1、孙权劝学孙权劝学资治通鉴资治通鉴司马光司马光抽签号：061 1、说教材、说教材2 2、说教学目标、说教学目标3 3、说重难点、说重难点4 4、学情分析、学情分析5 5、说教学过程、说教学过程说教材说教材孙权劝学是部编教材七年级语文下册第孙权劝学是部编教材七年级语文下册第一单元的一篇文言课文，本单元选取的人物一单元的一篇文言课文，本单元选取的人物都是有着光辉历史成就的人物，要求我们能都是有着光辉历史成就的人物，要求我们能透过文字去感受他们非凡的气质。孙权劝透过文字去感受他们非凡的气质。孙权劝学主要讲的是吕蒙在孙权的再三劝说下读学主要讲的是吕蒙在孙权的再三劝说下读书学习并取得非凡成就的这样的一个故
2、事，书学习并取得非凡成就的这样的一个故事，透过故事本身领略具有决胜千里的这样一个透过故事本身领略具有决胜千里的这样一个军事家的风采。军事家的风采。/moban/行业/hangye/节日/jieri/sucai/beijing/tubiao/优秀/xiazai/word/Excel教程：/资料下载：/kejian/范文下载：/试卷下载：/教案下载：/说教学目标：1、积累文言词语，为以后学习文言文打下基础。2、通过多种形式朗读，理解文章的大意。3、揣摩人物说话的语气，感受人物的风采。1 1、掌握重点的文言词语。掌握重点的文言词语。2 2、通过朗读课文，揣摩人物的性格。、通过朗读课文，揣摩人物的性格
3、。3 3、吕蒙的变化带来的启示。、吕蒙的变化带来的启示。说教学重点：说教学重点：说教学难点说教学难点学生能从吕蒙变化中学到学以致用的学生能从吕蒙变化中学到学以致用的东西东西说学情说学情七年级的学生已经接触到不少的七年级的学生已经接触到不少的文言课文，本文有比较的浅显易文言课文，本文有比较的浅显易懂，学生根据课后的注释以及积懂，学生根据课后的注释以及积累下的文言素养，对理解文章的累下的文言素养，对理解文章的大意应该不难。在教学中以朗读大意应该不难。在教学中以朗读为主，揣摩人物的语气，探究任为主，揣摩人物的语气，探究任务的性格。务的性格。说教学过程说教学过程一、导入课文一、导入课文 有喜欢看三国演
4、义的同有喜欢看三国演义的同学应该知道其中有一节讲到学应该知道其中有一节讲到“关羽大意关羽大意失荆州失荆州”那同学们知道那同学们知道“白衣涉水夺荆白衣涉水夺荆州州”是谁吗？吴国的大将吕蒙，吕蒙的是谁吗？吴国的大将吕蒙，吕蒙的才略在当时可是令很多人折服，但吕蒙才略在当时可是令很多人折服，但吕蒙能有这样的才略和他的上司孙权是分不能有这样的才略和他的上司孙权是分不开的。为什么呢？学习了孙权劝学开的。为什么呢？学习了孙权劝学大家也就明白了。大家也就明白了。了解资治通鉴及司马了解资治通鉴及司马光光作者及作品简介：作者及作品简介：本文选自资治通鉴，本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是题目是编者加的。
5、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共记载了从战国到五代共13621362年间的年间的史事。书名史事。书名“资治资治”，说明本书编，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。宋神宗赐名治借鉴。宋神宗赐名“鉴于往事，鉴于往事，有资于治道有资于治道”司马光（司马光（10191086），字君实，北），字君实，北宋政治家，史学家。著有司马文正公宋政治家，史学家。著有司马文正公集集朗读训练朗读训练1 1、试读课文，勾画出还不能读准或者、试读课文，勾画出还不能读准或者陌生的字词，借助工具书读准字音。陌生的字词，借助
6、工具书读准字音。2 2、听课文的朗读，让学生注意本文的、听课文的朗读，让学生注意本文的断句。断句。3 3、齐读课文。、齐读课文。4 4、分角色朗读，让学生根据自己的理、分角色朗读，让学生根据自己的理解揣摩人物的语气。解揣摩人物的语气。2 2、理解课文的大意、理解课文的大意（1 1）学生可根据课后的注释及课）学生可根据课后的注释及课后的翻译提示试译课文。后的翻译提示试译课文。（2 2）展示课文重点的字词句，学）展示课文重点的字词句，学生翻译。生翻译。卿今当涂掌事卿今当涂掌事但当涉猎，见往事耳但当涉猎，见往事耳蒙辞以军中多务蒙辞以军中多务孰若孤孰若孤蒙乃始就学蒙乃始就学及鲁肃过寻阳及鲁肃过寻阳即更
