1、Company L学学 龄龄 期期Company L第一节第一节 学龄期儿童的生理发展学龄期儿童的生理发展学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿期和学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿期和青春期两个生长高峰之间，因此该阶段儿青春期两个生长高峰之间，因此该阶段儿童在生理发展方面正处于一个相对平稳的童在生理发展方面正处于一个相对平稳的发展阶段。发展阶段。Company L体格发展体格发展：体格发育在学龄期平稳发育的基础上，：体格发育在学龄期平稳发育的基础上，出现快速增长。身高和体重是发展最为明显和迅出现快速增长。身高和体重是发展最为明显和迅速的两个方面。速的两个方面。1010岁以后，随着青春期的到来，岁以后
2、，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。由于女性在性成熟体格发育进入快速增长阶段。由于女性在性成熟方面一般比男性要早一到两年，所以，在方面一般比男性要早一到两年，所以，在1010左右左右的儿童中，女孩往往比男孩长得高一些、壮一些、的儿童中，女孩往往比男孩长得高一些、壮一些、重一些。重一些。Company L骨骼肌肉骨骼肌肉：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无机成分少，所以儿童
3、骨骼的弹性大而硬度小。等无机成分少，所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、儿童不易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。肌肉发育的特点肌肉发育的特点:大肌肉群比小肌肉群发育得早，大肌肉群比小肌肉群发育得早，因此儿童多喜欢做因此儿童多喜欢做“粗手大脚粗手大脚”的活动，而不喜欢的活动，而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长，肌做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。这些都需要保护，
4、在劳动或锻炼时，易出现疲劳。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。Company L循环和呼吸系统循环和呼吸系统：儿童心：儿童心脏容积和脉管容积的比例脏容积和脉管容积的比例小于成人，但是新陈代谢小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液循环量较很快，需要血液循环量较大，所以心率必然加速，大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约为脉搏频率比成人快，约为80808585次次/分。因此应注意分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度，不让儿童活动
5、和劳动过度，以免心肌老损。以免心肌老损。Company L大脑和神经系统大脑和神经系统：学龄期儿童脑的重量继续增加。：学龄期儿童脑的重量继续增加。小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在数量上增殖，而是由于脑神经细胞的体积增大在数量上增殖，而是由于脑神经细胞的体积增大和神经脉络纤维的增长所致。小学生借助于内抑和神经脉络纤维的增长所致。小学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为了。分析综合，也更善于调控自己的行为了。Company LCompany LCompa
