1、1护理教育评价护理教育评价 Nursing Education Evaluation上海交通大学护理学院上海交通大学护理学院桑未心桑未心2单单 元元 教教 学学 内内 容容 安安 排排1.1.自学教育评价的概念、发展史和原则自学教育评价的概念、发展史和原则2.2.讲解常模和标准参照性评价；诊断讲解常模和标准参照性评价；诊断 性、形成性和总结性评价；性、形成性和总结性评价；3.3.讨论指标体系的建立和量化：讨论指标体系的建立和量化：4.4.详述、练习评价工具的编制与使用，详述、练习评价工具的编制与使用，成绩的测量与判定成绩的测量与判定3教教 学学 目目 标标一、识记一、识记1.1.能正确陈述下列
2、定义能正确陈述下列定义:诊断性诊断性、形成性形成性、总结性评价；效度、总结性评价；效度、信度、难度信度、难度(公式公式)；绝对和相；绝对和相 对评分法；常模参照性评价、对评分法；常模参照性评价、标准参照性评价。标准参照性评价。4教教 学学 目目 标标一、识记一、识记2 2。能正确默写：教育评价的原则、。能正确默写：教育评价的原则、评价的功能、学习效果的评价评价的功能、学习效果的评价 方法、评价形式、教学效果评方法、评价形式、教学效果评 价途径、本章节的专业英文名词价途径、本章节的专业英文名词5教教 学学 目目 标标一、识记一、识记3.3.能准确说出下列内容能准确说出下列内容:主、客观主、客观
3、性试题的常用题型；各种编制性试题的常用题型；各种编制 试题的规则；试题的规则；6教教 学学 目目 标标二、理解二、理解1 1。能用自己的语言陈述：。能用自己的语言陈述：教育评价的演变过程；用目标教育评价的演变过程；用目标 分解法建立指标体系的操作方分解法建立指标体系的操作方 法、指标体系的量化与权重法、指标体系的量化与权重 7教教 学学 目目 标标二、理解二、理解2 2。能用自己的语言解释。能用自己的语言解释:为何将为何将 原始分数转换成标准分数？为何提倡测原始分数转换成标准分数？为何提倡测验成绩不公开验成绩不公开,以及鼓励考生参与自己成以及鼓励考生参与自己成绩的解释？绩的解释？8教教 学学
4、目目 标标三、应用三、应用运用所学知识：运用所学知识：1 1。学习成绩的测量与判定。学习成绩的测量与判定2 2。制订一份教学效果评价表。制订一份教学效果评价表3 3。对指定的教材和教学目标自编选。对指定的教材和教学目标自编选择题、填充题和论文式题（试题应包择题、填充题和论文式题（试题应包括识记理解应用三级水平的目标）括识记理解应用三级水平的目标）9一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的基本类型二、护理教育评价的基本类型 及内容及内容三、护理教育评价指标体系的建立三、护理教育评价指标体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习
5、思考题六、复习思考题10第一节第一节 教育评价概述教育评价概述自学：自学：1 1。了解教育评价的概念和。了解教育评价的概念和 发展史发展史2 2。熟悉教育评价的范围。熟悉教育评价的范围 3 3。掌握教育评价的原则。掌握教育评价的原则11一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的基本类型及内容二、护理教育评价的基本类型及内容三、护理教育评价指标体系的建立三、护理教育评价指标体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思考题六、复习思考题12第二节第二节 护理教育评价的基本类型及内容护理教育评价的基本类型及内容定义：定义：(一一)n
6、orm-referenced (二二)criterion-evaluation referenced evaluation（常模）（常模）平均成绩平均成绩 课程教学目标课程教学目标 一、按照评价标准划分一、按照评价标准划分参照点参照点13第二节第二节 护理教育评价的基本类型及内容护理教育评价的基本类型及内容定义：定义：(一一)norm-referenced (二二)criterion-evaluation referenced evaluation 个体等级个体等级 达标程度达标程度一、按照评价标准划分一、按照评价标准划分评价评价14第二节第二节 护理教育评价的基本类型及内容护理教育评价的基本
7、类型及内容定义：定义：(一一)norm-referenced (二二)criterion-evaluation referenced evaluation 一、按照评价标准划分一、按照评价标准划分个体与个体与常模比较常模比较获知获知名次名次或等级或等级个体与个体与教学目标教学目标获知获知达标达标程度程度15第二节第二节 护理教育评价的基本类型及内容护理教育评价的基本类型及内容概念：概念：(一一)norm-referenced (二二)criterion-evaluation referenced evaluation 一、按照评价标准划分一、按照评价标准划分相对分数相对分数绝对分数绝对分数分值
