1、From teacher training to teacher development 课改以来,对教师培训的重视;培训的多样化:政府、学术机构、出版社、社会团队、国际机构等；培训方式：集中长期、短期、分散网络、自学和讨论；目标：理念、模式、教材、方法、自身能力；政府引领、大规模的专业培训是我国教师培训的特点和优势l教师的素质水平决定了国民素质水平，进而决教师的素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家的发展水平，而提高庞大的在职教师水定国家的发展水平，而提高庞大的在职教师水平要依靠多途径、多样化、系统长效的培训体平要依靠多途径、多样化、系统长效的培训体系来解决。系来解决。l多年来，我国已经建
2、立了包括学校、各级教育多年来，我国已经建立了包括学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内的多层次、分级式的国家主导的在校等）在内的多层次、分级式的国家主导的在职教师培训和培养体系，投入巨大的资金、人职教师培训和培养体系，投入巨大的资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常重要的战略位置。在非常重要的战略位置。国家主导的教师培训体系主体主体基本方式基本方式角色角色贡献贡献优势优势中小学校老教师带新教师、相互听课评课、校本课题研究最为广泛和基础的教师职后专业发展模式维持常规、长效、基
3、础的基础英语教师专业发展、完成新教师入职培养。快速、实用、经常性、团队共建政府机构集中全员短训、专题类中长短期细分培训、各类教研活动、技能比赛侧重政策性、指导性、普及性的教师职后专业发展模式贯彻和传达国家教育政策；促进教师整体专业发展公平和均衡。经费有保障、系统性、覆盖面广、多层次教师教育专门机构师范院校教育硕士/研究生班、专升本、教师进修学校中短期教师进修、以课题为基础的研究项目培养高级教育专业、学术人才的主要模式逐级逐步提高教师队伍学历水平；培养大批高级基础英语教育和学术研究人才。系统、学术、规范、与学历相联教师对培训的反馈：认可和收获l“观念更新了观念更新了”l“打破了我长期从事一线教学
4、的视野局打破了我长期从事一线教学的视野局限限”l“能够站在更高的着眼点看问题能够站在更高的着眼点看问题”l“理论水平得到了提高理论水平得到了提高”l“培训让我有种豁然开朗的感觉培训让我有种豁然开朗的感觉”l“通过培训认识了优秀的同行，一起讨通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获论教学中的问题，很有收获”l“能和那么有名的专家面对面，真是太能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了幸福了”l“专家在天上飘，我们在地上跑。专家在天上飘，我们在地上跑。”l“说了应该怎么样，就是不说怎么做。说了应该怎么样，就是不说怎么做。”l“培训能不能讲讲既能提高学生素质又能提高培训能不能讲讲既能提高
5、学生素质又能提高分数的办法？分数的办法？”l“专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，我们该怎么教还怎么教。我们该怎么教还怎么教。”l“成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。不听。“l“XX也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文章吗？章吗？”l培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快快”教师对培训的反馈：质疑和困惑项目背景项目背景-我国中小学教师队伍的基本情况我国中
6、小学教师队伍的基本情况l 中小学专任教师队伍庞大，世界第一：中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万万 小学：小学：565.22万万 初中：初中：347.72万万 高中：高中：144.79万万l 教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。l 专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。教师数量仍然很庞大。l 教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不高，教师学习和提高的客观和主观条件都比较差。高，教师学习和提高
7、的客观和主观条件都比较差。教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析 小学英语教师(teachers at primary school level)：-数量严重不足，据估计，要达到教育部规定在全国镇以上小学开设英语的长远目标至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重；-质量问题突出。相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。.教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析 初中教师（Junior high teachers）：-情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历 达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相
