1、小学六年级英语上（第四单元）Interact with friends义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品13一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版 (三年级 起点)Unit 4 I have a pen pal单元 组织方式 自然单元 O 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Know about hobbies了解爱好Part A Lets talk & Lets learn2Interact with friends深入交流Part B Lets talk & Lets
2、 learn3Hobbies bring us together 融入集体Part B Read and write &Lets check ， Lets wrap it up4Enjoy hobbies,fulfill yourself 社会认同Part C Story time & Picture book reading二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“人与社会”主题，要求学生能表达自己的爱好，会询问朋友的爱好，从 而在人际交往中树立正确的价值观；根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的 生活情境中，表达自己和朋友的爱好，培养通过了解他人兴趣爱好结交新朋友的意识，并 了解交友
3、的多样方式；在交往中，体会朋友间爱好在生活中的重要性的同时，辩证的思考 自己和朋友的爱好，在实践中发挥自我优势，实现自我价值，得到社会认同。(二) 教材分析1. 全套教材相关话题分析2. 单元主题框架3.单元内容分析本单元的主要内容是描述自己与朋友的个人信息及兴趣爱好，根据示范广告仿写自己 想建立的俱乐部广告，教材以对话和公告等多模态语篇为载体，促进学生对礼貌交友 的准确方法的掌握，培养学生得体交际、礼貌交友的情感态度，使学生对跨文化交流 产生兴趣，并注意到跨文化沟通与交流中彼此的文化差异。课时W h a t (主要内容)W h y (编写意图)H o w (语篇特点)第 1 课时本课语篇为小
4、学生日 常对话，内容围绕不同 的爱好展开，张鹏和 0liver 谈论了各自的 爱好，以及张鹏的澳大 利亚笔友 Peter 的兴 趣爱好。通过转述 Peter 的 爱好以及询问好友 爱好，学生感知爱好 类的词汇，积累表达 自 己和他人爱好的 简单句式。该对话是比较典型的小学 生日常生活对话，涉及介绍 学生日常的爱好词汇和交 流爱好时使用的核心语言， 学生在介绍他人爱好时要 注意动词的形式变化。该部 分对话易于理解，具有现实 意义。第 2课时本课语篇为小学生日 常对话，内容围绕谈论 朋友的个人信息展开， 吴斌斌和John 聊天介 绍了其笔友的信息， John 发现自己和吴斌 斌的笔友有很多相似 之
5、处，最终两个人也成 为了笔友。通过吴斌斌和 John 关于笔友的描述，学 生能理解交流个人 喜好，学会通过写邮 件等方式来交朋友。该对话是比较典型的小学 生日常生活对话，涉及介绍 学生日常活动和爱好的词 汇，核心语言是询问他人 (第三人称单数)日常活动 的一般疑问句。该对话情节 简单，易于理解，具有现实 意义。第3课时本课语篇包括多个社 团公告，如舞蹈社团， 足球社团， 阅读社团 等 。介绍了社团的内 容，地点以及联系方式 等。通过了解不同的社 团公告并选择社团， 引导学生根据自己 的兴趣爱好寻找合 适的朋友。该部分是由多个社团公告 组成，涉及到社团的写作技 巧及制作步骤，其中写作技 巧包括:
6、构思生动的标题， 写出完整的内容(社团活动 地点、时间、内容、联系方 式等)。该部分具有现实意 义和教育意义。第4课时课本的故事围绕松鼠 尾巴的传说展开。补充 的绘本主要介绍一个 男孩爱好篮球却不擅 长打篮球，最终通过为 篮球比赛写报道，找到 了 自 己既擅长又爱好 的事情。通过学习一个男孩 间接找到自己擅长 并爱好的事情，引导 学生发散思维，在实 践中发现自我价值， 实现社会认同。通过本篇故事的阅读学生 能够学会如何根据主题发 现问题，通过合作、讨论等 方式得出结论。(三) 学情分析 (SWOT)三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1. 学生能够感知爱好类
7、的词汇，积累表达自己和 他人爱好的简单句式；能 围绕“爱好与交友”主题 与他人进行简单的交流。2.学生能够通过文本获 取中外文化信息，例如中 国民歌茉莉花，澳大利亚 首都堪培拉，初步具有观 察和比较中外文化的能 力；能在交友过程中，注 意表达方式，理解对方感 受，体现出礼貌、得体与 友善。3.学生能识别、提炼和概 括语篇的关键信息和主 题意义；能根据模仿社团第一课时1.能够理解语言简单、主题相关的简短语篇， 获取具体信息，理解主要内容。2. 能够运用关于兴趣 爱好的词汇及短语 dancing,singing,reading stories 和交际 用 语 What are . hobbies?