8、判定分值判定16第二节第二节 护理教育评价的基本类型及内容护理教育评价的基本类型及内容概念：概念：(一一)norm-referenced (二二)criterion-evaluation referenced evaluation 一、按照评价标准划分一、按照评价标准划分适用适用：选拔人才：选拔人才缺点缺点：不能反馈：不能反馈信息，调整计划信息，调整计划适用适用：基础考试：基础考试优点优点：激励、反：激励、反馈、调整计划馈、调整计划17第二节第二节 护理教育评价护理教育评价的基本类型及内容的基本类型及内容self-evaluation：主观性：主观性outside evaluation:客观性
9、客观性quantitative evaluation:基础基础qualitative evaluation:结果结果二、按照评价方法划二、按照评价方法划分分18第二节第二节 护理教育评价护理教育评价的基本类型及内容的基本类型及内容diagnostic evaluation：活动活动评价，发现、补救评价，发现、补救 formative evaluation:活动活动评价，及时反馈调整评价，及时反馈调整summative evaluation:活动活动评价，鉴定、资格证明评价，鉴定、资格证明四、按照评价功能划四、按照评价功能划分分19第二节第二节 护理教育评价的基本类护理教育评价的基本类型及内容型
10、及内容自学：自学：1 1。了解。了解 按照评价的方式划分按照评价的方式划分 和按照资料分析的方式划分和按照资料分析的方式划分20一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的基本类型及内容二、护理教育评价的基本类型及内容三、护理教育评价指标体系的建立三、护理教育评价指标体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思考题六、复习思考题21第三节第三节 护理教育评价护理教育评价指标体系的建立指标体系的建立指标：事物属性或特征的指标：事物属性或特征的标准标准一、指标与指标体系概念及作一、指标与指标体系概念及作用用指标体系：被评价因素的指标
11、体系：被评价因素的作用：使模糊评价成为作用：使模糊评价成为评价评价 形成形成的评价结果的评价结果22目标分解法：指标分级，形成体系目标分解法：指标分级，形成体系二、建立指标体系的方法二、建立指标体系的方法学习效果学习效果30教学质量教学质量30教学条件教学条件20教研成果教研成果20教学管理教学管理8教学设施教学设施5教师素质教师素质7教师学历教师学历2教师进修教师进修3教师论文教师论文2课程评课程评价价23二、建立指标体系的方法二、建立指标体系的方法教学质量评价指标体系教学质量评价指标体系 指标指标 亚亚 指指 标标 次亚指标次亚指标 学习效果学习效果 教教学学 条条件件课堂纪律课堂纪律预、
12、复习预、复习完成作业完成作业平时、期终成绩平时、期终成绩24三、指标体系的量化与权重的确定三、指标体系的量化与权重的确定 指标指标 亚亚 指指 标标 权重次亚指标权重次亚指标 权重权重 得分得分 学习效学习效果果课堂纪律课堂纪律 3 3 预、复习预、复习 5 5完成作业完成作业 5 5平时、平时、期终成绩期终成绩 7 7教学质量评价指标体系教学质量评价指标体系20教学条教学条件件15按时按时 1 1创新性创新性 2 2有反馈有反馈 2 2评语25 指标指标 亚亚 指指 标标 权重权重 好好 中中 差差 得分得分 思想素思想素质质专业思想专业思想 3 2.13 2.1尊重病人尊重病人 7 7 1
13、4.17 7 14.1遵守纪律遵守纪律 5 1.55 1.5尊敬师徒尊敬师徒 5 3.55 3.5实习考核评价指标体系实习考核评价指标体系2020教学条教学条件件1515评分等级：评分等级：好：好：100%100%，中：，中：70%70%，差：，差：30%30%三、指标体系的量化与权重的确定三、指标体系的量化与权重的确定评语26 指标指标 亚亚 指指 标标 权重权重 好好 中中 差差 得分得分实习考核评价指标体系实习考核评价指标体系评分等级：评分等级：好：好：100%100%，中：，中：70%70%，差：，差：30%30%三、指标体系的量化与权重的确定三、指标体系的量化与权重的确定评语病区病区
14、 班级班级学号学号姓名姓名评价者签名：评价者签名：年年 月月 日日27将不直观的等级折换为直观的等级将不直观的等级折换为直观的等级如如A=5 B=4 C=3 D=2 E=128一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的基本类型及内容二、护理教育评价的基本类型及内容三、护理教育评价指标体系的建立三、护理教育评价指标体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思考题六、复习思考题29第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价自学：自学：1 1。熟悉评价方法和评价内容。熟悉评价方法和评价内容 及形式及形式30第四节第四节 学习效果的评
