1、102102學年度健康與體育領域學年度健康與體育領域差異化教學差異化教學 一、一、體育教學的意義體育教學的意義體育為教育課程之一，體育教學的實施，必須有嚴密的組織和計劃，有計劃的執行和步驟，有計劃執行後的考核和評量。(蔡貞雄，民83)在教育的目標下，是一有計劃、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習教育部體育課程標準的修訂，由以往學校中心的活動課程，走向強調終身運動的課程，由技能取向轉往身體能力的強調。以各項富有樂趣、教育價值及地方特色的各種身體活動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師採
2、用合理有系統、有組織的方法，依據學生身心發展，指導學生從樂趣化的運動參與中學習各項運動知識與技能，滿足身心需求與發展，增進健康、培養良好社會行為，啟發運動興趣，以充實學生康樂生活、進而建立日後良好休閒習慣的具有目的性的師生互動行為。二、體育教學的過程及上課二、體育教學的過程及上課時間的分配時間的分配(一一)準備活動準備活動：包括集合整隊、準備運動及引起：包括集合整隊、準備運動及引起動機等。其所佔時間，約動機等。其所佔時間，約58分鐘。分鐘。(二二)發展活動發展活動：包括說明示範、嘗試練習、創包括說明示範、嘗試練習、創思模仿、改正錯誤、反覆練習、瞭解運動的方思模仿、改正錯誤、反覆練習、瞭解運動的
3、方法、學習運動的技能，並獲得足夠的運動量，法、學習運動的技能，並獲得足夠的運動量，以逐漸達到發展體能和促進身心正常發展的目以逐漸達到發展體能和促進身心正常發展的目標。其所佔時間，約標。其所佔時間，約2024分鐘。分鐘。(三三)綜合活動：綜合活動：包括分組比賽或遊戲、表演、欣包括分組比賽或遊戲、表演、欣賞、整理運動、檢討批評及收拾器材等。本節賞、整理運動、檢討批評及收拾器材等。本節學習的成果得失與未來的課題，並且透過整理學習的成果得失與未來的課題，並且透過整理運動，恢復身心機能的平靜。其所佔時間，約運動，恢復身心機能的平靜。其所佔時間，約815分鐘。分鐘。體育教師之班級經營 1.體育教師對自我的
4、要求：（1）使班級組織具有活力。（2）策畫各種有意義的活動。（3）增進學生個人的成長。（4）能防範學生各種問題發生於未然。（5）花費較少時間去處理學生的偏差行為。2.體育教師面對學生時：（1）能與學生溝通。（2）相信學生的能力。（3）重視學生積極的自我觀念。（4）能提供本身的經驗。（5）幫助學生學習成功，並給與肯定與正增強。（6）常關懷學生，讓學生更加努力。3.體育教師在教學時：（1）不要對學生諷刺、取笑或威脅。（2）了解自己的知識有限，無法回答所有的問題。（3）幽默能醫治各種創傷，能與學生分享他們表現出來的各種行為。（4）應告訴學生哪些行為不合規定必須停止，同時對於遵守規定的學生應給與讚賞。
5、班級經營的技術1.班級活動開始：講解時間勿超過太長，讓學生知道動作的一、二個重點就可以了，以避免學生為了記太多的動作技術重點，因記不起而產生挫折感。教師對開始的指示必須明確。2.班級活動停止：讓班級活動停止的訊號，約可分為聽覺和視覺二種：聽覺方面例如哨音，視覺方面例如臂上舉。3.分組：體育教師應該知道如何把班上學生分成幾組，分組可以使用簡單的遊戲。體育教學評量體育教學評量(一)目的：評量學生在體育教學及各種體育活動中的體育表現，是否達到體育教學的目標。(二)範圍：運動技能：佔百分之五十。運動精神：佔百分之三十。體育知識：佔百分之二十。體育教學評量內容體育教學評量內容1.運動技能：每學期測驗項目
6、，至少以三項為原則。2.運動精神與學習態度：根據學生平時體育課及體育活動中所表現的精神、態度與出席記錄等評量成績。3.體育知識：根據平時所授體育常識，測驗其成績。4.形成性評量為原則。5.對身心障礙兒童之體育評量得由學校視實際需要另訂評量項目及標準。體育教學評量方法體育教學評量方法1.運動技能：應根據測驗紀錄與技能表現A-D四級標準予以評量。2.運動精神與學習態度：應依據教師平時在體育教學及體育活動中的觀察、紀錄等予以評量。3.體育知識：以筆試、口試或作業等方式予以評量。差異化教學差異化教學 概念 教學策略 教學效果檢驗 差異化教學差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學