6、ny LCompany L第二节第二节 学龄期儿童的心理发展学龄期儿童的心理发展一、认知方面在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的的“具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一个具体的客体，或者以不止一种方式构想一个具体的客体，或者以不止一种方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。之间联系的概念。1 1已经有了可逆性和转化性已经有了可逆性和转化性2 2已经能解决守恒问题已经能解决守恒问题3 3开始解除了自我中心性开始解除了自我中心性4 4开始逻辑思维开始逻辑思维Com
7、pany L二、道德发展二、道德发展柯尔伯格的柯尔伯格的“道德发展阶段论道德发展阶段论”，指出了儿童道德，指出了儿童道德发展的三个水平六个阶段的发展模式，即前习俗水发展的三个水平六个阶段的发展模式，即前习俗水平：惩罚与服从的定向阶段和工具性的相对主义定平：惩罚与服从的定向阶段和工具性的相对主义定向阶段；习俗水平：人与人间关系协调的定向阶段向阶段；习俗水平：人与人间关系协调的定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平：和维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平：社会契约的定向阶段和普遍性的道德原则定向阶段。社会契约的定向阶段和普遍性的道德原则定向阶段。小学中低年级的儿童一般会采用工具性的
8、相对主义小学中低年级的儿童一般会采用工具性的相对主义的道德推理。他们判断是非时是以自己的利益为依的道德推理。他们判断是非时是以自己的利益为依据的，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交据的，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交易性阶段。易性阶段。Company L此时，儿童知道了公平互换和平等分配，但此时，儿童知道了公平互换和平等分配，但是他们总是以物质上的或实用的方式来解释是他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值的。交换就是这些价值的。交换就是“你帮我抓痒，我也你帮我抓痒，我也帮你抓痒帮你抓痒”，而不是根据忠义、感恩或公平，而不是根据忠义、感恩或公平来进行的。来进行的。高年级的儿童逐
9、渐从前习俗水平转向习俗水高年级的儿童逐渐从前习俗水平转向习俗水平。他们开始有了满足社会需要的愿望，也平。他们开始有了满足社会需要的愿望，也比较关心他人的需要。这时，儿童的道德发比较关心他人的需要。这时，儿童的道德发展进入了人与人间关系协调的定向阶段。表展进入了人与人间关系协调的定向阶段。表明关心别人，也指维持相互关系，如信任、明关心别人，也指维持相互关系，如信任、忠诚、尊重、感恩等。忠诚、尊重、感恩等。Company L第三节第三节 社会性发展社会性发展一、一、EriksonErikson的相关论述的相关论述按照埃里克森的人格发展理论，学龄期阶段的认按照埃里克森的人格发展理论，学龄期阶段的认同
10、危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得同危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。Company L二、性别角色的发展二、性别角色的发展性别认同性别认同又称性别同一性，是指自身作为男又称性别同一性，是指自身作为男性或女性的个体感知。性或女性的个体感知。在学前期时，孩子们就已经表现出喜欢和同在学前期时，孩子们就已经表现出喜欢和同性别的孩子在一起玩，女孩在某
11、种程度上比性别的孩子在一起玩，女孩在某种程度上比男孩更早地表现出这种男孩更早地表现出这种偏好偏好。性别角色的内化性别角色的内化；儿童的性别，在其刚出生；儿童的性别，在其刚出生时仅具有生物学意义，随着儿童的成长，其时仅具有生物学意义，随着儿童的成长，其性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿童早期的社会环境对其的重要影响。童早期的社会环境对其的重要影响。Company L性别角色的社会环境影响性别角色的社会环境影响父母亲父母亲学校学校同伴同伴大众传媒大众传媒Company L与性别相关