7、刮目相待即更刮目相待说出红色词语的意思说出红色词语的意思当道当道 当权当权推托推托只只 粗略地阅读粗略地阅读历史历史谁谁从事从事到，等到到，等到重新重新翻译下列句子翻译下列句子1、蒙辞以军中多务 2、孤岂欲卿治经为博士邪3、但当涉猎，见往事耳 4、士别三日，即更刮目相待，大兄 何见事之晚乎！5、卿言多务，孰若孤？（3 3）学生再译课文）学生再译课文（4 4）学生再读课文，体会人物）学生再读课文，体会人物说话的语气，注意文中带有说话的语气，注意文中带有“邪邪”“”“耳耳”“”“乎乎”的句子。学生读的句子。学生读下面几句话，揣摩语气下面几句话，揣摩语气朗读课文，试读出人物对话的语气。朗读课文，试读
8、出人物对话的语气。（1 1）“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！”（2 2）“孤岂欲卿治经为博士邪！孤岂欲卿治经为博士邪！”（3 3）“卿言多务，孰若孤？卿言多务，孰若孤？”（4 4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（5 5）“大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”语重心长，谆谆告诫。语重心长，谆谆告诫。反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。当专享经学传授的学官，而是有别的目的。反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。要重读强调。感叹句，要选出惊
9、讶不解的语气。感叹句，要选出惊讶不解的语气。反问句，指责中带有自豪的语气。反问句，指责中带有自豪的语气。展示白话文，让学生用文言一句展示白话文，让学生用文言一句表达出来。表达出来。（目的在于让学生认识一下白话（目的在于让学生认识一下白话文与文言文在表达上的区别，同文与文言文在表达上的区别，同时加深学生对文言语句的理解）时加深学生对文言语句的理解）把下面的现代汉语译成文言文把下面的现代汉语译成文言文你今天的才干和谋略不再是吴县的那你今天的才干和谋略不再是吴县的那个阿蒙了个阿蒙了只是要你粗略的阅读，了解历史罢了只是要你粗略的阅读，了解历史罢了吕蒙于是就开始学习吕蒙于是就开始学习自主探究自主探究读文
10、思考读文思考1、孙权为什么劝吕蒙学习，当初、孙权为什么劝吕蒙学习，当初吕蒙听了吗？你从哪里可以读出来？吕蒙听了吗？你从哪里可以读出来？为探究孙权这一人物形象奠定基础，同时了解为探究孙权这一人物形象奠定基础，同时了解吕蒙的当时的心里状态吕蒙的当时的心里状态 2 2、从孙权的劝中你能说说孙权、从孙权的劝中你能说说孙权是一位怎样的上司呢是一位怎样的上司呢?(让学生体会作为领导的良苦用让学生体会作为领导的良苦用心，进而了联系自己体会老师，心，进而了联系自己体会老师，父母苦口婆心的用意，理解老师父母苦口婆心的用意，理解老师理解父母）理解父母）后来吕蒙听了吗？孙权是如何说服吕蒙的？后来吕蒙听了吗？孙权是如
11、何说服吕蒙的？你从哪里读出来的？吕蒙的听说明了什么？你从哪里读出来的？吕蒙的听说明了什么？引导学生认识自己的不足，虚引导学生认识自己的不足，虚心听取他人正确的建议心听取他人正确的建议吕蒙学习的结果如何，课文是怎样表现吕蒙学习的结果如何，课文是怎样表现吕蒙的学识进步的？吕蒙的学识进步的？找出能体现吕蒙学识进步的找出能体现吕蒙学识进步的语句读一读，注意独处语气，语句读一读，注意独处语气，引出侧面描写，简介鲁肃让引出侧面描写，简介鲁肃让学生明白能得到鲁肃的赞赏学生明白能得到鲁肃的赞赏说明吕蒙学识进步的惊人说明吕蒙学识进步的惊人鲁肃有何举动？这一举动说明了什么？鲁肃有何举动？这一举动说明了什么？遂拜蒙
12、母，结友而别遂拜蒙母，结友而别从鲁肃的举动中更进一步肯从鲁肃的举动中更进一步肯定吕蒙变化的惊人定吕蒙变化的惊人吕蒙的变化对你有何启示？吕蒙的变化对你有何启示？学生根据自己的理解学生根据自己的理解谈谈谈谈探究人物的性格探究人物的性格用一句话评价文中的人物用一句话评价文中的人物 我认为我认为是是的人的人小结小结通过本节课的学习我们领略两位大通过本节课的学习我们领略两位大将的风采，当然风采不是靠一个人将的风采，当然风采不是靠一个人光鲜亮丽的外表而是他的学识和能光鲜亮丽的外表而是他的学识和能力，只要我们有吕蒙的那种决心和力，只要我们有吕蒙的那种决心和魄力，我们每个人也都能实现自己魄力，我们每个人也都能实现自己的人生目标。活到老学到老才能与的人生目标。活到老学到老才能与时俱进。时俱进。板书设计板书设计 孙权劝学孙权劝学 资治通鉴资治通鉴孙权孙权 现身说法现身说法学识惊人学识惊人刮目相看刮目相看赞赞劝劝 吕蒙 鲁肃
