1、一、前言一、前言启动于启动于19991999年、试验于年、试验于20012001年的年的新一轮基础教育课程新一轮基础教育课程改革改革（基础教育新课程改革基础教育新课程改革，简称，简称新课改新课改）是我国建国）是我国建国以来的以来的第几次课程改革第几次课程改革?二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 立足国情，借鉴国际立足国情，借鉴国际二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 1.国内背景国内背景邓小平同志提出邓小平同志提出“三个面向三个面向”（19831983年国庆节）年国庆节）二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 1.国内背景国内背景第三次全教会通过了第三次全教
2、会通过了关于深化教育改革，关于深化教育改革，全面推进全面推进素质教育素质教育的决定的决定（19991999年年6 6月）月）实施实施素质教育素质教育目标：目标：“面向全体学生的全面发展面向全体学生的全面发展”保障：保障：“建设高素质的教师队伍建设高素质的教师队伍”重点：重点：“培养创新精神和实践能力培养创新精神和实践能力”二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是信息化社会世纪的社会是信息化社会根据英国技术预测专家根据英国技术预测专家詹姆斯詹姆斯马马丁丁（James MartinJames Martin）的测算结果，人类的的测算结果，人类的知识
3、在知识在1919世纪时约每世纪时约每5050年年增加一倍，增加一倍，2020世纪初是每世纪初是每1010年年增加一倍，增加一倍，2020世纪世纪7070年代是每年代是每5 5年年增加一倍，尔后近增加一倍，尔后近1010年大约每年大约每3 3年年就增加一倍。就增加一倍。二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是信息化社会世纪的社会是信息化社会知识量急剧增长的直接后果就是知识知识量急剧增长的直接后果就是知识更新的周期缩短且伴随着新信息的快速更新的周期缩短且伴随着新信息的快速涌现。新信息的快速涌现意味着信息的涌现。新信息的快速涌现意味着信息的“大爆炸
4、大爆炸（Big BangBig Bang）”，而信息的，而信息的“大爆炸大爆炸”使信息化社会日渐凸现。因此，使信息化社会日渐凸现。因此，2121世纪世纪的社会是信息化的社会的社会是信息化的社会（informational societyinformational society）。“会学会学”“学会学会”二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是学习化社会世纪的社会是学习化社会1 9 7 21 9 7 2 年，埃 德 加年，埃 德 加 富 尔富 尔（Edgar Faure）任主席的联合国任主席的联合国教科文组织国际教育发展委员教科文组织国际教育
5、发展委员会发表了题为会发表了题为学会生存学会生存教 育 世 界 的 今 天 和 明 天教 育 世 界 的 今 天 和 明 天（Learning To Be:The World of Education Today and Tomorrow）的的研究报告。研究报告。二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是学习化社会世纪的社会是学习化社会学会生存学会生存教育世界的今天和明教育世界的今天和明天天的研究报告把的研究报告把学习同人的生存直接学习同人的生存直接联系在了一起联系在了一起。并建议。并建议“将将终身教育终身教育作作为发达国家和发展中国家今后若干
6、年内为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想。由此来构建制定教育政策的主导思想。由此来构建以以终身学习终身学习（lifelong learninglifelong learning）为基本特征的为基本特征的现代学习化社会的新体系。现代学习化社会的新体系。二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是学习化社会世纪的社会是学习化社会1 9 9 61 9 9 6 年，雅 克年，雅 克 德 洛 尔德 洛 尔（Jacques DelorsJacques Delors）代表国际代表国际2121世纪教世纪教育委员会，向联合国教科文组育委员会，向
7、联合国教科文组织提供了另一著名的研究报织提供了另一著名的研究报告告学习：内在的财富学习：内在的财富（Learning:The Treasure WithinLearning:The Treasure Within，又译为又译为教育：财富蕴藏其中教育：财富蕴藏其中）。）。二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是学习化社会世纪的社会是学习化社会在在学习：内在的财富学习：内在的财富中则进一步中则进一步认为认为“学习与人的生命具有共同的外学习与人的生命具有共同的外延延”，并为此将，并为此将学会认知学会认知学会做事学会做事学会共同学会共同生活生活学会生