12、的活动和兴趣与性别相关的活动和兴趣体育运动体育运动玩具和游戏玩具和游戏 性别相关的社会行为性别相关的社会行为1 1、攻击行为、攻击行为2 2、亲社会行为、亲社会行为Company L阅读材料阅读材料Company L三、社会交往性的发展三、社会交往性的发展家长家长父母的细心照料使儿童得到了生活上的保障，同父母的细心照料使儿童得到了生活上的保障，同时也使孩子在家庭中得到了接纳、爱、认同和温时也使孩子在家庭中得到了接纳、爱、认同和温暖。暖。家庭结构的变化，亲子互动不同以往。家庭结构的变化，亲子互动不同以往。家庭中单一的互动模式，加重了父母与子女之间家庭中单一的互动模式，加重了父母与子女之间的心理依
13、恋。的心理依恋。亲子互动内容逐渐狭窄化。亲子互动内容逐渐狭窄化。溺爱和过渡保护剥夺了儿童的独立性。溺爱和过渡保护剥夺了儿童的独立性。生活方式的变化，降低了亲子互动的频率。生活方式的变化，降低了亲子互动的频率。Company L教师教师低年级的小学生由于刚刚走出家庭进入学校，对新环低年级的小学生由于刚刚走出家庭进入学校，对新环境比较陌生，心理上还没有与父母完全断奶，因此，境比较陌生，心理上还没有与父母完全断奶，因此，他们与教师的关系在很大程度上还继续着亲子依恋的他们与教师的关系在很大程度上还继续着亲子依恋的特点。特点。低年级的小学生在认知能力上还有很大的欠缺，因此低年级的小学生在认知能力上还有很
14、大的欠缺，因此他们对教师往往形成盲目的崇拜和信奉。他们对教师往往形成盲目的崇拜和信奉。随着儿童的年龄增长，积极主动性的增强，和自我意随着儿童的年龄增长，积极主动性的增强，和自我意识的发展，中、高年级的小学生对教师已经从心理上识的发展，中、高年级的小学生对教师已经从心理上的依附发展为主动的反应。的依附发展为主动的反应。3-63-6年级小学生的师生关年级小学生的师生关系归纳为三类：亲密型：冷漠型：冲突型。系归纳为三类：亲密型：冷漠型：冲突型。在实际生活中，教师的期望是根据自己的性格、职业在实际生活中，教师的期望是根据自己的性格、职业道德以及儿童的性别、身体特征、学习成绩、家庭状道德以及儿童的性别、
15、身体特征、学习成绩、家庭状况等产生的。最常出现的问题有两个方面：一是关于况等产生的。最常出现的问题有两个方面：一是关于男生和女生；二是关于优等生、中等生和差生。男生和女生；二是关于优等生、中等生和差生。Company L同伴同伴儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。络结构。不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力，而且还不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力，而且还表现出学校生活适应不良。表现出学校生活适应不良。刚入学儿童间的友谊是不稳定的，处于单向满足的友刚入学儿童间的友谊是不稳定的，处于单向满足的友谊阶段。到了三年级以上，随着班级
16、内部成员日益分谊阶段。到了三年级以上，随着班级内部成员日益分化以及对友谊认识的逐步加深，儿童会有意识地选择化以及对友谊认识的逐步加深，儿童会有意识地选择兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍是短暂的，因为这种友谊还是建立在相互的利益之上是短暂的，因为这种友谊还是建立在相互的利益之上的，即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前的，即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前期，才进入真正的友谊阶段。期，才进入真正的友谊阶段。Company L第四节第四节学校教育对学龄期儿童的影响学校教育对学龄期儿童的影响一、学校对学龄期儿童技能学习的作用一、