15、价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(一一)有效评价工具的指标有效评价工具的指标1.reliability(r)1.reliability(r)2.validity(v)2.validity(v)3.3.难度难度(p)(p)4.4.区分度区分度(D)(D)31第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(一一)有效评价工具的指标有效评价工具的指标1.reliability(r):1.reliability(r):结果的稳定性结果的稳定性 r r0.70.7信度差信度差,说明成绩不可靠说明成绩不可靠32第四节第四节 学习效
16、果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(一一)有效评价工具的指标有效评价工具的指标2.validity2.validity（v v）:结果的有效性结果的有效性 v=0 v=0 考试无效考试无效 v v0.40.4考试有效性很低考试有效性很低 v=1 v=1 考试有效很高考试有效很高33第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(一一)有效评价工具的指标有效评价工具的指标3.3.难度（难度（p p）:试题难易程度（试题难易程度（答对率答对率）R R 计算计算:p=R:p=R:答对数答对数 n:n:总人数总人数 n n
17、 p=0.4 0.7 p=0.4 0.7 难度适宜难度适宜 p p0.7 0.7 难度偏易难度偏易 p p 0.4 0.4 难度偏难难度偏难34第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(一一)有效评价工具的指标有效评价工具的指标4.4.区分度（区分度（D D）:试题的鉴别程度试题的鉴别程度 计算计算:D=P:D=PH H-P-PL L D D 0.4 0.4 区分度很好区分度很好 D=0.2-0.29 D=0.2-0.29 区分度尚可区分度尚可 D D 0.19 0.19 区分度差区分度差35第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工
18、具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 题型：题型：选择题、是非题、填空题、选择题、是非题、填空题、部分简答题部分简答题36第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （1 1）选择题）选择题题干题干命题规则：命题规则：不完全陈述句不完全陈述句构成题干构成题干重复性词句重复性词句应在题干中应在题干中题干中题干中否定词否定词不宜过多不宜过多否定词否定词
19、醒目标识醒目标识37(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题题干题干命题规则：命题规则：不完全陈述句不完全陈述句 构成题干的例题构成题干的例题（）下列哪一项不是医院内）下列哪一项不是医院内 感染的主要因素？感染的主要因素？（）不属于不属于医院内感染的医院内感染的主要因素是主要因素是 38(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题题干题干命题规则：命题规则：重复性词句重复性词句应在题干中的例题应在题干中的例题（）为长期应用激素病人做）为长期应用激素病人做口腔护理时，应注意观察口腔护理时，应注意观察A。口腔粘膜有无溃疡。口腔粘膜有无溃疡B。口腔粘膜有无真菌感染
20、。口腔粘膜有无真菌感染C。口腔粘膜有无白斑。口腔粘膜有无白斑39(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题题干题干命题规则：命题规则：重复性词句重复性词句应在题干中的例题应在题干中的例题（）为长期应用激素病人做）为长期应用激素病人做口腔护理时，应注意观察口腔护理时，应注意观察口腔粘膜口腔粘膜A。有无溃疡。有无溃疡B。有无真菌感染。有无真菌感染C。有无白斑。有无白斑40(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题题干题干命题规则：命题规则：题干中题干中否定词否定词不宜过多的例题不宜过多的例题（）不是不是洗胃的绝对禁忌者，洗胃的绝对禁忌者，除外除外下列哪一项？下列
21、哪一项？（）属于洗胃绝对禁忌者的是）属于洗胃绝对禁忌者的是这样的题型会降低区分度这样的题型会降低区分度41第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：错误项与所测知识错误项与所测知识相关相关避免使用避免使用范围广范围广的术语的术语选项选项越多越多,猜对率猜对率越小越小 “都没有都没有”，“上述全对上述全对”备选项备选项少用少用42第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制
