1、2022-8-1012022-8-102l成立时间：2007年12月25日l任务：从事国家外语发展战略、语言学基础研究、研究生教学等l目标：成为国家制定外语战略的智囊库和信息中心l所设部门：普通语言研究室、比较语言学研究室、外语教学研究室、语言学与语言习得研究室等l研究人员：目前共有专职研究员6人，兼职研究员10人，中心还在引进所需研究人员l研究生：设外国语言学及应用语言学硕士点、博士点、博士后流动站l访问学者：接受国内省部级以上项目承担者的驻所研究l咨询：中心与政府部门、国内外相关研究机构进行广泛的合作，开展语言政策、外语状况、外语需求评估、外语教育等方面的调研l刊物：外语战略动态（季刊）为
2、决策部门和相关研究人员提供信息参考。2022-8-1032022-8-104l二语习得已发展并自成体系的学科（但未失其“应用”之本质）l更多的学科渗透到二语习得研究里来（母语习得，语言学，社会语言学，认知心理学，后现代主义对语言应用的理论,社会文化学理论等等）l二语习得的研究面也有所拓宽：narrowly linguistic discoursal and pragmatic aspects of language socialization)2022-8-105l如何界定习得l中介语的变异性l是否存在着最佳的二语学习之机l二语学习者能否100%地掌握目标语l促进习得的输入和互动的确切特征l计
3、算模型/社会学视角的语言应用对SLA起何作用？l何种教学干预能够有效促进SLAlSLA与个体差异（例如：语言学习态度和动机）l如何看待二语习得的不同理论2022-8-106对SLA存在着两种截然不同的认识观：l1.SLA这一领域是仅仅被视为心理语言学的领域，还是被视为是社会语言学的领域？l2.SLA如何应对如此之多的，纷至沓来的新兴理论？2022-8-107 SLA-究竟是心理语言学之领域，还是社会语言学之领域？2022-8-108l早期人们通常将SLA研究界定在心理语言学内（例如：它目的是要解释二语习得，即内在心理过程）.l后来人们对这一观点提出质疑，认为SLA应该被视为是社会现象，即社会认
4、知现象(e.g.Firth and Wagner 1997;Block 2003）2022-8-109l心理语言学家将个人视为孤立的个体个人视为孤立的个体来研究来研究 l 社会心理学家则倾向于将个人融入到个人融入到言语社群中来研究言语社群中来研究(Tarone and Swain 1995;167).2022-8-10101.社会的社会语言学（即：社会是起点，语言是被用来研究社会问题的一种资源，比如 SLA中的语言社会化问题的研究）2.语言的社会语言学(即：主要聚焦在语言本身；社会因素是被用来解释语言是如何被使用的，比如SLA中的可变性研究）.（Fasold，1984;1990)分歧的关键在于
5、有人试图将分歧的关键在于有人试图将SLA作为社会的社会语作为社会的社会语言学中的一个分支，而另外一部分人则将言学中的一个分支，而另外一部分人则将SLA视为视为一种心理语言学的现象。一种心理语言学的现象。2022-8-10111.探知的焦点2.社会环境3.学习者的身份4.学习者的语言背景5.输入6.互动7.研究方法的选择 2022-8-1012心理语言学的SLA 社会语言学的 SLA 研究学习者如何进行二语习得的，着重点放在语言能力的研究上。从不同的结果角度对二语习得的成功进行研究。着重点放在语用和话语能力上。此外，研究者还关注社会化与二语的关系。2022-8-1013心理语言学的SLA社会语言
6、学的 SLA建构主义观点占上风，即社会环境决定学习者的学习态度 互动观点占上风，即社会环境只被视为语言学习者之间互动的因素之一。2022-8-1014心理语言学的SLA社会语言学的 SLA学习者被认为是“非母语者”学习者的身份是静止的，不变的 学习者被认为具有多重的身份，因而具有不同的机会和方式来进行学习语言学习者的身份是动态的，可变的 2022-8-1015心理语言学的SLA社会语言学的 SLA学习者已具备娴熟的母语能力。学习者可能具备多语的能力，而母语能力也因人而异。2022-8-1016心理语言学的SLA社会语言学的 SLA输入被视为是一种语言的“数据”，起到习得的“触机”作用 输入被视
7、为是一种情境化建构的过程，由语言与非语言的内容组成 2022-8-1017心理语言学的SLA社会语言学的 SLA互动被视为是一种输入源互动被视为是一种社会性的协商活动，也是学习者籍此使用社会化方式融入二语文化的途径 2022-8-1018心理语言学的SLA社会语言学的 SLA量化的，确证性的 质化的，阐释性的 2022-8-1019心理语言学的SLA社会语言学的 SLA学习是在学习者的心智上产生的在学习和使用语言之间没有一个明确的区分 2022-8-1020l不必要简单地将现有的研究都看成是片面不必要简单地将现有的研究都看成是片面的和有缺陷的的和有缺陷的 l 可以建议研究人员考虑新因素，改变他