8、He/She likes.礼貌、得体地与他人交谈。 3.能注意到跨文化沟通与交流中彼此的文化 差异。第二课时1. 能够从语篇中识别、提取、概括人物的个 人信息及爱好。2. 能 够 感 知 、 理 解 单 词 及 短 语 ： cook Chinese food,study Chinese,does words puzzles,goes hiking 并围绕相关主题运用 交际句型 Does he/she like.?进行交流。第三课时1.能够理解、领悟阅读公告栏中的四则广告， 获取人物的个人信息及兴趣爱好。 2.能够模仿示范公告仿写自己的社团公告。公告进行仿写，培养独立 思考的能力。4.学生能大胆
9、地尝试用 英语进行交流；能在学习 过程中与他人合作。第四课时1. 能够围绕图片和范例写出意思连贯、语法 正确的句子。2. 能够识别、提炼、概括语篇的关键信息和 主题意义。(二) 单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1. .能流利地朗读课内所 学语篇，发音清晰，语音、 语调基本正确。2. 能围绕“爱好与交友” 主题与他人进行交流，表达 自己的爱好和询问他人的 爱好等相关个人信息，基本 达到交际的目的。3. 能理解多模态语篇传达 的意义，提取关键信息，并 模仿范文的结构和内容，与 同伴合作创造性地表达意 义，语言基本准确。4.能借助完成阅读单来归 纳故事类语篇 (绘本) 中的 主要情节的发生、
10、发展和结 局。第一课时1.能流利地朗读课内所学语篇，发音清晰，语音、 语调基本正确。 2.能围绕“了解不同的爱好”主题与他人进行交 流，表达自己的爱好和询问他人的爱好，基本达 到交际的目的。第二课时1. 能用简单句式描述朋友的爱好、国籍、能力 等信息，语句基本通顺。2. 了解 email 的基本格式并模仿范文的结构和 内容写 email。3 能体会到友谊的重要性，形成积极的交友观。第三课时1. 能理解多模态语篇，如：公告传达的意义， 提取关键信息。2. 能模仿范文的结构和内容，运用公告创造性 地表达意义，语言基本准确。 3.能主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享 学习资源和方法策略。第四课时
11、1.能够完整、连贯地朗读所学语篇，在教师的指 导下或借助语言支架，简单复述语篇大意。 2.能借助完成阅读单来归纳故事类语篇 (绘本) 中的主要情节的发生、发展和结局。四、单元作业设计整体思路1. 整体思路团队教师在进行本单元课时作业设计时，紧扣单元教学目标，及时复习巩固所学知识，关 注到将学科育人价值的无声渗透。以基础型和拓展型等丰富的作业和多元的评价形式，从自己 和好朋友的兴趣爱好入手、通过相关话题引导学生在情境中进行巩固，通过补充绘本阅读作业，达到自我认同和集体融入的育人目标。力求做到课时作业有梯度，学生课后巩固有效度。2.作业设计要素(1) 德育为魂 立足主题，巧设作业结合教材及教学目标
12、，本单元作业设计围绕“了解不同兴趣爱好，形成积极交友观”为主题，学生通过学习，能学会运用目标语言交流；引导学生了解不同朋友的不同爱好；尊重他人 爱好，发展自己兴趣，在集体中团结协作、积极融入；最终实现悦纳自我和社会认同。单元课 时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，每课时的作业设计从多元化、多样性着手，让 学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2) 基础为先 以人为本，分层设计在作业设计时，依据学情设计分层设计，作业难度和容量适中，不加重学生负担。首先， 要能够适应不同层次的学生，有效激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空 间，更好地解放学生的大脑、双手和时间； 其次
13、，既要有能照顾到学困生的基础性作业，又 要有帮助学优生提高的拓展性作业；最后，单元作业的设计同单元整体教学设计一样，要整合 设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生英语素养 的提升。(3) 品质为重 统筹安排，融会贯通本单元作业设计首先从“量”和“质” 上来转变传统作业布置模式，切实发挥作业的育 人作用。包含 4 个课时作业和 1 个单元质量检测作业，能做到编排作业总量，预估作业时间， 同时有机承接，可实践性强。例如，Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展 性作业以情境为支撑，强调运用。Read and write 课时，贴近生活开展读