22、与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：选项文字简练选项文字简练,详简一致详简一致正确答案的正确答案的频率相等，位置随机频率相等，位置随机43(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：错误项与所测错误项与所测知识不相关知识不相关的例题的例题下列下列不属于不属于妇科病人术前准备的范围妇科病人术前准备的范围 A A 全身情况准备全身情况准备 B B 局部皮肤准备局部皮肤准备 C C 膀胱及阴道准
23、备膀胱及阴道准备 D D 消化道的准备消化道的准备 E E 术后化疗方案术后化疗方案（X X）隐蔽性差，难度、信度。隐蔽性差，难度、信度。44(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：错误项与所测错误项与所测知识不相关知识不相关的例题的例题下列下列不属于不属于妇科病人术前准备的范围妇科病人术前准备的范围 A 全身情况准备全身情况准备 B 局部皮肤准备局部皮肤准备 C膀胱及阴道准备膀胱及阴道准备 D 消化道的准备消化道的准备 E训练病人头低脚高位训练病人头低脚高位 45(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答
24、案命题规则：命题规则：避免使用避免使用范围广范围广的术语的例题的术语的例题为病人采集血培养标本时为病人采集血培养标本时错误错误的做法是的做法是A。须放入消毒容器内。须放入消毒容器内B。所有物品都必需是全新的。所有物品都必需是全新的C。检查瓶盖是否密封。检查瓶盖是否密封D。检查容器有无裂缝。检查容器有无裂缝E。检查培养基是否足够。检查培养基是否足够隐蔽性差，隐蔽性差，难度、信度。难度、信度。46(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：“都没有都没有”，“上述全对上述全对”少用少用的例的例题题关于无菌技术操作的陈述，正确关于无菌技术操作的陈述
25、，正确 的的是是A.A.操作前查无菌标志操作前查无菌标志B.B.无菌标志合格才就能启用无菌标志合格才就能启用C.C.一套器材供一病人用一套器材供一病人用D.D.操作时不跨越无菌区操作时不跨越无菌区E.E.上述全对上述全对 难度？难度？区分度？区分度？信度？信度？47(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：“都没有都没有”，“上述全对上述全对”少用少用的例的例题题关于无菌技术操作的陈述，关于无菌技术操作的陈述，的是的是A.操作前查无菌标志操作前查无菌标志B.见无菌标志就能启用见无菌标志就能启用C.一套器材供一病人用一套器材供一病人用D.操作
26、时不跨越无菌区操作时不跨越无菌区E.难度难度区分度区分度信度信度错误错误上述全不对上述全不对48(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：选项文字简练选项文字简练,详简一致详简一致的例题的例题有关输血的准备工作，有关输血的准备工作，错误错误的是的是A。血型鉴定。血型鉴定 B。须两人核对。须两人核对C。勿挤压血液。勿挤压血液 D。勿震荡血液。勿震荡血液E。库血温度低可在阳光下放置。库血温度低可在阳光下放置1520 分钟后再输入分钟后再输入49(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：选项文
27、字简练选项文字简练,详简一致详简一致的例题的例题有关输血的准备工作，有关输血的准备工作，错误错误的是的是A。血型鉴定。血型鉴定 B。须两人核对。须两人核对C。勿挤压血液。勿挤压血液 D。勿震荡血液。勿震荡血液E。复温后输入复温后输入 不易用排斥法不易用排斥法提高难度、区分度和信度提高难度、区分度和信度50(二二)测评工具的编制测评工具的编制（1 1）选择题）选择题备选答案备选答案命题规则：命题规则：选项越多选项越多,猜对率越小猜对率越小的例题的例题一般洗胃液的温度是一般洗胃液的温度是A。4-8B。18 22C。25 38D。39-41E。43 -46 减少猜测概率提高减少猜测概率提高该题的信度
28、该题的信度51第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （1 1）选择题）选择题优点优点：题题量大量大，评分，评分方便方便 评分评分客观客观，信度，信度高高，52第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （1 1）选择题）选择题缺点缺点：所测知识层次所测知识层次低低，命题，命题难难，可，可猜测猜测5
29、3第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （2 2）是非题）是非题 判真伪判真伪 说理由说理由 规则：不抄袭课本中句子规则：不抄袭课本中句子 优点：题广，命题容易，评分客观优点：题广，命题容易，评分客观 缺点：缺点：猜中率达半数猜中率达半数，所测知识层次低，所测知识层次低结论：不用或少用结论：不用或少用54(二二)测评工具的编制测评工具的编制（）药品应放置通风干燥处）药品应放置通风干燥处 （）放置通风干燥处的药品不宜放置通风干燥处的药品不宜 变