17、学校对学龄期儿童技能学习的作用学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美术、体育、音乐等的学习，不仅掌握了基础文化知识，同术、体育、音乐等的学习，不仅掌握了基础文化知识，同时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。二、学校对儿童生理发展的影响二、学校对儿童生理发展的影响生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方式。式。生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。Company L三、学校教育
18、对儿童自我评价的影响三、学校教育对儿童自我评价的影响儿童进入学龄阶段，其自我评价有了明显的儿童进入学龄阶段，其自我评价有了明显的发展。他们开始逐渐意识到，自身的所作所发展。他们开始逐渐意识到，自身的所作所为会影响他人对自身的评价，并开始依据为会影响他人对自身的评价，并开始依据“重要他人重要他人”的态度，来认识自己，对自身的态度，来认识自己，对自身进行评价，并决定自己该做什么不该做什么。进行评价，并决定自己该做什么不该做什么。教师和家长要高度重视自己对儿童的态度和教师和家长要高度重视自己对儿童的态度和评价。评价。学校应该为儿童提供各种各样的活动，给孩学校应该为儿童提供各种各样的活动，给孩子更多展
19、示自我的机会，这样才能使每位儿子更多展示自我的机会，这样才能使每位儿童在不同方面获得成功的体验，从而形成积童在不同方面获得成功的体验，从而形成积极的自我评价。极的自我评价。Company L四、教材中的隐含性别意识与性别刻板印象四、教材中的隐含性别意识与性别刻板印象Company L第一，小学教材中，人物性别角色比例总体明显向第一，小学教材中，人物性别角色比例总体明显向男性倾斜男性倾斜第二，男性从事的职业比女性从事的职业不仅范围第二，男性从事的职业比女性从事的职业不仅范围广，而且知识含金量高。广，而且知识含金量高。第三，课文中的男性多出现在社会生活领域，以事第三，课文中的男性多出现在社会生活领
20、域，以事业型、领导型、休闲型等主体性特征出现。而女性业型、领导型、休闲型等主体性特征出现。而女性主要出现在家庭生活领域，以家庭型、依从型、劳主要出现在家庭生活领域，以家庭型、依从型、劳作型等为基本角色特征。作型等为基本角色特征。第四，两性角色的个性特征分析教材将许多优秀性第四，两性角色的个性特征分析教材将许多优秀性格、品质集中于男性身上，多以高尚、伟大、谦逊、格、品质集中于男性身上，多以高尚、伟大、谦逊、坚毅、倔强、平易近人、智勇双全等品格歌颂男性坚毅、倔强、平易近人、智勇双全等品格歌颂男性的个性品质。而对女性只是以善良、温柔、耐心、的个性品质。而对女性只是以善良、温柔、耐心、勤劳等传统品质大
21、加渲染和歌颂。勤劳等传统品质大加渲染和歌颂。Company L课文中男女两性性格特征对照表课文中男女两性性格特征对照表Company L第五节第五节电视媒介对学龄儿童的影响电视媒介对学龄儿童的影响负面影响负面影响电视与儿童的攻击性行为之间的内在关系。电视与儿童的攻击性行为之间的内在关系。电视还刺激了消费主义和物质主义。电视还刺激了消费主义和物质主义。对电视的过度沉迷还会给儿童带来许多消极影响。例对电视的过度沉迷还会给儿童带来许多消极影响。例如，儿童近视、肥胖，很多都是因为过多看电视而引如，儿童近视、肥胖，很多都是因为过多看电视而引起的。并且过多看电视，还会使儿童转向自我封闭，起的。并且过多看电
22、视，还会使儿童转向自我封闭，不愿与别人交往，产生孤独症。这些都使儿童健康的不愿与别人交往，产生孤独症。这些都使儿童健康的成长受到阻碍。成长受到阻碍。正面影响正面影响看电视会促进儿童认知能力的多方面提高和发展。看电视会促进儿童认知能力的多方面提高和发展。电视中的内容，远远超出儿童青少年平时接触的生活电视中的内容，远远超出儿童青少年平时接触的生活经验，超出他们所接触的时间、空间。经验，超出他们所接触的时间、空间。适当利用电视，可以使其发挥社会教育的功能。适当利用电视，可以使其发挥社会教育的功能。Company L第六节第六节 学龄期儿童可能出现的问题学龄期儿童可能出现的问题多动症多动症儿童多动症，