8、存学会生存作为作为终身教育终身教育的四的四大支柱。大支柱。二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 2.国际背景国际背景 2121世纪的社会是学习化社会世纪的社会是学习化社会未来的未来的文盲文盲不再是不再是不识字的人，而是那不识字的人，而是那些没有学会怎样学习些没有学会怎样学习的人。的人。二、新课程改革的时代背景二、新课程改革的时代背景 3.新课程改革对人才的基本要求新课程改革对人才的基本要求具有全面的具有全面的文化基础文化基础（读、（读、写、算、信息，特别是信写、算、信息，特别是信息 方 面 的 基 本 知 识 与 能息 方 面 的 基 本 知 识 与 能力），富有力），富有创新的能
9、力创新的能力和和高尚的品质高尚的品质。三、新课程改革的核心理念三、新课程改革的核心理念 1.“知识本位知识本位”的教育价值观的教育价值观宋代赵匡胤的宰相赵普的名言宋代赵匡胤的宰相赵普的名言“半部半部论语论语治天下治天下”以及流行于以及流行于2020世纪世纪8080年代的口号年代的口号“学好数理化，学好数理化，走遍天下都不怕走遍天下都不怕”皆从不同的侧面皆从不同的侧面说明说明“知识本位知识本位”的教育价值观。的教育价值观。三、新课程改革的核心理念三、新课程改革的核心理念 2.“以人为本以人为本”的教育价值观的教育价值观“以学生发展为本以学生发展为本”的内涵的内涵 ：“面向全体学生面向全体学生”“
10、全面发展全面发展”“个性化发展个性化发展”“可持续发展可持续发展”沈建民：沈建民：论基于新论基于新课程的教学课程的教学过程及设计过程及设计三、新课程改革的核心理念三、新课程改革的核心理念 3.新课程的核心理念新课程的核心理念钟启泉、崔允钟启泉、崔允漷漷 、张华张华基础教育课基础教育课程 改 革 纲 要（试程 改 革 纲 要（试行）行）解读解读 华东师范大学出华东师范大学出版社版社20012001年年8 8月版。月版。四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 1.改革课程功能改革课程功能改变：改变：过于注重知识传授过于注重知识传授的倾向。的倾向。强调：强调：知识与技能，过程知识与技能，过
11、程与方法，情感态度与价值与方法，情感态度与价值观。观。四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 2.改革改革课程结构课程结构改变：改变：学科本位，科目过多，缺学科本位，科目过多，缺乏整合的现状。乏整合的现状。强调：强调：整体设置，整体设置，综合课程综合课程，均，均衡性、综合性、选择性。衡性、综合性、选择性。“综合实践活动综合实践活动”主要包括主要包括：信息技术教育信息技术教育、研究性学习研究性学习、社区服务与社会实践社区服务与社会实践、劳动与劳动与技术教育技术教育。选择：选择：下列哪一项不属于新下列哪一项不属于新课程结构的主要特点（课程结构的主要特点（）。）。A.A.均衡性均衡性 B
12、B.平均性平均性C.C.选择性选择性 D.D.综合性综合性相关试题相关试题B B四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 3.改革课程内容改革课程内容改变：改变：繁、难、偏、旧，过繁、难、偏、旧，过于注重书本知识。于注重书本知识。强调：强调：联系学生生活、现代联系学生生活、现代社会、科技发展，学习兴趣社会、科技发展，学习兴趣和经验，终身学习必备。和经验，终身学习必备。四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 4.改革改革课程实施课程实施改变：改变：接受学习接受学习、死记硬背、机、死记硬背、机械训练。械训练。强调：强调：主动参与、乐于探究、勤主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处
13、理信息，获取于动手，搜集和处理信息，获取新知识，分析和解决问题，交流新知识，分析和解决问题，交流与合作。与合作。（自主（自主 探究探究 合作）合作）四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 5.改革课程评价改革课程评价改变：改变：甄别与选拔。甄别与选拔。强调：强调：促进学生发展、促进学生发展、教师提高、改进教学实教师提高、改进教学实践。践。四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 6.改革改革课程管理课程管理改变：改变：集中与单一的状集中与单一的状况。况。强调：强调：实行国家、地方、实行国家、地方、学校三级管理。学校三级管理。四、新课程改革的基本要求四、新课程改革的基本要求 7
14、.从从“教学大纲教学大纲”走向走向“课程标准课程标准”五、新课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 1.义务教育阶段义务教育阶段20012001年，全国年，全国2727个个省、直省、直辖市的辖市的3838个个区县成为第一区县成为第一批国家基础教育课程改革批国家基础教育课程改革实验区，开始新课程实验。实验区，开始新课程实验。五、新课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 1.义务教育阶段义务教育阶段20022002年年9 9月，实验规模扩大到全国的月，实验规模扩大到全国的570570个县（区）、市（其中省级实验区个县（区）、市（其中省级实验区528528个）。个）。20022002年秋季，
15、我省的年秋季，我省的义乌市义乌市、杭州的、杭州的余余杭区杭区和宁波的和宁波的北仑区北仑区作为国家级实验区作为国家级实验区正式开始了义务教育阶段课程改革的实正式开始了义务教育阶段课程改革的实验工作。验工作。（外加北京（外加北京1 1个）个）五、新课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 1.义务教育阶段义务教育阶段20032003年年9 9月，全国有月，全国有16421642个县个县（区）、市（新增实验区（区）、市（新增实验区10721072个）个）进入新课程。进入新课程。20032003年秋季，年秋季，湖州市湖州市在义务教育在义务教育的起始年级开始实施新课程。的起始年级开始实施新课程。五、新