8、当大；-西部地区困难更大一些；教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析 高中教师(Senior high teachers)：-基础教育中学历最高，经验最丰富的部分。-对此部分教师，参与课改着重表现在研讨新课标的观念和原则，反思自己，转变思路，主动适应新课程的要求。-部分教师知识老化，认识滞后的问题课程改革引发了教育文化的深刻变化：课改需要教师成为学习者课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为积极的实验者课改需要教师成为积极的实验者课改需要教师成为课程的建设者课改需要教师成为课程的建设者课改使学校在逐渐发生深刻的变化：课改使学校在逐渐发生深刻的变化：端
9、正办学思想，明确办学目标；端正办学思想，明确办学目标；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着本着“以人为本以人为本”的理念重建管理制度、管理方式；的理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻的变革。学校文化发生了深刻的变革。教师观教师观-课改背景下的教师（研究课改背景下的教师（研究与服务对象）与服务对象）机遇与挑战（新课程，教师来源的拓宽）历史与现实（原来的教育背景与现实要求）传统的扬弃（对教育教学理念的重新审视和更新）学习与实践（没有时间慢慢成熟）工作量大（期待值和压力）工作环境的友好度（领导、团队、）教师发展教师发展-困难与挑战困难与挑战 语言
10、知识和场景下的应用能力与教学需要的差距 教学目标与现实的矛盾 工作量和评价标准的压力 信息与资源的相对匮乏或利用不足 信息时代对教育功能和教师作用有新的定位 传统教育模式培养出来的教师理念和能力结构不适应新的课程和教学要求 外语教师能力结构的几种表述外语教师能力结构的几种表述(1)语言能力语言能力语言教学能力语言教学能力职业发展能力职业发展能力1、语言能力维度：主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。2、教学能力维度：主要指英语教师所具备的教育教学知识和及运用
11、相关知识开展教学的能力，包括教育教学政策和理念、教育对象的身心发展规律、外语教学的理论和方法、课堂教学的知识和技能等内容。3、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。语言教师应具有的能力语言教师应具有的能力(2)语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力；语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力；教育能力:对学习者的认知了解并采用相应方法进行教育的能
12、力,人际交往互动能力,课程标准对教师能力的要求(3)在实施新课程过程中，教师要不断加深对新课程理念的认识与理解。既要充分吸收和继承传统教学的可取之处，又要根据新课程理念进一步优化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应新课程对教师提出的要求。教师应做到：1提升职业道德，加强个人修养。提升职业道德，加强个人修养。教师要有为国家和学生的发展而从事英语教育工作的职业道德，要具有良好的教师风范和高度责任感；要不断提高个人品德和修养，扩展和丰富专业知识，以适应学习型社会对教师能力的发展性要求。2了解学生特点，研究学生需求。了解学生特点，研究学生需求。教师要充分了解所教
13、年龄段学生的共同特点和学习需求以及他们的个体差异。教师可以通过观察学生表现、与学生或家长交谈、分析学生作业和他们在各类评价中的表现、进行问卷调查、案例分析等研究手段，获取关于学生的学习状态、水现有平、特点、需求等方面的信息，并以此作为确定教学内容与目标、选择教学方法和评价教学效果的依据。3更新学科专业知识，提高语言素养。更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力；教师应能用英语进行专业阅读和表达，能用英语实施课堂教学。教师应具有较强的跨文化交际的意识和能力，