30、质变质（2 2）是非题）是非题 判真伪判真伪 说理由说理由 不抄袭不抄袭课本中句子的例题课本中句子的例题55(二二)测评工具的编制测评工具的编制（2 2）是非题）是非题 判真伪判真伪 说理由说理由例题例题 如把食物冷藏，食物中的有害细如把食物冷藏，食物中的有害细菌都会被杀灭菌都会被杀灭 （）仅被抑制仅被抑制X56第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题:标准客观标准客观 评分一致评分一致 （3 3）填空题和简答题）填空题和简答题命题规则：命题规则：v用词简捷又用词简捷又不致歧义不致
31、歧义v以以2 2个空格为宜，个空格为宜，长度相等长度相等v空格不宜在空格不宜在句首句首v不抄袭不抄袭课本中句子课本中句子57(二二)测评工具的编制测评工具的编制（3 3）填空题和简答题）填空题和简答题命题规则命题规则：u用词简捷又用词简捷又不致歧义不致歧义的例题的例题注射进针针梗进入体内注射进针针梗进入体内-。注射进针针梗进入体内注射进针针梗进入体内1/21/22/32/3。（皮内）注射（皮内）注射进针针梗进入体内进针针梗进入体内仅针头斜面仅针头斜面 。58(二二)测评工具的编制测评工具的编制（3 3）填空题和简答题）填空题和简答题命题规则命题规则：u空格不宜在空格不宜在句首句首的例题的例题-
32、懂得不能空腹晨练。懂得不能空腹晨练。糖尿病病人糖尿病病人懂得不能空腹晨练。懂得不能空腹晨练。或或胃溃疡病人胃溃疡病人懂得不能空腹晨练。懂得不能空腹晨练。59第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三、评价工具的编制与使三、评价工具的编制与使用用(二二)测评工具的编制测评工具的编制2.2.主观性试题主观性试题:自由作答自由作答 评分较难评分较难 题型：论述题、部分简答题、答辩、题型：论述题、部分简答题、答辩、实践性考核实践性考核适用：测试理解、应用、分析能力适用：测试理解、应用、分析能力60第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判定四、学生成绩的测量与判定61第四节第四
33、节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(一一)测量与判定的形式测量与判定的形式1.1.评分评分:百分制、五分制、两级制百分制、五分制、两级制 评分（原始分数）评分（原始分数）平均总成绩平均总成绩注意：各门课程的成绩是注意：各门课程的成绩是不等值不等值，故平均总成绩故平均总成绩各门成绩各门成绩简单相加后平均简单相加后平均 加权平均加权平均62第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(一一)测量与判定的形式测量与判定的形式1.1.加权评分加权评分:学分制、学分制、学年制、学分制：学分制：（X Xi i a
34、ai i）aiXi=第某课程分数 ai=第某课程学分 =平均总成绩63第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(一一)测量与判定的形式测量与判定的形式1.1.加权评分加权评分:学分制、学年制、学分制、学年制、（1 1）学分制例题：）学分制例题：基护基护90分分X2学分学分+儿护儿护60分分X2学分学分+护管护管78分分X2学分学分+康复康复83分分X1学分学分7 7 学分学分=77=77（平均总成绩）（平均总成绩）64第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(一一)测量与判定的形式测量与判定的形
35、式1.1.加权评分加权评分:学分制、学年制学分制、学年制（1 1）积分制例题：）积分制例题：成绩转为积分：成绩转为积分：9090分分=优秀优秀=4=4 分分80-90=80-90=良好良好=3=3 分分70-79=70-79=中等中等 =2=2 分分60-70=60-70=及格及格=1=1 分分60=60=不及格不及格=0=0 分分 毕业需平均毕业需平均总积分总积分1212分。获学位分。获学位学分更高学分更高65第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(一一)测量与判定的形式测量与判定的形式1.1.评分评分:百分制、五分制、两级制百分制、五分制
36、、两级制 学年制：学年制：（X Xi i X X b bi i)b bi iXi=第某课程分数第某课程分数 bi=第某课程学时第某课程学时=平均总成绩平均总成绩66第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(一一)测量与判定的形式测量与判定的形式1.1.评分评分:百分制、五分制、两级制百分制、五分制、两级制 2.2.评语评语:适用论文等的评定适用论文等的评定,应是多因素分析的结果。应是多因素分析的结果。67(二二)评分标准评分标准评分细则评分细则(与命题同时完成）与命题同时完成）制定时间：考前，考后略作修改制定时间：考前，考后略作修改 制定内容：