16、课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 1.义务教育阶段义务教育阶段20042004年年9 9月，全国起始年级使用月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生新课程的学生人数达同年级学生数的数的65%-70%65%-70%左右；左右；20052005年秋季年秋季，全国义务教育阶段中小学各起始全国义务教育阶段中小学各起始年级原则上都启用了新课程。年级原则上都启用了新课程。五、新课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 2.普通高中阶段普通高中阶段20042004年年9 9月月，普通高中新课程，普通高中新课程在我国的在我国的广东广东、山东山东、海南海南和和宁夏宁夏4 4个省（自治区）开始
17、个省（自治区）开始试验。新一轮基础教育课程试验。新一轮基础教育课程改革步入了推进阶段。改革步入了推进阶段。五、新课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 2.普通高中阶段普通高中阶段20052005年年：江苏：江苏（1 1个）个）20062006年年：浙江、福建、安徽、辽宁、天：浙江、福建、安徽、辽宁、天津津（5 5个）个）20072007年年：北京、吉林、黑龙江、湖南、：北京、吉林、黑龙江、湖南、陕西陕西（5 5个）个）20082008年年：山西、江西、河南、新疆：山西、江西、河南、新疆（4 4个）个）五、新课程实施的进展情况五、新课程实施的进展情况 2.普通高中阶段普通高中阶段20092
18、009年年：河北、内蒙古、湖北、云南：河北、内蒙古、湖北、云南（4 4个）个）20102010年年：重庆、贵州、西藏、四川、甘肃、：重庆、贵州、西藏、四川、甘肃、青海青海（6 6个）个）20122012年年：广西：广西（1 1个）个）外加教育部批准的独立课程改革实验区上海外加教育部批准的独立课程改革实验区上海市（市（19991999年年）共有）共有3131个个省（直辖市、自治省（直辖市、自治区）。区）。八次课程改革第一次第一次：“破旧立新破旧立新”的基础教育课程改的基础教育课程改革革（1949-19521949-1952年）年）第二次第二次：彷徨与探索中的基础教育课程改彷徨与探索中的基础教育课
19、程改革革（1953-19571953-1957年）年）第三次第三次：“教育大革命教育大革命”中的基础教育课中的基础教育课程改革程改革（1958-19621958-1962年）年）第四次第四次：“半途而废半途而废”的基础教育课程改的基础教育课程改革革（1963-19651963-1965年）年）八次课程改革第五次第五次：“拨乱反正拨乱反正”中的基础教育课程中的基础教育课程改革改革（1978-19801978-1980年）年）第六次第六次：恢复、发展与提高中的基础教育：恢复、发展与提高中的基础教育课程改革课程改革（1981-19851981-1985年）年）第七次第七次：持续深入的基础教育课程改革
20、：持续深入的基础教育课程改革（1986-20001986-2000年）年）第八次第八次：面向未来的基础教育课程改革：面向未来的基础教育课程改革（19991999年至今）年至今）从“学会”到“会学”原文：原文：“吾生也有涯，而知也无吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！涯。以有涯随无涯，殆已！”出自：庄子出自：庄子养生主养生主意思：意思：人的生命是有限的，而知人的生命是有限的，而知识是无穷的，以有限的生命去追求识是无穷的，以有限的生命去追求无穷的知识，就会搞得精疲力竭无穷的知识，就会搞得精疲力竭。从“学会”到“会学”原文：原文：“善学者，师逸而功倍，又从善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善
21、学者，师勤而功半，又而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。从而怨之。”（礼记礼记学记学记）善于学习的人，老师虽然安逸却效善于学习的人，老师虽然安逸却效果加倍，又跟着感谢老师。不善于学果加倍，又跟着感谢老师。不善于学习的人，老师虽然勤劳却效果减半，习的人，老师虽然勤劳却效果减半，又跟着埋怨老师。又跟着埋怨老师。四书五经 四书五经是四书五经是四书四书和和五经五经的合称，是中的合称，是中国儒家经典的书籍。四书指的是国儒家经典的书籍。四书指的是论论语语、孟子孟子、大学大学和和中中庸庸；而五经指的是；而五经指的是诗经诗经、尚尚书书、礼记礼记、周易周易和和春春秋秋，简称为，简称为“诗、书、礼、易、春诗
22、、书、礼、易、春秋秋。四书五经四书五经是南宋以后儒学的是南宋以后儒学的基本书目，儒生学子的必读之书。基本书目，儒生学子的必读之书。新课程的三维教学目标新课程的三维教学目标一、知识与技能一、知识与技能二、过程与方法二、过程与方法三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观理论基础：多元智力理论理论基础：多元智力理论 传统的智力理论认为，通过传统的智力理论认为，通过纸笔测验纸笔测验就可以测出人的智力就可以测出人的智力的高低。于是人们习惯于用智的高低。于是人们习惯于用智商（商（IQIQ）来衡量一个人的智力）来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。高低，进而推断他的成就大小。然而然而纸笔测验纸笔测验