14、并随着社会和语言的发展，不断更新语言知识，提高语言运用能力。英语教师还应具有较好的中文素养。4充实学科教学知识，提高教学实施能力。充实学科教学知识，提高教学实施能力。英语学科教学知识既包括基本的教育学和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年的认知发展特点，不断探索学生英语学习的客观规律。教师要能够根据学生的需要和能力水平确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学过程，选择并创造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学，为学生创造最大化的学习机会。教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，并及时调整教学目标、内容和方法。
15、5掌握现代教育技术，丰富教学手段和媒介。掌握现代教育技术，丰富教学手段和媒介。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要积极学习各种现代教育技术，并合理利用在课堂教学中，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术科学、合理、恰当、简约、有效的运用于教学的过程中。6开展教学反思，促进自身专业发展开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现问题，分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果，要通过建立教学团队，构建合作学习和合作探究的机制和氛围，
16、鼓励分享，促进交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的具有创新精神的英语教师。教师发展的阶段性表述教师发展的阶段性表述(1)新老师（novice teacher）有经历的老师（experiencing teacher）有经验的老师（experienced teacher）有理念的老师（rationalized teacher）有影响能力的老师（influential teacher）有智慧的教师 （wise teacher)(外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力）现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，1-3年挣扎
17、阶段发展阶段成熟阶段 继续发展 阶段4-6年7-9年10年后2010-11-3026入职阶段入职阶段2010-11-3027语言技能语言技能语言教学能力语言教学能力课堂控制能力课堂控制能力建立良好师生关系的能力建立良好师生关系的能力对学习过程的把握对学习过程的把握2010-11-3028学习者与学习过程学习者与学习过程学科教学能力学科教学能力教育意识教育意识语言能力语言能力2010-11-3029跨文化交际跨文化交际研究方法研究方法二语习得理论与实践二语习得理论与实践语言学和应用语言学语言学和应用语言学2010-11-3030成熟阶段成熟阶段2010-11-3031教学摸索阶段（1-3年）教学
18、发展阶段（4-6年）以项目为基础的教学与以项目为基础的教学与科研活动科研活动 专业发展阶段（7-9年）专家教师与入职教师专家教师与入职教师共同执教共同执教积极的教师发展环境积极的教师发展环境在骨干教师的带领下从事在骨干教师的带领下从事教学和科研活动教学和科研活动语言学与应用语言学跨文化交流与研究课程建设与课堂管理科研能力培养二语习得理论与实践发展阶段更多专题语言技能提高教育理念语言教学实践能力学习理论和过程研究摸索阶段更多专题出国进修国内访问学者短期专题式教师发展研修班2010-11-3032INSET providers problems Relationships between teac
19、hers and INSET providers need to be improved(a two-way process)There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have limited opportunities for support Older teachers tend to avoid INSET courses Teachers themselves have too many teaching hours and too much paper work School culture
20、 is not favourable to teacher-teacher collaboration East Asian Regional BC ELT Conference 积极方面：教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望通过各种手段提高自己的能力；各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优秀英语教师到英语国家进修；问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，负担普遍过重，各地标准和重视程度不一；反思：问题与局限反思：问题与局限领导意志和专家意见主导培训，培训调研不足甚至不调研；校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足；培训形式单一，互动少，更难突出针对性；培训学