8、们可以建议研究人员考虑新因素，改变他们的数据基础和分析方法的数据基础和分析方法l 如果要创新，至少要提供一些证据来表明，如果要创新，至少要提供一些证据来表明，如：是否能够做到真正意义上的对那些被视为如：是否能够做到真正意义上的对那些被视为“学员学员”的社会身份的人有了更丰富的理解的社会身份的人有了更丰富的理解l 或从更广泛的社会层面上提出新研究与以往或从更广泛的社会层面上提出新研究与以往研究的究竟存在哪些差异，这种差异不仅只是研究的究竟存在哪些差异，这种差异不仅只是解释这个或那个问题的微小变化，而是我们对解释这个或那个问题的微小变化，而是我们对SLA的真正理解的真正理解2022-8-1021l
9、无需将心理语言学和社会心理学看成是互不兼无需将心理语言学和社会心理学看成是互不兼容的对立理论容的对立理论l 社会语言学交替的传统可以将这两种不同研究社会语言学交替的传统可以将这两种不同研究视角的理论相互渗透，相互结合视角的理论相互渗透，相互结合l 这一看法有助于改变过去那种过多地，单一地这一看法有助于改变过去那种过多地，单一地从心理语言学角度研究二语习得的状况，进而从从心理语言学角度研究二语习得的状况，进而从二语学习的社会环境来探讨二语习得。二语学习的社会环境来探讨二语习得。l 这一看法还可以用来研究特殊环境下的参数，这一看法还可以用来研究特殊环境下的参数，如对话者、话题、任务等，是如何影响学
10、习者对如对话者、话题、任务等，是如何影响学习者对二语形式的选择，甚至可能影响着中介语研究的二语形式的选择，甚至可能影响着中介语研究的发展发展 2022-8-1022 SLA如何应对如此之多的，纷至沓来的新兴理论？2022-8-1023随着SLA这一研究不断向前拓宽发展，新兴理论的出现是必然的。Spolsky指出：新兴的理论通常都难以成功地取代原有的理论，但会与原有的理论相形而伴，与之磨合，有时候会令它们不太舒服。(1990:609).2022-8-10241.相对主义论 Schumann,Lantolf 可以接受不同的理论，因为基于凡是存在的就是合理的理由，我们很难确定究竟哪一种理论是对还是错
11、；2.选择论 理论总是相对立的(如：普遍语法为基础的理论 vs.变异主义的理论)，所以有所选择是必要的(Long)2022-8-1025三种方法三种方法:1.设定一系列标准，使各种理论都能根据设定一系列标准，使各种理论都能根据这些标准进行探讨和应用这些标准进行探讨和应用(e.g.Long 1993;Jordan 2003).2.接受与评价理论有关的内在主体性接受与评价理论有关的内在主体性(e.g.Schumann 1983)3.拒绝评价理论的客观理由，接受多元理拒绝评价理论的客观理由，接受多元理论的存在论的存在(Lantolf 1996)2022-8-10261.理论的范围2.实证支撑3.内部
12、一致性4.外部一致性5.成果6.简易性7.可证伪性2022-8-1027 现实中，根本就不存在着所谓能放之四海而皆准的评价理论的标准:-Beretta(1991)对多种不同的评价标准进行研究之后，总结说：不存在着所谓的万无一失的，不可或缺的标准；-Jordan(2003)指出：再过12年，我们就再也不会有那些所谓的对理论评价的黄金规则，也不会再有什么硬规则，除非对理论提出需要提供明显的实证内容 鉴于各家对客观证据这些基本问题在哲学上持有不同鉴于各家对客观证据这些基本问题在哲学上持有不同观点，未来不同的理论要想达成一致性几乎是不可能观点，未来不同的理论要想达成一致性几乎是不可能的的2022-8-
13、1028理性主义者相对论主义者Gregg(2000)科学求知包括对客观真理的实证求知Block(1996;2003)绝对没有所谓的“正规科学”一说，或被世人普遍接受的发现；SLA的范围应该拓展，不拘泥于单一的方法，而是要使用多重的研究方法进行研究Jordan(2003)研究者应该融入到更为宏大的理性世界中去，使用理性的讨论方法解决理论上存在的分歧Lantolf(1996)各种理论都有其内在的隐喻性;在某一学科内，其对标准的科学语言接受性的默认程度越高，其科学探究产出性的可能就越低 2022-8-1029心理语言学和社会语言学针对各自感兴趣的问题展开研究，因此各种的研究目的也不尽相同：-心理语言
14、学的SLA注重研究语言能力在二语习得过程中是如何发展的，比如中国的英语课堂教学 -社会心理语言学的SLA注重研究在工业化城市里，复杂的多声社会中，本族语群与非本族语群使用语言的区别，着重强调主观情感因素在语言学习中的重要作用 2022-8-1030l争议将不可避免地延续着道理越辨越明l可以考虑结合心理语言学和社会语言学的方法对二语习得进行多方位的研究l多元理论将继续共存，与时俱进2022-8-1031l理论始于观察，观察渗理论始于观察，观察渗透理论。透理论。l 库恩库恩2022-8-1032l丰富外语教学文献的源泉l深化外语教学改革的途径2022-8-10331.何谓研究何谓研究研究是探索事物