14、写练习, 同时补充拓 展学生阅读量，进而在 Picture Book 课时，促进知识与能力的转化，实现融汇贯通。(4) 评价多元 科学指导，关注成长本单元作业设计中考虑到每个学生的知识积累和学习能力各不相同，每节课时作业后均以 不同作业内容设计了评价量表，强调学生学习的自主性，再结合同伴合作、教师评价等不同维 度，可以科学地反映出作业的完成过程。科学合理有效的作业评价能极大地增强学生学习英语 的自信心和积极性，帮助学生形成英语学习的良性循环。五、课时作业预习先学表亲爱的同学们：你们有笔友吗？你们是怎么认识的？他有什么兴趣爱好呢？你了解哪些我们中国或外国著 名的名胜古迹、文化风情？下面我们一起去
15、看看吧！Task1 这些建筑或代表物是属于哪个国家的呢？请连一连。如果不了解，也可以查询相关书 籍或网络哦！ Task 2 同学们，你们有什么兴趣爱好呢？你能把它们分分类吗？试一试吧！Task 3 同学们，你们玩过 word puzzles 游戏吗？ 在英美等国家，填字游戏是孩子们非常喜 欢的活动。既要动眼又要动脑，是个寓教于乐的烧脑游戏呢！下面我们也来试一试吧！偷偷告 诉你，答案就藏在上题的图里哦！1.作业内容Task 1 Talk about hobbies第一课时Step1 Finish the mind map about your and your friends hobbies.I
16、 like. My friend likes.Step2 Give an introduction next class.Task 2 Meet a new friend Sensen is the mascot of our school. He has many hobbies. Do you want to know more about him? Write your questions here. We will send them toSensen.2. 作业分析作业内容属性分析表项目内容1.形式与水平形式听说 读写 水平记忆性 理解性 应用性2.预估完成时间10 分钟3.完成方式
17、独立完成 合作完成4.作业类型技能类作业 拓展类作业 综合类作业3.设计意图根据本课时学习目标，第一项作业让学生交流并写出自己和朋友的爱好。团队 教师关注到本单元重点语言知识点的训练和巩固，加强动词 ing 形式和 like doing 结构在句子中的正确用法，帮助和鼓励孩子们在作业中进行正确呈现和运用。同时， 作业中引出学校吉祥物-灵鹿森森，引导学生在作业留言板中提出自己好奇的问 题，由教师统一汇总整理，并在第二课时中给予统一回复。用课本中的语言知识来 激活学生的思维，联系生活实际，将语言学习融于生活运用，闭环的提问和回答， 满足学生好奇心，既巩固了本节课所学知识，又达到了交际运用的目的。4
18、.作业评价评价维度评价内容评价标准价 体 评 主评价方式学习兴趣表达兴趣能在家长和老师的帮助下，谈论 自己和朋友的爱好。互评即时圈星能谈论自己和朋友的爱好。乐意表达自己的爱好并主动与他 人进行交流。学业成果说Good能在老师和同伴的帮助下，基本 完成关于兴趣爱好的交际任务。师评互评口头反馈Great能结合爱好主题进行简单交流， 观点基本明确，语音基本正确。Excellent能结合爱好主题进行流畅交流， 观点明确，语音标准，语调自然。第二课时1. 作业内容Task 1 Know about Sensen Two students are talking about Sensen .Listen
19、to a dialogue. Complete theinformation about Sensen.Task 2 Visit the school club with Sensen( 1) Do you want to make friends with the children in the club?(2) Choose a friend and write to him or her. 2. 作业分析作业内容属性分析表项目内容1.形式与水平形式听 说读 写 水平记忆性 理解性 应用性2.预估完成时间10 分钟3.完成方式独立完成 合作完成4.作业类型技能类作业 拓展类作业 综合类作业
20、3. 设计意图(1) 通过听录音完成有关森森个人信息的思维导图，激活学生已有的个人信息类知识， 与兴趣爱好类知识相融合，并在情境中加强新知识的巩固运用。(2) 跟着森森一起去参观学校的社团，在真实的情境中选择自己的朋友，并给他写 email， 在实际生活中运用所学语言描述自己的个人信息和喜好，语言达意，实现学以致用、学用 一体。4. 作业评价Task 1 评价量表评价维度评价内容评价标准评价主体评价方式学习习惯听力习惯能老师的提醒下，根据图 片等信息推测对话主题并 尝试获取信息。自评即时圈星能根据图片等信息推测对 话主题，听中有目的地提 取所需信息。能根据图片和题干推测语 篇主题及主要信息，听