23、所测量的只是以所测量的只是以语言语言和和逻辑数理逻辑数理为主的学业性为主的学业性智力，而现实世界中人的成功智力，而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。数理方面的技能。19051905年法国心理学家年法国心理学家比奈（比奈（A.BinetA.Binet）首创智力测验首创智力测验 理论基础：多元智力理论理论基础：多元智力理论 美国哈佛大学教育学教美国哈佛大学教育学教授、发展心理学家授、发展心理学家霍华霍华德德加德纳加德纳（Howard Howard GadnerGadner）提出了）提出了八种智能：八种智能：语言智能、数理逻辑智能、语言智能、数理逻
24、辑智能、音乐智能、视觉空间智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、人际交往肢体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、博智能、自我认知智能、博物学家物学家(自然自然)智能。智能。八种智能八种智能（1 1）语言智能语言智能，指个体听、说、读、写的能力；，指个体听、说、读、写的能力；（2 2）数理逻辑智能数理逻辑智能，指个体运算和推理的能，指个体运算和推理的能力；力；（3 3）音乐智能音乐智能，指个体感受、辨别、记忆、改，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；变和表达音乐的能力；（4 4）视觉空间智能视觉空间智能，指个体感觉、辨别、记忆、，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此
25、表达自己思想和情改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；感的能力；八种智能八种智能（5 5）肢体运动智能肢体运动智能，指个体运用四肢和，指个体运用四肢和躯干的能力；躯干的能力；（6 6）人际交往智能人际交往智能，指个体与人相处与，指个体与人相处与交往的能力；交往的能力；（7 7）自我认知智能自我认知智能，指个体认识、洞察，指个体认识、洞察和反省自身的能力；和反省自身的能力；（8 8）博物学家博物学家(自然自然)智能智能，指个体对自然，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。界的生物进行辨别和分类的能力。理论基础：多元智力理论理论基础：多元智力理论 加德纳指出：加德纳指出：每个人都拥
26、有这八每个人都拥有这八种智力，只是由于它种智力，只是由于它们在人身上以们在人身上以不同方不同方式、不同程度式、不同程度组合，组合，才使得每个人的智能才使得每个人的智能各具特点各具特点。普通高中新课程的课程结构学习领域学习领域科科 目目模模 块块综合课程综合课程基础教育新课程改革在义务教育阶段设基础教育新课程改革在义务教育阶段设置的综合课程共有置的综合课程共有7 7门门，分别是，分别是品德与品德与生活生活（1 1-2 2年级）、年级）、品德与社会品德与社会（3 3-6 6年级）、年级）、科学科学（3 3-6 6年级）、年级）、历史与社会历史与社会（7 7-9 9年级）、年级）、科学科学（7 7-
27、9 9年级）、年级）、艺术艺术（1 1-9 9年级）、年级）、体育与健康体育与健康（7 7-9 9年级）。年级）。综合实践活动综合实践活动“综合实践活动综合实践活动”是基础教育课程体系中设是基础教育课程体系中设置的置的必修课程必修课程，自小学，自小学一年级一年级开始设置。开始设置。小学小学1-2年级，平均每周不少于年级，平均每周不少于1课时；小学课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于年级和初中，平均每周不少于2课时；高中课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。执行课程方案相关要求，完成规定学分。综合实践活动综合实践活动的的主要方式主要方式：考察探究、社会：考察探究、社会服务、设计制作
28、和职业体验。服务、设计制作和职业体验。接受学习接受学习所谓所谓接受学习接受学习（reception learningreception learning），是，是指学生通过教师呈现的材料来掌指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，与握现成知识的一种学习方式，与发现学习相对。发现学习相对。基本特征基本特征：学习的内容基本上是：学习的内容基本上是以以定论定论的形式传授给学生的。的形式传授给学生的。发现学习发现学习所谓所谓发现学习发现学习（discovery learningdiscovery learning），），是指学是指学生在教师的引导、促进下，通过自己再发生在教师的引导、促进下，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。究性思维的一种学习方式。学生学生的主要任务不是接受和记住现成的结论，的主要任务不是接受和记住现成的结论，而是而是参与结论的发现参与结论的发现过程；过程；教师教师的主要任务也的主要任务也不是向学生传授现成的结论，而是为学生发现不是向学生传授现成的结论，而是为学生发现结论结论创造条件和提供帮助创造条件和提供帮助。