15、的真理、性质、规律等活动，通过创造性的探索活动达到：不知变为知知少变知多知其然变知其所以然2022-8-1034目标课程目标课程资源课程资源课程执教课程执教课程学习课程学习课程过程过程政策制定政策制定课标设置及课标设置及教材编写教材编写教师备课教师备课学生学习学生学习产品产品政策文件政策文件课标及教材课标及教材教师课堂授课教师课堂授课行为行为习得习得2022-8-1035l从六十年代末到七十年代，语言教学、教育心从六十年代末到七十年代，语言教学、教育心理学以及二语习得等学科研究者尝试着从不同理学以及二语习得等学科研究者尝试着从不同的角度来探讨课堂语言教学活动，其中有的角度来探讨课堂语言教学活动
16、，其中有Jarvis(1968)，Politzer(1969)和和Rothfarb(1970)等人的早期研究等人的早期研究,他们设计出了不同的他们设计出了不同的量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进行观察和描写。行观察和描写。l由于研究目的的差异由于研究目的的差异,Jarvis的课堂观察量表，的课堂观察量表，Politzer的教师行为特点量表和的教师行为特点量表和Rothfarb的师生的师生互动量表所包含的具体项目有所不同互动量表所包含的具体项目有所不同,但观察但观察已经成为研究设计和数据来源的核心已经成为研究设计和数据来源的核心,从这个从这个意义上来
17、说意义上来说,应该是应该是Allwright所倡导的所倡导的“以课以课堂为中心的研究堂为中心的研究”的开始。的开始。2022-8-1036l接着出现的后期课堂过程研究主要有两种模式，一是互动分析(interaction analysis)，二是人类学模式(anthropological observation)(Ellis,1990)。l两者在指导思想，数据收集，目的等方面显然都存在明显的差异。2022-8-10372022-8-1038l从上世纪七十年代以来，课堂教学研究出现了新的发展趋势：l一是课堂中的第二语言习得研究(SLA)的兴起;l二是课堂过程研究的继续发展。l研究者初步确立其研究主
18、体、目的、过程和方法,使课堂语言教学研究成为较活跃的研究领域。l从九十年代开始,课堂语言教学研究内容与语言教育有广泛而密切的联系。越来越多的研究者和语言教师认识到基于课堂的实证研究有利于深入了解语言教与学的本质的关系。2022-8-1039l我国多数一线普通教师在科研问题上处于“三困”状况，即困惑、困难和困境：l科研像“鸡肋”，食之无味弃之可惜，不做不行但又难以拿起来；l科研像“瓶颈”，不同程度地阻碍了真正意义的教师发展；l科研像“大棒”，把许多教师的职业热情打得七零八落；l科研像沉重的“十字架”，压得教师喘不过气来。l不少教学优秀的教师却在科研上无所建树，许多敬业教师因科研弱势在职称评定上抬
19、不起头来；l由于科研做不了或做不好或不会做，一些优秀教师干脆放弃不做研究。（夏纪梅：2009）2022-8-1040l教师对自身进行科研是很有必要的教师对自身进行科研是很有必要的l教师已不再依赖已有的科研成果，对自教师已不再依赖已有的科研成果，对自己的课堂教学采取一种科研态度己的课堂教学采取一种科研态度l教师需要懂得如何进行教学方面的科学教师需要懂得如何进行教学方面的科学研究研究2022-8-1041l教师应该研究什么？教师应该研究什么？l教师应该怎样研究？教师应该怎样研究？l教师的研究成果用来干什么？教师的研究成果用来干什么？l教师实际研究的是什么？教师实际研究的是什么？l为什么大多数教师的
20、研究不被认同？教师的研究靠什么？为什么大多数教师的研究不被认同？教师的研究靠什么？l科学主义的量化研究法和社会科学的质化研究法，哪一种更适合科学主义的量化研究法和社会科学的质化研究法，哪一种更适合大多数外语教师？大多数外语教师？l教学研究应当以什么为主要研究对象？教学研究应当以什么为主要研究对象？l外语教师有哪些课题值得做、可以做并且做得了、做得好？外语教师有哪些课题值得做、可以做并且做得了、做得好？l教师研究应主要基于课堂相关的人和事，为什么？怎么做？教师研究应主要基于课堂相关的人和事，为什么？怎么做？l教学类研究需要什么条件？教学类研究需要什么条件？l有什么规范标准？有什么规范标准？202