21、中 能有目的地提取并梳理所 需信息。学业成果获取信息Good能基本获取主要信息。师评等第评价Great能获取相关信息，拼写基 本正确。Excellent能完整地获取所需信息， 拼写正确，语法无误。Task 2 评价量表评价维度评价内容评价标准评价主体评价方式学习习惯阅读习惯能阅读语篇，从文本中获 取部分信息。自评互评即时圈星能较为认真地阅读语篇， 并从文本中准确地提炼信 息。能认真地阅读语篇，并准 确迅速地提炼信息。学业成果写Good能完成电子邮件，信息基 本完整。师评等第评价Great能完成电子邮件，信息完 整，语句通顺 ，拼写正确。Excellent能完成电子邮件， 内容完 整，语句通顺
22、，拼写无误， 语法正确。1.作业内容Task 1 Choose and design第三课时Which club do you choose? Can you design a poster for your club?Task 2 Watch and enjoy. Think: Are friends important in your life?(扫码观看视频)2.作业分析作业内容属性分析表项目内容1.形式与水平形式听 说读写 水平记忆性 理解性 应用性2.预估完成时间15 分钟3.完成方式独立完成 合作完成4.作业类型技能类作业 拓展类作业 综合类作业3.设计意图(1) 通过与同伴合作一
23、起设计社团公告这一真实任务，学生能主动参与语言实践活动， 在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；并学会自主探究，互助合作。(2) 通过扫二维码的形式欣赏学校课后丰富多样的社团活动视频，学生感受爱好和兴 趣的体会到友谊的珍贵和重要性。4.作业评价评价维度评价内容评价标准评 价 主 体评价方式学习方式合作内容能在同伴的提醒下进行合 作学习，完成自己的分工任 务。互评即时圈星能和同学进行小组合作，并 基本完成自己的任务。乐意与同学进行小组合作， 并能根据分工完成自己的 任务。学业成果写Good能完成社团公告，内容基本 完整，涵盖标题、正文和联 系方式。师评互评等第评价Great能完成社团公告 ， 内
24、容完 整，涵盖标题、正文和联系 方式。语句简练 ，思路清 晰。语法基本正确。Excellent能完成社团公告 ， 内容完 整，涵盖标题、正文和联系 方式。语句简练 ，思路清 晰，语言生动，具有吸引力。第四课时1.作业内容Sensen is in the reading club. Lets read a picture book together.Task 1 Read and share Choose a story to read and share your video through Wechat or QQ.Your video may be pushed on the school
25、 official accounts.(朗读课本或者绘本，在班级群里分享，老师会择优推荐到学校公众号哦) Task 2 Finish the Reading Response of the picture book. 2.作业分析作业内容属性分析表项目内容1.形式与水平形式听说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性2.预估完成时间10 分钟3.完成方式独立完成 合作完成4.作业类型技能类作业 拓展类作业 综合类作业3.设计意图(1) 让学生朗读课本中的故事或者拓展的绘本，并发送视频到班级群分享。可选择性的作业体现了分层设计的理念，面向全体学生，兼顾学生差异。学生通过朗 读对话或短文，反复操练后能
26、做到语音基本正确，语调自然流畅。(2) 通过相关绘本的阅读，完成课后阅读单，学生的阅读分析能力得到提高；学生也 能通过阅读等方式了解更多相关信息，尝试从不同角度分析问题。4.作业评价评价维度评价内容评价标准评价主体评价方式学习兴趣阅读兴趣能在家长和老师的督促下， 阅读与爱好主题相关的绘 本。互评即时圈星能阅读与爱好主题相关的 绘本，在老师和同伴的帮助 下完成阅读任务单。乐于阅读与爱好主题相关 的绘本，主动设计并完成阅 读任务单。学业成果朗读Good能朗读故事，语音语调基本 正确。师评互评口头反馈Great能顺利地朗读故事，语音语 调正确。Excellent能流畅地朗读故事，语音标 准，语调自然