21、与用之间缺少纽带和任务，学用分离，对教学实际的指导作用小；理论性课程容易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发；行政造成条块分割，区域发展不平衡导致师资局部的匮乏和局部的浪费并存；缺乏专业出版经验导致缺少优质的教材资源，教学内容随意，标准和专业化程度较低。从教师培训到教师发展从教师培训到教师发展 课改的理念要求教育文化、各级的行为，特别是教师的教学行为发生变化：培训重点是理念和行动能力的改变；新理念指导的培训模式变化：从单向培训到互动研讨；从被动接受到主动探究；从简单介绍理论到案例研讨；从关注基本学历达标到关注专业发展能力 培训模式需要创新 培训方式需要多样化培训
22、方式需要多样化.复件复件 英语培训项目英语培训项目策划与实施策划与实施1.ppt 培训内容需要更新、更切近实践层面的需培训内容需要更新、更切近实践层面的需求求 培训资源建设需要打破区域和行政的条块培训资源建设需要打破区域和行政的条块分割，更加专业化和标准化分割，更加专业化和标准化 英语教师的培训还应该积极与国际合作，英语教师的培训还应该积极与国际合作，引入先进的理念和教育团队，研发适合地引入先进的理念和教育团队，研发适合地区教育发展的培训项目区教育发展的培训项目 理想的教师培训模式：以何为本？理想的教师培训模式：以何为本？l 以教师为本：以教师为本：培训什么、怎么培训以面向教师的深入调研和分析
23、来确定；l 以学校为本：以学校为本：培训的主体应该是学校，透过与学校的合作培训，将培训与教师的日常工作紧密结合在一起；.小学英语校本教研.pptl 以课堂为本：以课堂为本：教师素质的提高最终要体现在课堂上，最终反映在教师课堂教学能力的提高上，培训必须紧紧围绕课堂，决不能脱离教学实际环境。l针对性调研：针对性调研：针对培训对象进行的全面调研，准确锁定培训的目标和范围.101130-教师发展需求问卷设计吴一安.ppt。l课程设计：课程设计：围绕课堂教学需求开发的可灵活组合的多元化模块式课程。（考虑各种因素和条件（考虑各种因素和条件:针对性、实用性、有所针对性、实用性、有所不为不为,有所为）有所为）
24、l师资团队：师资团队：包含理论研究者、一线教学专家和专业培训师在内的多层次、多梯度的专家团队。（不以名定人）理想的教师培训模式：培训什么和如何培训？理想的教师培训模式：培训什么和如何培训？l培训方式：培训方式：讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。l培训手段：培训手段：面授、远程等多种手段相结合。l培训途径：培训途径：个性化培训（专项/综合/认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等多种途径相结合。申报及入围情况申报及入围情况 申报项目方案的设计思路和总体特点申报项目方案的设计思路和总体特点 初次申报与修订情况初次申报与修订情况 项目方案介绍项目方案介绍国培计划骨干
25、教师研修项目国培计划培训团队研修项目 资源情况资源情况 管理保障管理保障l本年度我校共申报项目六个，最终入围项目五个：“国培计划2010年培训团队研修项目”小学英语 高中英语“国培计划2010年骨干教师研修项目”小学英语 初中英语 高中英语 设计思路：三个设计思路：三个“贴近贴近”贴近课改：深入推广课改理念 贴近课堂：关注、研究教学一线重/难/热点问题 贴近教师的成长性需求：提高学习者的实际操作和研究发展能力 内容特点：三个内容特点：三个“突出突出”以学习者为中心 着重解决实际教学中的重/难/热点问题 提高学习者的理论和独立思考能力教师培训项教师培训项目目各大高校各大高校和基础教和基础教育学校
26、育学校出版社等出版社等专业企业专业企业各大外语教育院校、师范院校、专业培训机构、出版企业的教育、研究、培训信息和优质资源的交汇结点、挖交汇结点、挖掘和整合掘和整合；教师资源与需求的联接、匹联接、匹配；配；教师培训模式的优化教师培训模式的优化、创新创新、提供、提供。合作与连接合作与连接国内各种专国内各种专业学会业学会以以TESOL/IATEFL为代表的为代表的专业组织专业组织 课程国际化与课程国际化与本土化结合本土化结合高水平师资队伍高水平师资队伍理论引领，实践紧理论引领，实践紧跟，案例化教学，跟，案例化教学，学而能用学而能用课程模块组合灵活课程模块组合灵活参与式培训，互动式参与式培训，互动式课
27、堂，小班培训，面课堂，小班培训，面授加远程授加远程丰富教学资源支持丰富教学资源支持(课题，网络，课题，网络，论文期刊、大赛、论文期刊、大赛、教辅、光盘教辅、光盘)F针对性模块定制式培训项目针对性模块定制式培训项目针对培训需求，模块针对培训需求，模块灵活组合定制化课程灵活组合定制化课程英语教学英语教学语言文化语言文化知识模块知识模块英语教学英语教学实践模块实践模块专业知识专业知识拓展模块拓展模块英语教学英语教学技能模块技能模块语言技能语言技能提高模块提高模块新课标与新课标与教学实践教学实践教学科研教学科研方法模块方法模块开发模块式课程资源开发模块式课程资源l培训对象：培训对象：高等院校和教师培训
