1、2模块比例题型职业理念13单项选择题材料分析题教育法律法规13教师职业道德规范13文化素养13基本能力48单项选择题材料题写作题合计100单选：47非单选：53试卷结构试卷结构3第一章 中学教师的职业理念素质教育理念下的教育观素质教育理念下的学生观素质教育理念下的教师观学习要点：本章节特别重要，题型以材料分析题为主。4第一节 素质教育理念下的教育观考纲的要求：考纲的要求：1.理解国家实施素质教育的基本要求；2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法；3.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育的现象。5第一节 素质教育理念下的教育观一、素质教育的内涵一、素质教育的内涵1 1、概念、概念
2、 素质教育是以培养学生的创新创新精神和实践实践能力为重点的，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。62 2、内涵、内涵 是面向全体面向全体学生的教育，依法保障学生学习的基本权利。使每个学生都有平等受教育的机会，学校为所有适龄儿童提供平等教育，学校使每个学生得到健康发展。是促进学生全面发展学生全面发展的教育，与因材施教辩证统一，与应试教育对立。是以培养学生创新创新精神和实践实践能力为重点的教育。是培养学生主动精神，促进学生个性个性发展的教育。素质教育素质教育=人的主动发展人的主动发展+人的全面发展人的全面发展+所有人的发展所有人的发展7补充：
3、应试教育1 1）概念）概念 应试教育应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考以考试为目的试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。82 2）特点）特点 教育对象：教育对象：“应试教育”重视高分
4、学生，忽视大多数学生和差生。违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。教育内容：教育内容：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。教育方法：教育方法：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。教育评价：教育评价：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。教育结果
5、：教育结果：在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。93 3）应试教育弊端）应试教育弊端智育目标狭隘化，片面化发展 阻碍教学方法的改革 阻碍个性发展，扼杀创造力 负担过重，严重影响青少年身心发展 导致学生的两极分化 加重教师负担 酿成严重的考试弊端（作弊）10应试教育和素质教育的区别：应试教育和素质教育的区别：素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。A.教育目的：素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。B.教育对象：素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的
6、即有升学前途的学生身上。C.教育内容：素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。11D.教育方法：素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。E.教育评价：素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。F.教育结果：素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学
7、生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。12练一练练一练1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是（）A.促进学生专业发展 B.尊重学生个性发展C.教育面向全体学生 D.引导学生协调发展2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中提出：坚持以人为本、全面实施（）是教育改革发展的主题，是贯彻党的教育方针的时代要求A.素质教育 B.基础教育 C.应试教育 D.课程教育13二、素质教育教育观的发展 初步形成阶段（20世纪80年代-1994年）实施（1994-1999年
8、）不断改进和完善（1999-2005年）写进义务教育法（2006年）必须掌握一个第一、一个首次必须掌握素质教育教育观与新课程改革的关系14三、素质教育的目标三、素质教育的目标总体目标：全面提高国民素质具体目标：7（身体发育；心理成熟；造就平等公民；生存能力和基本品质；自我学习的习惯、爱好和能力；法律意识；科学精神和态度）15四、实施素质教育的基本要求四、实施素质教育的基本要求面向全体（全体性、基础性）促进学生全面发展（全面性）促进学生创新精神和实践能力的培养促进学生生动、活泼、主动地发展着眼于学生的终身可持续发展（发展性）16五、实施素质教育的途径五、实施素质教育的途径1 1、教育理念：、教育
9、理念：树立素质教育的理念，加大教育改革2 2、教师：、教师：提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用A：更新教师的教育观念学生观；B：提高师德；C：教师继续教育，终身学习D：提高教师待遇，优化学校管理17补充：历史上的学生观 1 1）学生天性学生天性 原罪论、性恶论：赫尔巴特。儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。性善论：卢梭。人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”
10、之中。18 2 2）学生地位学生地位“教师中心论”：赫尔巴特。教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。“儿童中心论”：杜威。它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。19 3 3）学生身份学生身份 赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。4 4）学生知识的获得方式学生知识的获得方式 洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就
11、像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。20 5 5）学生的管理学生的管理 赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。213.将