21、2-8-10422.影响外语课堂教学的主要因素影响外语课堂教学的主要因素教师教学设计课堂教学改革课堂教学改革外部因素外部因素内部因素内部因素处境因素处境因素教师信念/认知教师课堂实践学生学习情况2022-8-1043 3.课堂观察焦点课堂观察焦点教师课堂决策过程教师课堂决策过程如何讲课如何讲课问题类型问题类型讲课所花的时间讲课所花的时间纠错的形式和次数纠错的形式和次数反馈的形式和次数反馈的形式和次数教师与学生对话时，教师与学生对话时，对学生口语对学生口语/语音纠正的形式语音纠正的形式 和次数和次数使用哪几种教学法使用哪几种教学法学生语言发展能力学生语言发展能力学生学习风格和策略学生学习风格和策
22、略学生个性与气质对课堂学生个性与气质对课堂 行为的影响行为的影响师生互动次数和类型师生互动次数和类型师生互动对学生语言能力师生互动对学生语言能力 发展的效果发展的效果小组活动过程与变化小组活动过程与变化课堂组织形式不同，组别活动课堂组织形式不同，组别活动 形式不同对学生语言交际和语形式不同对学生语言交际和语 言发展有何不同的效果言发展有何不同的效果不同教学法的效果不同教学法的效果不同教学任务和活动的效果不同教学任务和活动的效果正规教学对语言学习的效果正规教学对语言学习的效果课内外师生互动课内外师生互动/生生互生生互 动的异同点动的异同点.教师.学生.师生互动.教法.2022-8-1044教学设
23、计教学设计 反馈会议反馈会议l教师表达个人的教学教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需观念，关注的焦点、需求与抱负；帮助理清教求与抱负；帮助理清教师理想的教学。师理想的教学。l反思理想与现实反思理想与现实 之间差异的原之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，继续观察、分教学理想或假设，继续观察、分析和改析和改 进。进。l共同搜集课堂教共同搜集课堂教学资料，学资料，分析教师分析教师实际教学行为；弄实际教学行为；弄清教师教学理想与清教师教学理想与现现 实行为之间的差实行为之间的差距。距。2022-8-1045对 行 动 中 反对 行 动 中 反思 进 行
24、 再 反思 进 行 再 反思思行动中认知行动中认知行动中反思行动中反思(Zheng&Davison,2008)2022-8-10465.课堂观察的意义课堂观察的意义是课堂教学是课堂教学研究最经常研究最经常最基本的方法最基本的方法之一之一是适合是适合研究课堂情研究课堂情景的重要方法景的重要方法是促进教师是促进教师专业化发展专业化发展的重要途径的重要途径能为教育决策能为教育决策与教育评价与教育评价提供依据提供依据一线教师进行一线教师进行课堂观察具有课堂观察具有得天独厚的得天独厚的优势和条件优势和条件2022-8-10476.优优 化化教师行为教师行为 内内 隐隐决策研究决策研究 课课 堂堂 生态学
25、生态学 现现 代代教育技术教育技术 课课 堂堂 文化学文化学2022-8-10487.课堂观察的伦理原则课堂观察的伦理原则l开诚布公l尊重自由抉择的权利l信守承诺l避免身心伤害l尊重隐私权l澄清误解、告知结果2022-8-1049课堂观察的两种研究类型课堂观察的两种研究类型 20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。2022-8-10507.界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以
26、结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样 在观察前提在观察前提出问题，然后出问题，然后具体设计指标具体设计指标系统来分析。系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课
27、堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集只有在搜集了大量客观资了大量客观资料后，才问问料后，才问问题。研究问题题。研究问题常在研究过程常在研究过程中不断被重构，中不断被重构，时间较长。时间较长。2022-8-1051课堂观察程序示意图1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前
28、准备 座位表、问卷表座位表、问卷表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、综合、综合 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘2022-8-