27、，富有情感。写Good能在同伴或老师的帮助下， 根据绘本，获取基本信息并 填写阅读任务单。师评互评等第评价Great能根据绘本获取信息，填写 任务单，内容基本完整。Excellent能根据绘本获取信息，完成 任务单，内容充实，拼写正 确，语法无误。六、单元质量检测(一) 单元质量检测作业内容 活动主题：Club Tour活动公告:亲爱的同学们，本学期我们学校新开了很多社团，你想来一次社团之旅吗？赶快来 闯关，赢取单个社团入场券吧！一张完整的灵鹿拼图就可以兑换一张入场券哦！你能拼出几张完整的灵鹿呢？Stage1 I can listenStage 2 I can spell Stage 3 I
28、can readStage 4 I can writeStage 4 I can write单元检测作业评价标准:Stage1 I can listen共 3 小题，答对一题获得灵鹿拼图 一块Stage 2 I can spell单词拼写全部正确:获得 3 块拼图单词拼写只有 1 个错误：获得 2 块拼图单词拼写 2-3 个错误：获得 1 块拼图Stage 3 I can read共 3 小题，答对一题获得灵鹿拼图一块Stage 4 I can write一档：结构完整，语言通顺。中心突出，内容充实，错误少，卷面工整。 (获得 3 块拼图) 二档：结构完整，用词基本准确，语言基本通顺，错误少，
29、卷面工整。 (获得 2 块拼图)三档：语言不通顺，错误较多。条理不够清晰。字迹潦草难辨。 (获得 1 块拼图)四档：偏离题意，字数少，结构不完整，字体不易辩认，错误很多。 (获得 0 块拼图)(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目 标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1连线1易原创30 分钟2连线1易原创3连线1易原创4单词拼写1易原创5单词拼写1易原创6单词拼写1易原创7单词拼写1易原创8单词拼写1易原创9阅读填空2中等原创10阅读填空2易原创11阅读填空2中等原创12读写活动3较难原创知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实
30、活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学
31、徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些
32、构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌, 张琦. 论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J. 课程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学
33、术月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的
34、现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世纪 80 年代末关于教学与学习的最新研究，其在学习科学领域发挥着基础性作用。随着现代教育的发展，人们再次关注起认知学徒制在学科教学中的应用价值。第二 节 英语认知学徒制阅读教学从认知学徒制理论提出之初，研究者就依据理论在阅读教学中进行了尝试。通过中国知网和 Eric 等外文数据库获取相关文献，研究发现，认知学徒制在英语学科阅读教学中的尝试应用开始于 20 世纪 80 年代。5 在 90 年代末
35、，认知学徒制在国外被与阅读教学进行深度融合，产生了阅读学徒制。6 在国内，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究出现于 21 世纪初，形成了基于认知学徒制以学生为授课主体的阅读教学法。7 本研究对这三种基于认知学徒制的英语阅读教1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and
36、 EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布兰思福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校M.程可拉等译.上海:华东师范大学出版社,2002：221-230.5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Ho
37、nor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陈家刚.