12、教育目的落实到教学之中4.教学内容要与生活实际紧密结合5.调动学生的主动性和积极性（这是21世纪后的新世纪教育对课堂教学提出的首要任务和核心课题）五、实施素质教育的途径22练一练1.素质教育的根本宗旨是（）。A.提高国民素质B.培养四有新人 C.贯彻教育方针 D.适应市场经济需要2.下列哪一项不是国家实施素质教育的基本要求（）A.应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育 B.应当贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育各个方面 C.必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中 D.必须坚持以学校为主导地位23第二节 素质教育理念下的学生观考纲的要求
13、：考纲的要求：1.理解理解“人的全面发展”的思想。2.理解理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。3.运用运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。4.设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展24一、人的全面发展的思想一、人的全面发展的思想.概念：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。.基本内容：见教材基本内容：见教材1717，共点，共点25二、“以人为本”内涵1.概念：概念：以人为本就是以人为基础，以人为前提
14、，以人为动力，以人为目的。2、从人与自然、与社会、与人、与组织的关系四个层面来理解理解。26三、三、“以人为本以人为本”的学生观的学生观1.学生是有独立人格的人；尊重2.学生是成长中的人；引导、帮助和教育3.学生是社会中的人；因材施教，培养特长4.学生是有一定文化背景的人。终身学习27四、四、“以人为本以人为本”的学生观在教学中的的学生观在教学中的运用运用 教育应以人的发展为出发点和基石。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计适合学生学习的课程；在教学中以学生为主体；实现学生的和谐发展。1 1以学生的全面发展为本以学生的全面发展为本 以学生的全面发展为本，包括
15、两层含义：一是以学生的个性为本，学校教育要从学生的个性和兴趣爱好出发，给学生留有自我发挥的空间和余地；二是要在以学生为本的基础上，给予学生充分的指导，有目的、有计划、有组织地培养学生，遵循学生的个性发展，绝不是放任不管。我国的教育教学改革正朝着实施素质教育的方向努力，培养全面发展、适应社会主义所需的人才，教师必须树立新型的学生观，坚持以学生为本，遵循教育教学规律和学生身心成长规律，才能促进学生的全面发展，从而真正把“以人为本”、“以学生为本”的教育理念落到实处，促进每一个学生的发展。2 2公平对待每一个学生公平对待每一个学生 素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，教育中具有同样的
16、权利和义务，教师应该相信每一位学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一个学生，也是以人为本的本质要求。28(1)(1)一视同仁，正视差异一视同仁，正视差异 作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”。教师对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。教师要爱全体学生，而不是一部分学生
17、。教师无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱，不能随教师个人兴趣、利益来选择，否则就不是真正的“师爱”。(2)(2)体谅和宽容体谅和宽容 师生平等并不是要时时处处把学生看做像教师一样的成人，学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一样的。教师需要设身处地从学生的角度考虑他们的感受和行为。要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要予以宽容。亚里士多德曾说：“在有些情况下，公平对待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅，是对公平事物做出正确判定，正确判定就是对真理的判定。”(3)(3)给学生提供多样的发展机会给学生提供多样的发展机会 美国心理学家加德纳
18、的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其独特的价值，在教育教学中教师应该承认其差异适应差异、追求多样性，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。293因材施教 在教学中，教师面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的。由于遗传、后天环境等因素的不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”、“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能
19、力以及自身素质。选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。30练一练1.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是()A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性C.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性2.初中生小虎平时纪律松散，经常迟到，上课还总和邻座讲话。班主任让小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一个人坐。该班主任的行为是（）A.激励了学生的学习积极性 B.没有发挥学生的主体性C.没有尊重学生的人格 D.维护了教师的权威3.下列所述不符合“以人为本”教育理念的是（）A.遵循学生的
20、生理、心理特点和发展规律设计教学计划B.在教学过程中以学生为主体 C.以实现学生的全面协调发展为教学宗旨D.照本宣科，完全按照教材开展教学过程314.下列哪一项不属于现代学生观的范畴（）A.教师要培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展B.教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用C.教师要尊重学生，师生之间要平等相处D.视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的容器32材料分析题 大兴学校一年级新生李永波，由于其家长是收废品的，一天来学校上课时脖子没有洗干净，在上课时，老师发现其脖子脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要讲卫生，并当着全班同学的面说：“让你那收破烂的父母把你的脖