29、10528.定量课堂观察定量课堂观察l时间取样观察l事件取样观察lStalling 课堂不专注行为观察l等级量表观察2022-8-1053 学校学校类型类型年级年级学科学科课型课型 班额班额（女）（女）执执 教教 教教 师师性性别别年龄年龄教龄教龄职称职称学历学历职务职务水平水平工科工科院校院校大一大一班班大学大学英语英语新授新授 38（20）女女 46 19副教副教授授大学大学教研教研室主室主任任富有富有经验经验2022-8-1054大一大学英语大一大学英语Lesson Three教学程序表教学程序表 课堂环节课堂环节 学生活动学生活动 教师活动教师活动一、作业讲评一、作业讲评 (00023
30、1）作业中的问题及原因作业中的问题及原因,引入引入“xx问题问题”二、阅读材料二、阅读材料（231621）介绍资料重点介绍资料重点三、小组讨论三、小组讨论（6211520）根据各组老师提供的资料在小组根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受交流自己的感受教师巡视教师巡视指导指导四、全班交流四、全班交流（15204010）第一组讨论第一组讨论“问题问题A”(411)第二组讨论第二组讨论“问题问题B”(303)第三组讨论第三组讨论“问题问题C”(345)第四组讨论第四组讨论“问题问题D”(339)第五组讨论第五组讨论“”(317)第六组讨论第六组讨论“”(349)介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则
31、;评评价讨论发言内容价讨论发言内容五、小结、布置作业五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告课后完成调查报告总结学习情况总结学习情况,提出作提出作业要求业要求2022-8-1055 行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比（百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过
32、长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 02022-8-1056 教学任务认知水平观察与分析教学任务认知水平观察与分析分析内容分析内容 技技 术术 选选 择择 讲讲 授授 过过 程程（1 1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2 2）教学程序表）教学程序表（3 3）深度访谈）深度访谈 （4 4）轶事记录）轶事记录 （5 5）讲课堂中的故事及困惑
33、）讲课堂中的故事及困惑 提提 问问 水水 平平（）提问、观察行为类别检核及分析（）提问、观察行为类别检核及分析（2 2）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析 练练 习习 水水 平平 （1 1）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈过程：课后访谈出声思维出声思维（2 2）现场观察优、中、差生解题思维）现场观察优、中、差生解题思维（3 3）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析 小小 组组 学学 习习 （1 1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2 2）课后学生问卷）课后学生问卷（3 3）定向观察学生实践活动）定向观察
34、学生实践活动.个案跟踪观察个案跟踪观察2022-8-1057 课堂观察视角课堂观察视角/主要观点主要观点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 1良好良好 2一般一般 3需改进需改进 4不满意不满意 5未观察到未观察到 6 某视角某视角主主要要观观点点a.b.c.d.八个视角：内容设计八个视角：内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新2022-8-1058 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3
35、、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不
36、理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 02022-8-1059等级量表等级量表 采用已有的练习目标层次表采用已有的练习目标层次表 水水 平平 A、记忆、记忆 B、理解、理解 C、应用、应用 低低 级级 机械记忆机械记忆 分类分类 简单应用简单应用 中中 级级 序列记忆序列记忆 推理推理 综合应用综合应用 高高 级级 离散记忆离散记忆 问题解决问题解决 创造应用创造应用 练习目标层次统计图练习目标层次统计图5 4