28、机构的培训者；承担“国培计划”培训项目的中小学特级教师或作为特级教师培训对象的高级教师；省级教师培训行政管理部门、院校、教师培训机构负责人。l设计思路：设计思路：l使学习者了解国家政策要求；l了解一线外语教学实践；l了解教师发展状态与成长需求 能够设计、实施、管理相应级别的教师发展培训项目。能够设计、实施、管理相应级别的教师发展培训项目。l重点侧重：重点侧重：把握政策和理念的能力学科教育教学知识和技能培训管理理论与技术l培训模块：培训模块：英语课程改革政策与动态英语教师现状与发展需求阶段英语教学的重难点聚焦与解析现代教师培训理论与实务培训实战（一）：中西部农村骨干小学英语教师培训项培训实战（一
29、）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案策划与课程设计目方案策划与课程设计培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案研讨评估与经验交流。目方案研讨评估与经验交流。方案设计基于不同学段教师的基本特点和培训需方案设计基于不同学段教师的基本特点和培训需求：求：l小学骨干教师：小学骨干教师：国培小学英语骨干教师实施方案（北外，国培小学英语骨干教师实施方案（北外，20100902）.docl优势：优势：年轻、热情高、实践能力较强；亟需提高：亟需提高：全面的语言能力、语言认知发展理论、反思与一定的研究能力。l中学骨干教师：中学骨干教师：优势：优
30、势：一线教学经验丰富、对外语教学有自己的理解和特色；提高需求：提高需求：更新语言知识、提升教育理念，转变教学模式。培训目标：培训目标：来自实践、针对热点、提升理解力和操作能力，以及反思和研究能力。培训模式：强调培训模式：强调 参与互动 案例研究 合作研讨 实践反思 引入课题，可持续发展英语课程改革政策与动态语言教育与学习理论语言教育与学习理论英语语言知识与文化基本功英语课堂教学技能与方法英语教学的重难点聚焦与解析英语教学的重难点聚焦与解析教学资源获取与教育技术应用英语教师行动研究与课题研究教师的职业化与专业化教师的职业化与专业化培训模块：用课题研究和跟踪指导方式保证骨干教师的可持用课题研究和跟
31、踪指导方式保证骨干教师的可持续发展。续发展。l重大课题（部分）：重大课题（部分）：“一条龙”外语教学体系的构建与实践研究教师培训与发展方向的探索研究l一般课题（部分）：一般课题（部分）：英语课程标准实证研究学习心理和学习策略研究评价与测试研究教师发展研究课堂教学方法效能研究 培训者和骨干教师培训设计上均强调：l 针对性：针对学科特点、学习者需求。l 实践性：解决具体问题、实际问题。l 普适性：可复制性，适用于绝大多数骨干教师培训。l 灵活性：可调整性，可根据具体情况进行调整。专家团队 资源情况 管理保障 采用选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层采用选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层面、多
32、领域、多所学校和机构专家组成的专家团面、多领域、多所学校和机构专家组成的专家团队，负责培训方案的策划、教学、实施和评估。队，负责培训方案的策划、教学、实施和评估。学科首席专家：陈琳学科首席专家：陈琳 教授教授 北京外国语大学教授、国家英语课程标准研制组组长、国家语委咨询委员会委员、国家基础教育课程教材专家咨委会委员、全国基础外语教育研究培训中心理事长。专家组组长：张连仲专家组组长：张连仲 教授教授 北京外国语大学教授、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、培训部主任、国家英语课程标准研制组专家核心组成员、教育部师范教育司首届“跨世纪园丁工程”国家级骨干教师培训北京中心主任。团队特点：团队特
33、点：总体水平高：总体水平高：囊括全国基础英语教育教学研究、囊括全国基础英语教育教学研究、管理、实践领域第一流的专家；管理、实践领域第一流的专家；整合情况好：整合情况好：三个三个“整合整合”结构优化、突出实践指导：结构优化、突出实践指导：一线专家，包括一线一线专家，包括一线优秀教师、教研员及具有一线教学背景的研究者优秀教师、教研员及具有一线教学背景的研究者平均比例达到平均比例达到54%；各尽所能、各展所长：各尽所能、各展所长：不同层面的专家主持各自不同层面的专家主持各自最擅长的专题。最擅长的专题。具体设计措施：具体设计措施：加大一线和具有一线背景专家的比例：平均比例加大一线和具有一线背景专家的比
34、例：平均比例达达54%；重点关注对课堂教学重重点关注对课堂教学重/难难/热点问题及教学技能与方热点问题及教学技能与方法的研讨和实践：关注实践问题类课程的平均比例法的研讨和实践：关注实践问题类课程的平均比例达总课时的达总课时的70%；教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心国际四星级专业会议培训基地国际四星级专业会议培训基地一流教学、会议设施一流教学、会议设施环境优美、交通便利环境优美、交通便利实践基地：实践基地：骨干教师研修实践基地：北外附属外国语学校、在骨干教师研修实践基地：北外附属外国语学校、在京全基中心京全基中心“百校工程百校工程”成员学校成员