21、子洗净”。老师的这种做法给李永波的心灵造成极大伤害，在这以后，每当上这位老师的课时，李永波就感到大家在盯着他的脖子，同时想起老师说的“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净”，感到抬不起头。这种心理妨碍了他集中精力听课，所以对老师教的内容学的很差。结果考试时李永波不及格，老师狠狠地批评了他，李永波终于忍受不住了，他把这件事告诉了母亲，母亲向学校要求调换班级，学校领导知道这件事后同意了，后来，李永波在老师教的内容上表现出极大的才能。问题：结合案例运用“以人为本”的学生观，分析教师在教育教学活动中应怎样对待学生？33答题要点1.“以人为本”的学生观，要求教师2.这位老师的行为违背了素质教育理念下“以人为
22、本”学生观的要求，没有 3.这位老师应该怎么做？34材料分析题 赵峰是班里的数学课代表，不仅数学成绩好，其它各科成绩也都名列前茅。可是，他上课时积极发言，课余时间却不愿意与同学交流，也不喜欢参加班级活动，显得有些冷漠。每当有同学向他请假问题，他总是先强调一下：“连这样的题你都不会做？那好吧，我来教教你吧”久而久之，同学们渐渐疏远了他，他的成就感只能从老师的表扬和肯定中获得。虽然老师明知同学们都不喜欢赵峰，却视而不见。在学期评语中，班主任对他的学习成绩赞赏有加，对其它方面的表现却只字不提。数学老师也认为他是班上最优秀的学生。从职业理念的角度评析这两位老师的教育行为。35答题要点1.两位老师的教育
23、行为不符合职业理念中的“教育观”和“学生观”。2.教育观3.学生观4.如果我是赵峰老师，我会怎么做？36第三节 素质教育理念下的教师观考纲的要求：考纲的要求：1.了解了解教师专业发展的要求。2.具备终身学习的意识意识。3.在教育教学过程中运用运用多种方式和手段促进自身的专业发展。4.理解理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。37一、教师职业概述1教师的概念 教师的概念有广义和狭义之分。广义广义上指凡把知识、技能和技巧传授给别人的都可以称之为教师。既可以是家庭中的父母，也可以是社会上的其他人。狭义狭义上的教师是指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。我国教师法法对教师
24、的概念进行了全面的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教教书育人书育人（教师的根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。382教师职业的性质(1)教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员 1681年，拉萨尔拉萨尔在法国创立了世界上最早的师资培训学校，标志着师范教育的诞生。1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议关于教师地位的建议中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 教师是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类
25、社会发展的重要职责。个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。393.教师的职业角色 教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般来说，教师职业角色主要有：(1)传道者 “道”包括了做人、为业、治学之道(2)授业解惑者(3)管理者 教师对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。(4)示范者 学生具有向师性的特点,教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯：教师的
26、职务是用自己的榜样教育学生。(5)父母与朋友(6)研究者教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重大责任。大责任。404.教师劳动的特点 教师职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教师劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动复杂而艰苦的脑力劳动。教师劳动的特点主要体现在以下几个方面：(1)复杂性 一方面，教师劳动的对象对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。另一方面，教育目的的全面性。第三，教育任务的多样性。教师既要教书，又要育人；既要
27、传授知识，又要发展学生的智力；既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适应社会、改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。(2)示范性 教师劳动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。教师只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生。教师在学生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教师在学生心目中往往具有神圣的地位。教师的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。41(3)创造性 教育必须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法教育方法，对不同学生要因材施
28、教因材施教。教学内容方面，教师要根据所教学生的实际情况进行加工改造，变成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。这种创造性还体现在教师的教育机智教育机智上，这是一种教师处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力，特别是教师面对临时突发的意外情况，快速做出反应、及时采取恰当措施的能力。(4)长期性 “十年树木，百年树人。十年树木，百年树人。”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，教师的教育影响