37、3 2 1111315171921232525272931333537394143目标目标层次层次 例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习2022-8-1060 一、一、填填 空空 二、二、选选 择择 三、三、计计 算算 四、四、证证 明明 五、五、问问 答答 六、六、讨讨 论论 七、七、探探 究究考查要点考查要点认知水平认知水平 全对率全对率部分正确率部分正确率主要错误主要错误错误分析错误分析2022-8-1061大一大学英语定量评价参与度大一大学英语定量评价参与度 评评 价价 指指 标标 统统 计计 指指 标标 统统 计计 结结 果果学生参与的时间学生参与的时间 35分分11秒秒学生参与的广度学
38、生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间学生独立思考和回答问题的时间 29分分38秒秒学生小组讨论时间学生小组讨论时间 7分分33秒秒回答问题和示范的人次回答问题和示范的人次 91次次学生参与的认知水平学生参与的认知水平有深度的，创造性的问题数有深度的，创造性的问题数 12次次学生回答有创意学生回答有创意 10次次学生主动提问学生主动提问 4次次学生个人回答问题次数学生个人回答问题次数 104次次学生集体回答问题次数学生集体回答问题次数 35次次学生提出有深度的问题数学生提出有深度的问题数 3次次用于深度的问题回答讨论的时间用于深度的问题回答讨论的时间 29分分53秒秒教师提供答案次数教师提供
39、答案次数 1次次学生参与的形式学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 现代教育技术的应用现代教育技术的应用参与人数、时间参与人数、时间 02022-8-1062 教师教师讲解讲解(%)师生师生问答问答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间11462537 09 07 04630占总占总课时课时25.3%55.1%19.6%100%2022-8-1063学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人
40、数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每2 2分钟扫视分钟扫视,记录记录 2022-8-1064记号体系或记号体系或核
41、查清单核查清单 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对2022-8
42、-1065 教师讲教师讲 间接影响间接影响 接纳学生感觉接纳学生感觉 赞许学生行为赞许学生行为 接受学生主张接受学生主张 问学生问题问学生问题 直接影响直接影响 讲解讲解 指示或命令指示或命令 批评或维护权威批评或维护权威 学生讲学生讲 间接影响间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题主动表达自己的观点或向老师提出问题 静静 止止 直接影响直接影响 静止或疑惑静止或疑惑,暂时停顿或不理解暂时停顿或不理解编码体系编码体系资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classro
43、om Reseavch,1993,p111)2022-8-1066 1 5 10 15 201.2394856.710 2022-8-10670510152025改进前改进后（1 1）课课堂堂静静止止或或不不理理解解的的时时间间、教教师师指指示示或或命命令令、批批评评或或辩辩护护权权威威行行为为在在改改进进课课中中下下降降为为0 0；教教师师演演讲讲、学学生生按按老老师师要要求求表表述述明明显显减减少少（2 2）教教师师的的提提问问、学学生生主主动动表表达达自自己己的的发发现现的的语语言言在在改改进进课课中中明明显显增增加加；教教师师接接纳纳学学生生感感觉觉的的语语言言也也有有上上升升师师生生
44、语语言言互互动动状状况况及及其其理理念念与与行行为为的的改改变变2022-8-1068 改进前改进前 改进后改进后 实实 验验 类类 别别 时间（分）时间（分）百分比百分比%时间（分）时间（分）百分比百分比%教师演示实验教师演示实验 5.85.8 17.36 17.36 6.536.53 34.5934.59 学生模仿实验学生模仿实验 24.4324.43 73.14 73.14 0 0 0 0 学生探索实验学生探索实验 3.173.17 9.59.5 12.3512.35 65.4165.41 教师演示试验教师演示试验学生模仿实验学生模仿实验学生探索实验学生探索实验课堂实验方法与水平的改变课