35、学校培训团队研修实践基地：北京市内及京郊各区县教培训团队研修实践基地：北京市内及京郊各区县教育研究机构育研究机构 图书资源资料：图书资源资料：北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。课题资源：课题资源：由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报课题资源、专家指导及研究经费支持。课题资源、专家指导及研究经费支持。后勤生活保障：后勤生活保障：由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全面由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全面地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤保地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤保障。障
36、。领导和管理机构领导和管理机构由教育部师范司统一领导执行领导：申报单位负责人：彭龙 北京外国语大学副校长 项目负责人：于春迟 北京外国语大学校长助理 教学及学术管理机构教学及学术管理机构首席专家、专家组组长、专家组 执行管理机构执行管理机构北京外国语大学承办全国基础外语教育研究培训中心负责具体实施抽调专门人手成立“国培项目”北外执行办公室 管理制度：管理制度：师资管理：采用师资聘任制，由学科首席专家和专家组组长负责，根据培训方案在全国范围内选聘，教学中对授课专家实际授课情况进行跟踪评估。教学管理：课程管理 教学监督 教学资源管理学员管理：编班：25人/教学班 编组：5人/学习小组 学员自我管理
37、+助教管理+导师管理做了什么做了什么整合建立一流专家团队整合建立一流专家团队做了什么？做了什么？开发远程培训平台开发远程培训平台做了什么做了什么出版、开发优质师训教材资源出版、开发优质师训教材资源做了什么做了什么设立专项科研课题设立专项科研课题做了什么做了什么打造教师交流和成长的一流平台打造教师交流和成长的一流平台做了什么做了什么创设和利用优质设施资源创设和利用优质设施资源实践案例实践案例“歆语工程歆语工程”北京项北京项目目l“歆语工程歆语工程”：北京外国语大学主办、全国基础外语教育研究培训中心、外研社联合承办的，面向农村地区、中西部贫困地区、老区等地区中小学英语教师、基础英语教育的教育扶贫项
38、目，包含北京、河北、湖南、山东等子项目。l“歆语工程歆语工程”北京项目北京项目：自2006年起，面向北京8个郊区县小初高骨干教师。For more effective INSET To know our strength and limitations,learn to work with other stake holders the educational authority,and others to create more favorable situation and context for our work Attention should be paid to training
39、INSET providers so that courses are more relevant to teachers needs,Conceptions of INSET need to move beyond formal courses to more informal and collaborative practices课题研究支持的教师培训课题研究支持的教师培训 与相关教育机构形成科研实验联合体或项目合作，重点研究：理论发展理论发展（教师能力的规格，评价体系？）（教师能力的规格，评价体系？）培训模式建构（培训模式，教师发展模式，校培训模式建构（培训模式，教师发展模式，校本教研，
40、）本教研，）实证研究实证研究（工作坊、工作网，短期培训项目（工作坊、工作网，短期培训项目的开发，多种培训方式的研究与利用）的开发，多种培训方式的研究与利用）教师需要成长和关怀教师需要成长和关怀,教师教育应该是各方合作教师教育应该是各方合作之为之为,师范院校和教育学院是重要和核心机构师范院校和教育学院是重要和核心机构,教师培训和教师发展需要的满足需要更广泛的教师培训和教师发展需要的满足需要更广泛的教育和专业力量的参与，各种专业机构的人教育和专业力量的参与，各种专业机构的人力、智力和执行力的加入将使教师更加获益力、智力和执行力的加入将使教师更加获益，有助于我国庞大的教师队伍专业化水平的，有助于我国庞大的教师队伍专业化水平的提高，队伍的规范；也有助于我国各种教育提高，队伍的规范；也有助于我国各种教育机构的更合理定位与发展。机构的更合理定位与发展。谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生