7、習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。有那個科目的觀念可以讓學生一輩子受用？健體領域課程綱要理念健康教育的目標 健康行為的實踐體育的目標 培養學生具備良好的體適能適性輔導差異化教學多元評量有效教學行政院衛生署http:/www.doh.gov.tw健康醫學網http:/health.edu.tw/healthplus/teacher.htm董氏基金會http:/www.jtf.org.tw/學學生生善用善用媒體媒體真切真切體驗體驗課程課程遊戲遊戲創意創意發想發想角色角色扮演扮演同儕同儕指導指導學學生生善用善用媒體媒體真切真切
8、體驗體驗課程課程遊戲遊戲創意創意發想發想角色角色扮演扮演同儕同儕指導指導網路短片主題影片課程影片網址：http:/3w.naer.edu.tw/physical.jsp學學生生善用善用媒體媒體真切真切體驗體驗課程課程遊戲遊戲創意創意發想發想角色角色扮演扮演同儕同儕指導指導學學生生善用善用媒體媒體真切真切體驗體驗課程課程遊戲遊戲創意創意發想發想角色角色扮演扮演同儕同儕指導指導學學生生善用善用媒體媒體真切真切體驗體驗課程課程遊戲遊戲創意創意發想發想角色角色扮演扮演同儕同儕指導指導周建智在體育課中激發創意 培養孩子合作的能力 體育不是四肢發達 體育不是頭腦簡單、四肢發達的人做的事，相反地，體育活動可
9、以創造無限人生。教材教法評量資源與支援分組時間差異化教學差異化教學日常上課、第八節、假日刪減、添加、重組教學法、作業設計行政、團隊、家長社區、資訊科技課前、課中課程 教學 評量的改進 提升中小學教師教學、評量與補救教學專業能力實施計畫目標如下：每位中小學教師了解十二年國民基本教育之核心理念、目標及方案內容。培養教師有效教學、多元評量能力，以提升學生學習成就。提升教師補救教學、差異化教學的能力，以培養學生基本學力。為不同層次的學生設計不同的補救教學課程為T2學生實施補救教學學生實施補救教學 根據學生程度，提供更細部化、明示化的教材。運用直接教學法，教導學生有效的學習策略。運用外加的、密集性的小組
10、教學，為學生預習或複習學習材料，降低學習困難。使用符合學生生活經驗的學習媒材，提升其學習動機。運用評量-教學-再評量的循環模式，持續檢測學生的學習困難，並以此調整教學內容。為T1學生實施差異性教學學生實施差異性教學 以學生的學習準備度、學習興趣及學習情況，做為選擇教材，設計教學活動的依據。運用多元的教學策略、彈性的分組教學，使學生能有效地掌握該學習單元的基本概念。為不同程度的學生，設計多層次的課堂作業。運用評量-教學-再評量的循環模式，持續檢測學生的學習困難，並以此調整教學內容。補救教學知能 第一層補救之師資知能 多元學習需求與學習困難 補救教學政策 補救教學概念/理論與實務 低成就學生心理特
11、質與輔導 差異性教學(differentiated teaching)學生能力診斷與學習需求評估（教育評量，部份 另與學科結合)補救教學知能第二層補救之師資知能 補救教學政策 補救教學理論與技術 低成就學生心理特質與輔導 補救教學班級經營 學生能力診斷與學習需求 評估 各科補教教學教材設計 各科補教教學策略 教師教育亟需做的職前 開設相關課程涵蓋第 一層補救所需之知能 實習要求因應學生差異之教學設計與教學 在職 廣開補救教學政策、補救教學概念、低成就學生診斷與評量、低成就學生心理特質與輔導等課程，補充第一層、第二層補救教學知能 與教師合作研發班級內因應差異性的補救教學成功教學典範 應有怎樣的補
12、救教學知能提升方案規劃？教學的紅綠燈 紅燈的教學 學生安靜聽老師講課(講光抄講光抄 背多分背多分)演講式的教學對多數數位時代的學生是徒勞的 期待學生注意力集中十分鐘以上是不容易的 有壓力的學習反倒阻礙學習 綠燈的教學 基於大腦的研究了解學習新資訊的過程 運用記憶術產生連結 創新教學融入戲劇聲光效果 善用笑聲與驚奇 促進學生同儕互動 教學十不 不要說不來上課沒有關係 不要針對個別學生開玩笑 不要把學生與自己相比 不要在壓力下更改成績 不要對學生灰心而輕言放棄 不要造成學生有性搔擾的誤會 不要使學生分數分佈太狹窄 不要隨便更改評量標準 不要在課堂上批評行政或其他老師 不要羞於承認缺失或錯誤 在學生的需要上看到自己的責任 學生學習多元有成效持續不斷地努力
