1、学习目标的确定与课堂教学的实施学习目标的确定与课堂教学的实施郑州市教研室 朱建军一、学习目标的确定一、学习目标的确定（一）关于目标的确定（目标意识）（一）关于目标的确定（目标意识）1.“1.“目标目标”的确定要源于的确定要源于“课标课标”2.“2.“目标目标”的确定要基于的确定要基于“学情学情”3.“3.“目标目标”的确定要的确定要“依据依据文本体式文本体式”（二）郑州市（二）郑州市“教学评一致性教学评一致性”的探索的探索 有效设置教学目标有效设置教学目标 科学设计课堂评价科学设计课堂评价 合理设计教学活动合理设计教学活动 1.依据课标、文本、学情，制定具依据课标、文本、学情，制定具体、明确、
2、可操作的学习目标体、明确、可操作的学习目标（1 1）依据课标，深入研读文本，把握文本的）依据课标，深入研读文本，把握文本的核心内容。核心内容。思考：这篇课文具备哪些只有在语文课上才思考：这篇课文具备哪些只有在语文课上才能学到的知识？（语文性）这篇课文具有能学到的知识？（语文性）这篇课文具有哪些明显的特征或代表性？（文体性）哪哪些明显的特征或代表性？（文体性）哪一特征具有统领性以便于整体把握文章内一特征具有统领性以便于整体把握文章内涵？（统领性）哪一特征具有迁移性以便涵？（统领性）哪一特征具有迁移性以便于理解同一文章或同一语言现象？（代表于理解同一文章或同一语言现象？（代表性）性）（2）依据学情
3、，根据学生原有知识）依据学情，根据学生原有知识基础，确定恰当的学习内容。基础，确定恰当的学习内容。目标叙写四个要素：行为主体目标叙写四个要素：行为主体，是学习者，不是教师；行为动词行为动词，可观察、可测量的具体行为；行为条件行为条件，即影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；行为程度行为程度，即学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。二、课堂教学的实施二、课堂教学的实施（一）郑州市（一）郑州市“教学评一致性教学评一致性”的探索的探索 2围绕目标，设计科学的评价方式与合理围绕目标，设计科学的评价方式与合理的教
4、学活动。的教学活动。基本教学思路：实现目标基本教学思路：实现目标1的教学活动（与的教学活动（与目标对应的教学环节设置、学生活动设目标对应的教学环节设置、学生活动设计）计）评价目标评价目标1的方式（包括课堂答问、的方式（包括课堂答问、课堂展示、课堂读背、课堂练笔和课后作课堂展示、课堂读背、课堂练笔和课后作业等）及标准业等）及标准调整或补救教学；以下调整或补救教学；以下目标目标2、目标、目标3与此相同。与此相同。20102010年郑州市中学语文教学基本功说课比年郑州市中学语文教学基本功说课比赛，说课稿要求三部分撰写赛，说课稿要求三部分撰写:（1 1）确定目标。主要包括三项内容：要简明、）确定目标。
5、主要包括三项内容：要简明、有针对地摘引课标；进行课标分解，要求结合有针对地摘引课标；进行课标分解，要求结合课文，对所摘引的课标内容进行分析、解说；课文，对所摘引的课标内容进行分析、解说；确定具体、可观察、可检测的学习目标。确定具体、可观察、可检测的学习目标。（2 2）落实目标。主要包括如何落实学习目标的具）落实目标。主要包括如何落实学习目标的具体教学设计，要求能体现调节教学课型模式和语体教学设计，要求能体现调节教学课型模式和语文的学科特点。文的学科特点。（3 3）检测目标。要求针对学习目标，设计出两个）检测目标。要求针对学习目标，设计出两个以上的课文检测题，以检测目标的达成情况。以上的课文检测
6、题，以检测目标的达成情况。（二）课型（环节）意识（二）课型（环节）意识 语文课的基本模式：语文课的基本模式：（1 1）自学释疑，整体感知）自学释疑，整体感知；（2 2）训练操作，合作探究）训练操作，合作探究；（3 3）反馈矫正，读写巩固）反馈矫正，读写巩固；（4 4）延伸迁移，联系实际）延伸迁移，联系实际。（三）语文（学科）意识（三）语文（学科）意识 课堂教学中要体现语文的学科特色，一一要重视读书要重视读书，尤其是诵读和品读，语文课要有读书声；二要重视课堂练笔二要重视课堂练笔，每节课让学生写上三五行，重在积累，以提高学生的写作能力。我们认为，没有读书没有读书声的语文课，不是一节好的语文课；没有
7、声的语文课，不是一节好的语文课；没有课堂练笔的语文课，不是一节有实效的语课堂练笔的语文课，不是一节有实效的语文课文课。（四）主体（学生）意识（四）主体（学生）意识 教学理念：教学理念：是否尊重学生的阅读体验；是否充分发挥了学生的主体性，真正以生为本在课堂教学中，教师要坚持“四四个让个让”，即能让学生思考思考的尽量让学生思考，能让学生表述表述的尽量让学生表述，能让学生动手动手的尽量让学生动手，能让学生做结论做结论的尽量让学生做结论。一句话，老师不包办代替。“合作学习合作学习”“合作学习”既可以是一生答不全，他生补充，最后取长补短，得出结论的“分担分担”式合作式合作；也可以是同桌之间、前后桌四人小
8、组、多人小组通过讨论，得出结论的“分享分享”式合作。式合作。讨论的原则：讨论的原则：学生个体解决不了的问题；学生争议大的问题；学生需要互相启发解决的问题；需要由表象向深层挖掘的问题。有讨论价值有讨论价值的问题。（五）辅助教学（五）辅助教学1课件助学：课件助学：直观，高效。2板书助学：板书助学：直观，灵动。3“学案学案”（导学案）助学：（导学案）助学：我们的观点是：“学案”（或叫“导学案”）运用得好，可以起到课前导课前导（引导）学学、课中助课中助（辅助）学学、课后测课后测（检测）学学的作用，提高课堂效率，但“学案”的设计要避免习题化、教案化、提纲化等不良现象。（六）教师基本功（六）教师基本功 1
9、.范读范读 2.板书板书 板书设计原则：板书设计原则：（1）启发性原则。（）启发性原则。（2）简洁性原则。）简洁性原则。（3）结构美原则。）结构美原则。3.课堂用语课堂用语 （七）其他（七）其他 1关于问题设置关于问题设置 课堂要以课堂要以“问题为主线问题为主线”，引领学生的学习活动。，引领学生的学习活动。课前老师要善于梳理学生文本阅读时生成的问题，以形成课堂教学的核心问题（次之，教师自己提出这些问题）。问题的设计要基于整体的思路，问题的指向性要清晰，设计的问题一是要一是要“适度适度”（基于学生的发展水平）；二是要有二是要有“效度效度”（有思维价值）；三是要有三是要有“高度高度”（有统领全文的效用）；四是要有四是要有“梯度梯度”（要有层次性，由浅入深识记、理解分析、鉴赏评价、运用）。2.提问的技巧和时机提问的技巧和时机 3.预设的问题和生成的问题预设的问题和生成的问题