23、在临床医学上称为注意缺陷多动障碍，儿童多动症，在临床医学上称为注意缺陷多动障碍，简称简称ADHDADHD。儿童多动症是由于生理、心理、社会等因素共同作用儿童多动症是由于生理、心理、社会等因素共同作用而引起的、复杂的、具有多种问题的精神障碍。而引起的、复杂的、具有多种问题的精神障碍。有一定的遗传倾向；中枢神经系统的发育延迟、有一定的遗传倾向；中枢神经系统的发育延迟、分娩期的有害因素也是患病的主要因素之一；不分娩期的有害因素也是患病的主要因素之一；不良的家庭环境以及不当的教育方式，如父母对儿良的家庭环境以及不当的教育方式，如父母对儿童长期忽视，或是过分溺爱，都是导致儿童多动童长期忽视，或是过分溺爱
24、，都是导致儿童多动症的重要原因。症的重要原因。Company L儿童多动症的基本症状包括，孩子注意力涣散、易冲动、儿童多动症的基本症状包括，孩子注意力涣散、易冲动、情绪不稳定、多动等症状。表现为上课经常不能听讲，情绪不稳定、多动等症状。表现为上课经常不能听讲，完不成学习任务，做作业时容易分心，不能对一件事完不成学习任务，做作业时容易分心，不能对一件事情保持注意力；行事鲁莽、冲动，做事有头无尾，小情保持注意力；行事鲁莽、冲动，做事有头无尾，小动作很多，经常丢三拉四，没有耐心，不能安静地坐动作很多，经常丢三拉四，没有耐心，不能安静地坐着，需要别人的监督。着，需要别人的监督。我国目前采用行为疗法结合
25、药物治疗多动症。早期干预我国目前采用行为疗法结合药物治疗多动症。早期干预有助于提高儿童自尊心、改善伙伴关系、亲子关系和有助于提高儿童自尊心、改善伙伴关系、亲子关系和改善认知功能。治疗的关键是对抗注意力涣散和多动改善认知功能。治疗的关键是对抗注意力涣散和多动的症状，不要自责和责备孩子，也不要因此而原谅孩的症状，不要自责和责备孩子，也不要因此而原谅孩子的错误行为。子的错误行为。Company L儿童焦虑障碍是一组以过分焦虑、担心主要情绪体验儿童焦虑障碍是一组以过分焦虑、担心主要情绪体验的情绪障碍。的情绪障碍。患有儿童焦虑障碍的儿童一般会表现出，紧张、睡眠患有儿童焦虑障碍的儿童一般会表现出，紧张、睡
26、眠困难、无原因的头痛、腹痛、心慌、出冷汗、害怕、困难、无原因的头痛、腹痛、心慌、出冷汗、害怕、坐立不安等症状。一般来讲，女孩的焦虑症状要比男坐立不安等症状。一般来讲，女孩的焦虑症状要比男孩多，年幼儿比年长儿多。孩多，年幼儿比年长儿多。临床上，把儿童焦虑障碍分为：儿童分离性焦虑障碍、临床上，把儿童焦虑障碍分为：儿童分离性焦虑障碍、过度焦虑、广泛性焦虑、恐怖性焦虑障碍、社交性焦过度焦虑、广泛性焦虑、恐怖性焦虑障碍、社交性焦虑障碍。虑障碍。对于儿童焦虑障碍的病因研究，目前较为成熟的假说对于儿童焦虑障碍的病因研究，目前较为成熟的假说有三个方面有三个方面:遗传因素的易患性；特殊气质、性格；遗传因素的易患
27、性；特殊气质、性格；不安全依恋。不安全依恋。早期干预危险因素，发展保护因素，是预防儿童焦虑早期干预危险因素，发展保护因素，是预防儿童焦虑的关键。的关键。焦虑症Company L强迫症又称强迫性神经症，是指被迫无奈地反复出强迫症又称强迫性神经症，是指被迫无奈地反复出现的不合理的观念、意向或行为，患者力图控制，现的不合理的观念、意向或行为，患者力图控制，但又无力摆脱，以致产生内心冲突，并伴随强烈的但又无力摆脱，以致产生内心冲突，并伴随强烈的心理焦虑的一种神经性障碍。其临床表现主要有两心理焦虑的一种神经性障碍。其临床表现主要有两类：一是强迫观念，二是强迫行为。类：一是强迫观念，二是强迫行为。学龄期儿
28、童强迫行为多于强迫观念。主要表现为，学龄期儿童强迫行为多于强迫观念。主要表现为，强迫计数强迫计数;强迫自己反复做同样的动作强迫自己反复做同样的动作;做仪式性做仪式性动作。动作。儿童强迫症的形成通常与以下几个因素有关儿童强迫症的形成通常与以下几个因素有关1 1家庭教育家庭教育2 2性格缺陷性格缺陷3 3生活中不良刺激生活中不良刺激儿童强迫症Company L学习困难一词最早由美国教育家学习困难一词最早由美国教育家KrikKrik提出的。狭义的提出的。狭义的学习困难又称学习技能发育障碍，指人从发育的早期学习困难又称学习技能发育障碍，指人从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现为学生在某阶段