37、各要点的给分和可接受制定内容：各要点的给分和可接受 的变式，对独特发挥的的变式，对独特发挥的 作答给分。作答给分。68第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值的评定1.1.绝对评分绝对评分:以教学目标为标准，评价以教学目标为标准，评价 学生掌握知识的水平。学生掌握知识的水平。2.2.相对评分相对评分:以平均成绩判断某生在班以平均成绩判断某生在班 级中的相对位置。可转为级中的相对位置。可转为 标准分数标准分数 69第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值
38、的评定标准分数（标准分数（Z Z、T T）Z Z分数计算：分数计算：X-M X-MS SD DZ ZX:X:原始成绩，原始成绩，M M：班级平均成绩：班级平均成绩S SD：总体标准差总体标准差70第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值的评定标准分数（标准分数（Z Z、T T）Z Z全体分布是全体分布是 -5-5到到+5+5个标准差个标准差 Z=Z=0 0 时，时，等于等于平均成绩平均成绩 Z=Z=正正值，值，高于高于平均成绩平均成绩 Z=Z=负负值，值，低于低于平均成绩平均成绩71第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评
39、价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值的评定标准分数（标准分数（Z Z、T T）例例1 1：Z Z（A A）=2 =2 集体中集体中2.27%2.27%的学的学生超过生超过(A A),),A A 生成绩属于优秀生成绩属于优秀 Z Z（B B）=-2 =-2 集体中集体中97.73%97.73%的的学生超过学生超过(B B),),B B 生成绩属于低劣生成绩属于低劣 72第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值的评定标准分数（标准分数（Z Z、T T）T T分数分数=Z10+50=Z10+5
40、05050：平均数，：平均数，1010：标准差：标准差Z Z分数有负值或小数，不易理解分数有负值或小数，不易理解注意注意 5050为为73第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值的评定标准分数（标准分数（Z Z、T T）T=10Z+50T=10Z+50 Z Z分数代入分数代入T(T(A A)=2X10+50)=2X10+50 =70 =70 T(T(B B)=-2X10+50)=-2X10+50 =30 =3074第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分
41、值的评定 因原始分数无法表示某学生因原始分数无法表示某学生分数在团体中的水平。故有如下分数在团体中的水平。故有如下的缺陷：的缺陷：1）原始分数不可比；）原始分数不可比；2）原始分数不可加；）原始分数不可加；3）原始分数常易使人们产生一些）原始分数常易使人们产生一些 不不 合理的错觉。合理的错觉。为何将原始分数转换标准分数？为何将原始分数转换标准分数？75第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成绩的测量与判四、学生成绩的测量与判定定(三三)分值的评定分值的评定原原 始始 分分 数数 与与 标标 准准 分分 数数 的的 关关 系？系？原始分数转标准分数是线性转换，原始分数转标准分数是线
42、性转换，故不会改变原始分数的分布形状，故不会改变原始分数的分布形状，也不改变原来的分数次序。也不改变原来的分数次序。76一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的基本类型及内容二、护理教育评价的基本类型及内容三、护理教育评价指标体系的建立三、护理教育评价指标体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思考题六、复习思考题77第五节第五节 教师教学效果的评价教师教学效果的评价自学：自学：1 1。了解评价偏差及心理分析。了解评价偏差及心理分析2 2。熟悉评价途径及方法。熟悉评价途径及方法78一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护
43、理教育评价的基本类型及内容二、护理教育评价的基本类型及内容三、护理教育评价指标体系的建立三、护理教育评价指标体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思考题六、复习思考题79复习思考题复习思考题1.1.科学而系统地评价教育应包括科学而系统地评价教育应包括 哪些步骤哪些步骤?2.2.教育评价的应遵循哪些原则教育评价的应遵循哪些原则?3.3.评价学习效果有哪些方法和形评价学习效果有哪些方法和形 式式?4.4.评价试卷是否科学应采用哪些评价试卷是否科学应采用哪些 评价工具指标评价工具指标?805.5.为何将原始分数转换为标准分数为何将原始分数转换为标准分数?6.6.教学效果的评价途径教学效果的评价途径7.7.为何将单选题的备选项增至为何将单选题的备选项增至5 5个个?81THE END