45、堂实验方法与水平的改变2022-8-10699.定性课堂观察定性课堂观察 定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善：l结果是非数字化；l分析手段是质化的；l方法为归纳法；l研究问题在研究过程中产生并不断变化。2022-8-1070l定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。2022-8-1071l定性课堂观察主要有四种记录方法：l描述体系
46、对教学技能几方面的描述l叙述体系 日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记 l图式记录 师生移动模式观察研究 l课堂座位最佳位置教师提问学生位置图 l工艺学记录 录音笔、录象照片等2022-8-1072l定性课堂观察记录方法的效度 l 三角互证法是定性研究效度互证的方法。l信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人；l调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉检查；l理论的三角互证，基于不同的理论进行观察；l方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相印证。2022-8-1073：研究视角的整体性、情境性和开放性；l研究过程的动态性和灵活性；l资料分析的“扎根”性；l观察记录的简便性
47、。：针对小样本，研究结论不能广泛推广；l文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；l记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强。2022-8-1074l演讲者：纪玉华l学术背景：厦门大学外文学院英语系教授l观察：演讲内容、演讲形式、演讲者行为表现、演讲者信念等l工具：笔头记录/录音/摄影/部分录像等2022-8-1075l后续研究：电子邮件跟踪联系/访谈（邮件/电话/网络视频/面对面访谈）l访谈1.纪玉华（半定式：个人爱好/表演能力/学习经历/教学经历/教学信念/理论依据/材料选择/教学风格等等）l访谈2.纪玉华的学生（小组：输入方式/输出结果/学习风格/习惯养成/学习信念等
48、等）l资料分析：访谈vs演讲/分类/归类/解码/纪玉华教学理论基础(四字经/天天五一）/纪玉华教学实践操作（言行是否一致，情境对象不同，有何调整/为何调整等）l研究目的？理论框架？研究问题？资料分析？探讨？回答问题？研究贡献？研究局限？后续研究？2022-8-1076l核心问题：l中国英语教师的教学方法具有哪些特性？l子问题：l1.英语教师具有什么样的教学认知？l2.英语教师如何进行课前准备？l3.英语教师如何进行课堂教学？l4.影响英语教师的教学认知、课前准备和课堂教学的因素是什么？l定性研究l工具：问卷、访谈、课堂摄像等2022-8-1077问卷目的收集量化和质化的信息 过程1.访问10教
49、师2.起草问卷（likert scale;open-ended）3.先导问卷（小规模先导问卷，目的是收集信息，演变更好地修改草拟的问卷）4.正式问卷（200份）问卷发送1.福建某高校2.部分邮递、部分现场时间2003年10月回收率87.32022-8-1078访谈目的基于问卷基础上，收集更加深入的信息和资料种类半定式人数10位教师、2位教研员、1位行政人员(注:通过此访谈确定到后来进行深入访谈的3位教师)工具/地点录音机/约教师到比较办公地点比较幽静的地方/告知访谈者访谈内容保密等语/1-2小时时间2003年12月2022-8-1079录像 目的使用课堂教学录像来分析教师认知、课前准备、课堂教
50、学的动态实体对象通过筛选发现：杨老师（55岁）、马老师（25）、吴老师（36岁）接触说服 观察非参与性观察录像拍摄长度每位教师6节课 完成时间2004年3月4月2022-8-1080分析过程分析过程2022-8-1081Wus practicesOrganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent&focusSequencing 要点课堂组织:PPP(presentation-practice-product)教师角色:knowledge transmitter,controller,consultant,organizer,scaff