29、起，获得技能的正常方式受损，表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算能力及推理等方指在获得和应用听、说、读、写、算能力及推理等方面出现明显的困难，这些困难严重妨碍了学习效果，面出现明显的困难，这些困难严重妨碍了学习效果，表现出某一门功课成绩好，而另一门功课成绩差的偏表现出某一门功课成绩好，而另一门功课成绩差的偏科现象。科现象。引起学习技能发展障碍的因素包括，遗传性因素、由引起学习技能发展障碍的因素包括，遗传性因素、由于某种病伤造成的大脑功能失调；外界环境因素，于某种病伤造成的大脑功能失调；外界环境
30、因素，对学习困难儿童，家长和教师应给予其更多的关心，对学习困难儿童，家长和教师应给予其更多的关心，不歧视、斥责他们。一方面，要帮助他们树立信心。不歧视、斥责他们。一方面，要帮助他们树立信心。另一方面，应针对每位患儿的具体技能障碍进行个别另一方面，应针对每位患儿的具体技能障碍进行个别行为矫治训练，包括动走技能、语言能力、视知觉能行为矫治训练，包括动走技能、语言能力、视知觉能力、思维推理能力和社交技能训练等几个方面。力、思维推理能力和社交技能训练等几个方面。学习困难Company L肥胖严重危害儿童的身体健康。肥胖严重危害儿童的身体健康。肥胖给儿童的日常活动带来了许多不便，他们因为肥胖给儿童的日常
31、活动带来了许多不便，他们因为体态笨拙常表现出动作迟缓，体育课常常成为他们体态笨拙常表现出动作迟缓，体育课常常成为他们的重大难题。的重大难题。肥胖还会给儿童带来一些苦恼和心理问题。肥胖还会给儿童带来一些苦恼和心理问题。不良的饮食习惯易导致儿童肥胖。不良的饮食习惯易导致儿童肥胖。家长对儿童过分溺爱也是引起儿童肥胖的因素之一。家长对儿童过分溺爱也是引起儿童肥胖的因素之一。运动的减少会引起儿童肥胖。运动的减少会引起儿童肥胖。肥胖Company L不健康的用眼方式是引起近视的重要因素。不健康的用眼方式是引起近视的重要因素。例如，用眼时间过长、在昏暗的灯光下看书、看例如，用眼时间过长、在昏暗的灯光下看书、
32、看书时眼睛与书本距离过近等等。书时眼睛与书本距离过近等等。另外，随着电视家庭化、电子游戏盛行、计算机另外，随着电视家庭化、电子游戏盛行、计算机普及，儿童过度的看电视、打游戏、上网也成为普及，儿童过度的看电视、打游戏、上网也成为导致近视的重要因素。导致近视的重要因素。当然，越来越引起人们关注的是，学生课业负担当然，越来越引起人们关注的是，学生课业负担过重，使儿童近距离用眼时间过长，从而导致近过重，使儿童近距离用眼时间过长，从而导致近视。视。因此，要保护儿童远离近视，不仅要帮助儿童养因此，要保护儿童远离近视，不仅要帮助儿童养成良好的用眼卫生，而且应为儿童减负，倡导健成良好的用眼卫生，而且应为儿童减
33、负，倡导健康的学习方式，从根本上解决问题。康的学习方式，从根本上解决问题。近视Company L支持家庭和社区努力为学龄儿童提供一个良好的稳定支持家庭和社区努力为学龄儿童提供一个良好的稳定的成长环境。的成长环境。鼓励父母成为儿童最为重要的情感支持来源。鼓励父母成为儿童最为重要的情感支持来源。认识到儿童及其家庭都具有自我发展和自我纠正的能认识到儿童及其家庭都具有自我发展和自我纠正的能力。鼓励儿童及其家人通过努力来度过困境。力。鼓励儿童及其家人通过努力来度过困境。承认学校在儿童的成长过程中具有决定性的作用，并承认学校在儿童的成长过程中具有决定性的作用，并且鼓励学校中的老师及其他员工对每一位儿童、每
34、一且鼓励学校中的老师及其他员工对每一位儿童、每一个家庭负责。个家庭负责。对社工实务的建议Company L充分理解同伴群体在儿童心理成长和社会性充分理解同伴群体在儿童心理成长和社会性发展中所扮演的重要角色，帮助儿童发展并发展中所扮演的重要角色，帮助儿童发展并保持积极的同伴关系。保持积极的同伴关系。在学校中为儿童提供更多机会来表达自己的在学校中为儿童提供更多机会来表达自己的情绪。情绪。帮助儿童正确认识并接受生理发育过程中的帮助儿童正确认识并接受生理发育过程中的变化，以及自身的能力水平。变化，以及自身的能力水平。欣赏孩子的独特性，接纳孩子的差异性，避欣赏孩子的独特性，接纳孩子的差异性，避免给孩子贴标签。免给孩子贴标签。制造机会，提供孩子成功的经验，建立孩子制造机会，提供孩子成功的经验，建立孩子的自信心。的自信心。