38、 认知学徒制研究D.华东师范大学,2009：172-175.59学范式的讨论将在第三章专门进行，本节基于相关文献，先从英语认知学徒制阅读教学的概念、属性和价值进行梳理与界定，以便厘清相关认识。一、英语认知学徒制阅读教学的概念加涅认为,教学是外部事件,其设计目的在于影响学生学习的内部过程。心理学和心理分析术语详解词典把教学定义为，“是使人坚持学习的艺术,它包括提供技能的训练(instruction)和提供为促进学习而设计的合适情景、条件或活动。”教学就是教师引起学习、维持学习和促进学习的一切活动。1 依此，阅读教学可以定义为教师为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读能力发展的一切
39、活动。结合本章第一节对认知学徒制的有关阐释，英语认知学徒制阅读教学可以理解为是教师基于认知学徒制理论，为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读而进行的一切活动，包括设计学习环境、提供技能训练、创设并指导完成有意义的任务等，其最终指向是学生阅读素养的发展。二、英语认知学徒制阅读教学的属性作为一种基于认知学徒制的教学方式，英语认知学徒制阅读教学承载着认知学徒制最基本的教学理念和学习理念，同时也注重与阅读教学自身规律有机融合，因而具有了自己的属性。对此，可以从社会建构主义、情境认知学和生态心理学等视角进行探讨。（一）社会协作性英语认知学徒制阅读教学通过实践共同体的建设和协作性学习彰显出
40、该教学法所具有的社会性，该属性取决于知识本身的社会属性和人类高级心智功能所具有的社会性本质。2 哲学和社会学大师舍勒（M.Scheler）认为，“全部知识、思想、直觉和认识的全部形式等都具有社会学特征”。著名社会学家涂尔干（E.Durkheim）认为，“只有从实际的集体社会生活与社会的各种表象出发，才能真1 崔允漷. 促进学习的课堂评价:一种增值的尝试J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.认知科学百科全书M.上海：上海外语教育出版社.2000：878.60正理解知识的性质和内涵”。1 这些都说明了知识所具有的社会属性，知识的社会属性决定了
41、阅读教学的社会协作属性。英语认知学徒制阅读教学不仅是让学生认识符号并接受信息，还必须提供学生认识社会、理解社会，并通过符号中介参与和进入社会的体验机会。无论是知识的社会属性，还是认知学徒制阅读教学的社会协作属性，本源都是知识的价值性，它蕴含着人类所特有的认识世界的方式、智慧要素和社会意识。智慧的养成不是自然的，只有把知识看作必然会按照合乎要求的方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接受。2 真正的教学出发点不是固有的知识结构，而是师生在课堂实践中共同生产知识结构，使之成为合作的产物。3 学生所经历的不是客体知识，而是过程体验中的真情、德性和美感。知识的建构需要人与知识间的关系深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因此，在英语认知学徒制阅读教学中，需要创设可能，使师生通过英语阅读活动，进入社会文化的“意义领域”。教育的真正目的就是促进意义的生长。意义的多样性没有止境，意义的形成可以被认为是无限的。5 因此，只有在课堂教学中体现出英语认知学徒制阅读教学的社会协作性，才可以实现阅读过程中知识对人所能产生的生长意义。（二）
