程简描 1903年，开办我国第一所幼儿园 源于洋务运动提倡新办教育包括西方的幼稚园（福禄贝尔的幼儿园方式，较之私塾的进步）湖北幼稚园开办章程1904年，在相对稳定基础上，整理发布的章程：教育目标：“习惯善良之言行，德育发达基此”二、我国幼儿社会教育的发展历程简描 1923年，陈鹤琴开办了第一家中国的实验幼儿园，至今90年。陈鹤琴先生提出活教育的理论，其对幼儿园社会领域价值的认识做人，做中国人，教育的基础，发端
3、就是做人，认为习惯、善良在很小的时候就应被奠基、被发端；二、我国幼儿社会教育的发展历程简描 上世纪20、30年代，刚建立的幼儿园，所秉承的教育宗旨：“做人”，做强健起来的中国人，强调个体良好的品行，习惯养成，幼儿教育开班之初，就是希望振兴国家，寄托于幼儿园社会教育的责任。二、我国幼儿社会教育的发展历程简描 1932年构建幼儿园社会领域课程目标 国民政府依据陈鹤琴先生10年的幼稚园实践，提出了中国第一个课程标准，第一次对幼儿教育详细地进行描述。标准非常关注社会常识，其中表述到：“引导幼儿对自然环境和人艺活动的观察和欣赏，增进利用自然、满足生活、组织团体的最初体验，引导对于人与社会、自然关系的认识
4、，养成爱护自然物，卫生、乐群，互助、合作。”二、我国幼儿社会教育的发展历程简描 张宗麟先生专门地用一本书来讨论，构建幼儿园社会领域目标幼稚园的社会 陈鹤琴提出的“五指活动法”健康、科学、艺术、语文、社会，跟我们五大领域的不同是用了语文。二、我国幼儿社会教育的发展历程简描 到50年代，国家颁布的纲要中没有了社会，体现为常识，道德、政治思想教育，社会偏离了当初实验幼儿园所瞄准的个体，偏离了成为人的根基。1950，我们国家幼儿教育的研究、实践、发展步子十分缓慢，幼儿的社会教育在整个半个世纪的停滞与缺席，一直持续到本世纪90年代末期。直到2019年幼儿园教育指导纲要的颁布，明确了社会领域的教育目标、内
5、容、指导要点。三、我们目前的社会教育现状怎样？定位：幼儿园的社会教育被认为是“收益最低的教育实践”？！来自园长的声音：我们花了很多的时间在社会教育中，我们得到的效果很微小，不如做科学、做艺术、做其他那么明显。来自一线教师的声音：社会课难上，社会教育领域不出彩，教学效果不显著，社会教育准备工作繁杂，有许多不可预知的行为出现，家长不重视。如果查看历年公开课的记录，有多少是社会课？很少，因为不讨巧，不好掌控。三、我们目前的社会教育现状怎样？三、我们目前的社会教育现状怎样？研究者的角度研究者的角度 言语方法为主，说教成分较多 预设性太强，忽视生成性 教学方法与儿童身心发展水平不适宜 教师对具体方法掌握
6、不好 忽视自身的榜样作用 教学内容量的超载三、我们目前的社会教育现状怎样？三、我们目前的社会教育现状怎样？说教的问题说教的问题 忽视生成性的问题忽视生成性的问题 孩子的行为礼仪差、行为问题增多 自我认识偏颇 社会规范淡漠四、“指南”背景下，社会领域教育质量提升的认识与关键命题回到指南 指南本身带有的特征 分领域（五大领域的框架）分年龄对每个年龄段筛选出最基本、最重要的信息。提供细致的教育建议四、“指南”背景下，社会领域教育质量提升的认识与关键命题指南中的“社会”幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的
7、基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。指南社会部分目标组成人际关系社会适
8、应指南社会领域的总体框架（一）人际交往 目标1 愿意与人交往 目标2 能与同伴友好相处 目标3 具有自尊、自信、自主的表现 目标4 关心尊重他人（二）社会适应 目标1 喜欢并适应群体生活 目标2 遵守基本的行为规范 目标3 具有初步的归属感看一小部分：（一）人际交往34岁45岁56岁愿意和小朋友一起游戏。愿意与熟悉的长辈一起活动。喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。有问题愿意向别人请教。有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。目标目标1 愿意与人交往愿意与人交往教育建议：教育建议：1主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动
9、，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。2创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。“指南”的特点或要求 指南突出了社会中的核心“人际交往和社会适应”是幼儿社会性发展最核心的内容。”在社会化的过程中，指向的是幼儿的个体，作为一个“人”单独存在。指南通过核心表述让我们对领域的核心价值有了更精准明确的把握，在教育观和儿童观上导向集中，归类清晰。“指南”的特点或要
10、求形式上：目标表述简练，重点突出便于理解。表格化清晰，提供横（纵）向比较。内容上：目标部分增加了各年龄段表现的具体描述，强化年龄特点和适宜性发展。实质意义上：回归人本位，回归到社会性发展的本质，更多关注到关系、行为规范、归属感。如“能与同伴友好相处”，“具有初步的归属感”“指南”的特点或要求 指南十分细致，在教育建议中给了老师们“怎么做”的指导和引领，避免了空洞和理论说教，用举例的方式将理论看得见。如：人际交往 目标2 能与同伴友好相处 对应的第2条教育建议“结合具体情境引导幼儿换位思考”幼儿有争抢玩具行为时 教育建议中：引导想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”教师不直接作判断下定论，而
11、是将问题摆出来，倾听幼儿想法，留出点空间让孩子思考，尝试换位。让幼儿学习理解别人的想法和感受。“指南”的特点或要求 幼儿社会学习的特点：模仿 同化 强化 体验；在教育建议部分突出了促进幼儿社会性和个性发展的具体方法策略 师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性；同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用；克服自我中心思维，学会“设身处地”了解他人感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础；幼儿对社会规则的遵从有一个从他律到自律发展的过程，从小培养自律更为重要。“指南”的特点或要求 “幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”对于目前我们较多关注集体教学，易于忽视日常生
12、活、养成教育的现状，是一种触动和警醒。我们往往在集体活动中注意精心设计提问、环节、形式，注意体现开放的、感受的、体验的方式引导幼儿学习。在生活中出现社会性方面的问题，常常处理简单化、经常采用的是直接命令、批评居多，以“教育者”自居为常态。选择什么内容比较适合幼儿呢？选择什么内容比较适合幼儿呢？通过什么途径达到有效性呢？通过什么途径达到有效性呢？与现实生活联系密切的内容渗透、随机、个别谈话、环境深刻的体验促发相应的行为教育的核心是孩子的情感体教育的核心是孩子的情感体验还是知识的积累？验还是知识的积累？“指南”的特点或要求对社会领域教育的思考四、“指南”背景下，社会领域教育质量提升的关键命题 1.