29、不能马上就显露出来。教师劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现出来，教育的成效最终要在学生参加独立的社会实践后才能得到检验。(5)群体和个体的统一性 教师的劳动在一定的时间和空间上、在一定的目标上，具有很强的个体性特点。同时，任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。425教师职业素养的基
30、本内容(1)道德素养 教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。热爱教育事业 热爱学生（重点）团结协作 为人师表43(2)知识素养 教师担负着全面培养学生的任务，这就要求教师必须具备多方面的综合知识。首先，教师必须具有扎实的业务知识。教师应精通所教学科的专业知识，了解它的历史、现状、发展趋势及与相邻学科的关系，真正做到融会贯通。教师要精通业务知识，透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，引导学生更好地掌握知识和技能。其次，教师必须掌握教育的理论和规律。教师应该更多地学习教育学、心理学、教育史、教材教法等教育科学理论知识，掌握教
31、育理论，懂得教育规律，具备强烈的教育意识和各种教育教学技能。再次，教师要拥有广博的科学文化知识。44(3)能力素养 语言表达能力 组织管理能力 教育科研能力 自我调控和自我反思能力（4）身心素养身体素质心理素质：高尚的师德、乐观的心境、和谐的人际关系和健康的人格。45二、教师的专业发展二、教师的专业发展1 1教师专业发展的概念教师专业发展的概念 教师专业发展教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教师职业道德素养
32、的升华等方面。462.2.教师专业发展的内容包括：教师专业发展的内容包括：专业知识、技能、伦理、精神和智慧五个方面。3.3.教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段A.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段：（1）关注生存阶段。（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段（教师成熟的重要标志之一教师成熟的重要标志之一）B.美国亚利桑那州立大学的伯利纳（Berliner）把教师的发展分为五个阶段：47（1 1）第一阶段：新手教师）第一阶段：新手教师 A、理性化，在分析和思考的基础上处理问题 B、处理问题缺乏灵活性 C、处理问题时刻板的依赖特
33、定的原则、规范和计划 教师需求：了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。（2 2）第二阶段：熟练新手，工作）第二阶段：熟练新手，工作2-32-3年年 A、实践经验与书本知识逐渐整合 B、处理问题表现出一定的灵活性 C、经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息 D、对自己的教学行为缺乏一定的责任感48（3 3）第三阶段：胜任型教师，）第三阶段：胜任型教师，教师发展的基本目标教师发展的基本目标A、教学行为有明确的目的性B、能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标C、对自己的行为结果有更多责任心D、教师的行为还没有达到快捷性
34、、流畅性和灵活性的程度（4 4）第四阶段：业务精干型教师（第五年）第四阶段：业务精干型教师（第五年）A、具有较强的直觉判断能力B、教学技能接近了自动化的水平C、教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度（5 5）第五阶段：专家型教师）第五阶段：专家型教师A、观察教学情景和处理事务是非理性的B、教学技能完全自动化 只有少部分教师才能达到专家型教师这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。494.4.新手教师与专家型教师的差异新手教师与专家型教师的差异专家型教师新手教师建议发现、解决教学问题的能力观察；正确而深刻的表征；以基
35、本的教学原理为基础解决问题难以发现问题，不能很好地处理；表面、肤浅的表征；不太会用原理解决问题提升发现问题和解决问题的能力，不断反思。教育策略备课时间少，课前关注度低；教学时及时调整，效率更高。备课时间多，教学时照搬计划，有效率低。多观摩、学习，总结经验，改变自己的教学效果内容呈现分层次地进行顾此失彼多看书，找出自己所教学科各知识点的联系。50三、教师成长和发展的基本途径三、教师成长和发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两方面：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验
36、。(一)观摩和分析优秀教师的教学活动(二)开展微格教学(三)进行专门训练(四)反思教学经验*51四、终身学习的意识 耶克斯提出终身学习理念，将之概念化和体系化的代表人物是保罗朗格朗 注意每一个小标题都有可能成为一道选择题。详细内容参考教材。52五、教师职业的责任与价值（理解）1、教师职业的责任 根本责任：培养社会主义新人，培养社会主义事业的建设者和接班人。2、教师职业价值 社会价值、个人价值53六、新课程背景下的教师观（一）职业角色1.新课程要求教师成为学生学习的促进者（教师角色的核心特征）；2.新课程要求教师是教育教学的研究者；3.新课程要求教师是课程的建设者和开发者；注意注意：教师本身就是
37、一种新型的课程资源。4.新课程要求教师是社区型的开放的教师。（二）教师教学行为的转变1.尊重和赞赏；2.帮助和引导；3.反思；4.合作。54练一练1.教师工作的对象具有独特品质，充满生命活力，并处于不断发展变化之中;教师所传授的内容也在不断地发展变革;教学过程又是一个复杂的动态变化过程，这要求教师在教学过程中必须扮演（）角色。A.传道者B.研究者C.示范者D.解惑者2.教师的根本任务是（）。A指导学生做人 B教好学生功课C教育研究 D教书育人3.孔子所说的“其身正,不令而行；其身不正，虽令不止”，从教师的角度来说可以理解为（）。A走路身体一定要端正 B对学生下命令一定要正确C自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好D教师自己以身作则，一言一行都对学生产生巨大的影响554.（）是教师专业发展不竭的动力。5.教师专业化的尝试始于（）。A教师职业的出现 B师资培训机构的建立C教育立法的规定 D国民教育制度的确立6.刚被学校领导批评过的宋老师郁闷地走进教室，看见几个学生在大声喧哗，不分青红皂白地将他们训斥了一番。该做法体现了宋老师（）A不能平等待生 B不能调适自我C不能严慈相济 D不能有教无类7.1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，教师工作应被视为一种（）A.半专业 B.专门职业 C.非专门职业 D.准专业