13、以关系为基石的教育（关系有多重要，当下把关系的教育推到极致的是马拉古奇，其方案不是核心，而是以关系为基石。源于二战之后意大利的背景，他认为是人际关系出了问题，在教育方案中提出工作共同体，强调以关系为基础，方案、小组、群体共同的努力达成目标，把幼儿还原到关系中去）2.在人际互动中得到发展幼幼关系：人最需要的是快乐的、温暖、安全的人际关系，孩子对同伴天生的感兴趣，同伴、朋友的关系对幼儿社会性发展很重要；师幼关系：教师和幼儿的关系，你和他不是身高蹲下来的关系，而是你和孩子相处，你们在为共同的社会性发展起作用，只是，在社会性发展处于那一个位置的关系，这样才真正叫做平等；人机关系：人要跟人在一起，不要在
14、跟机器在一起，越依赖机器，人在社会性方面发展的空间就越小。四、“指南”背景下，社会领域教育质量提升的关键命题 3.回归幼儿的社会生活 幼儿是社会意义上的人，需要在社会生活中吸收、体验社会性的情感、实践社会性的能力，从实践去改变，适应社会；对应幼儿的现实生活，关注现实生活中幼儿行为上的一些变化，落在实处、细处）4.建构幼儿的社会支持系统 支持一个人的发展的支持系统，追踪到底离不开几种人群，离不开几个场所；支持幼儿成为一个社会的人、具备社会的情感、关系、品行；社会是一个人终生需要去学习的东西，情感的、关系的、品行的，教师、家长本身要不断地发展。幼儿的五大领域中的社会并不一定只针对幼儿这个阶段，而是
15、终生的。四、“指南”背景下，社会领域教育质量提升的关键命题5.丰富幼儿的社会经验 幼儿不缺乏社会经验，我们需要考虑的是去帮助孩子选择哪一部分的社会经验？文化的传承，环境的设置，周围利用的本土资源，是不难做到的。群体生活：重新回到生活的本真人际关系，交往一种本能，人跟人在一起，对同类感兴趣，不存在要去教他，同伴和同伴间的冲突也没有什么缘由，只是社会性的交往的一种需求，想和人交往。孩子有他自己发展的空间，教师的适度的引导，很重要。如果情绪情感方面的障碍的话，不可逆，求得成为“好孩子，失却孩子的自我不可取。）6.满足幼儿的社会心理需要（幼儿的心理需要有很多：被关爱、尊重、接纳如：幼儿的撒谎，不是关注
16、撒谎该或者不该，而是去关注孩子为什么去撒谎，他本身的压力，还有它本真的愿望能不能得到满足，给他一个空间，不要去戳穿它，不是撒谎的错，而是他没有你能干，因为他还不足以去撒一个你发现不了的谎，你先打掉的是他的自信，不要轻易去打击孩子的自信，不是维护孩子的谎言，而是回头再去跟他说清楚是怎么回事）四、“指南”背景下，社会领域教育质量提升的关键命题7.选择适宜的教育内容 从孩子的社会的学习与发展的角度，回到孩子的社会生活内容，指南中有明确的学习内容框架，我们需要理解社会学习的渗透性、综合性，避免单一的社会课的模式；给孩子这样的观念：你是珍贵的，你可以做的不如别人，但你是无比珍贵的，自尊、自信、自主说起来
17、容易，做起来太难，首先要做的是如何尊重周围人，遵守基本的行为规范：我们的文化走到现在，丢失的太多了，好的东西教给孩子，不存在所谓的无底线的“开放”。我们误会了西方的教育，礼仪、基本的社会规范被十分强调。8.设定适切的发展目标 孩子有自身社会方面的发展轨迹，关注幼儿个体，给每个幼儿以和同伴一致性的要求，是不合适的，需要要去改变它。用辩证的、全面的、发展的眼光看待发展目标，避免比较突出一个方面而忽略另一方面，充分理解和注意学习的累积效应；温暖的环境、和谐的关系，帮助孩子建立情感的识别系统；关注家长的作用，教育好家长和老师，幼儿园必须成为其中最重要的位置；结语 指南只是方向，概览性的，并不是惟命是从；在“指南”背景下，基于指南，体悟社会领域的目标与学习特点，杜绝虚假，提倡真诚教育，我们还有很多路要走。让我们从实践中再来思考，真正有效落实指南，从“我”开始！谢 谢！
