1、以以历史上重大改革回眸历史上重大改革回眸为例再谈为例再谈 三维目标的实践三维目标的实践浙江省海宁市教研室浙江省海宁市教研室 朱朱 能能 2008年年7月月31日日人民版高中历史教材陕西培训人民版高中历史教材陕西培训v人民版高中历史教材陕西培训人民版高中历史教材陕西培训v教育部基础教育课程教材发展中心指导创办教育部基础教育课程教材发展中心指导创办v中国教育资源服务平台中国教育资源服务平台v中国历史课程网推荐优秀作品中国历史课程网推荐优秀作品vH前言：高中历史新课程和公民教育前言：高中历史新课程和公民教育一对模块课标的理解。一对模块课标的理解。二对模块三维目标的理解。二对模块三维目标的理解。三文本
2、解读三文本解读（一）以（一）以梭伦改革梭伦改革的教学设计为例。的教学设计为例。（二）以（二）以戊戌变法戊戌变法的教学设计为例。的教学设计为例。（三）以（三）以改革改革复习教学设计为例。复习教学设计为例。小结：三维目标的关系小结：三维目标的关系 高中历史新课程和公民教育高中历史新课程和公民教育1重温历史课标的重温历史课标的“声音声音”普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。2公民教育和历史教学的特质公民教育和历史教学的特质（1）公民教育培养一个大写的）公民教育培养一个大写的
3、“人人”。（2）历史教学是通过重建过去的人的生活，）历史教学是通过重建过去的人的生活，教会我们活在当下和面对未来。教会我们活在当下和面对未来。C、终生受益的生活态度。、终生受益的生活态度。B、激活生命的思维品质。、激活生命的思维品质。A、奠基人格的历史素养。、奠基人格的历史素养。尊重、理解、多元、宽容。尊重、理解、多元、宽容。“通通”“实实”“和和”史实史实史观史观史法史法史识史识高中历史新课程和公民教育高中历史新课程和公民教育“我们能据以面对未来的，就只有我们的过去。我们能据以面对未来的，就只有我们的过去。”2公民教育和历史教学的特质公民教育和历史教学的特质“不笑、不悲、也不怨，只是为了理解
4、。不笑、不悲、也不怨，只是为了理解。”斯宾诺莎斯宾诺莎 历史学是一门学会社会批判的学问，也是历史学是一门学会社会批判的学问，也是一门学会同情地理解的学问。一门学会同情地理解的学问。历史教学的有效性，其根基是史实、史观和史识。历史教学的有效性，其根基是史实、史观和史识。人类人类 历史是一个复杂的社会演进过程。人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解科学地认识和评价改革，理解历
5、史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。放的伟大意义。（一）从现实追溯历史（一）从现实追溯历史我们生活在历史巨大的投影中；我们生活在历史巨大的投影中；生活是我们解读历史的原点。生活是我们解读历史的原点。问题丛生：行政改革；农地矛盾；市场经济；问题丛生：行政改革；农地矛盾；市场经济；社会保障；医疗和教育；资源和环境问题。社会保障；医疗和教育；资源和环境问题。130年改革的希望和忧患年改革的希望和忧患推荐读物：推荐读物：南风窗南风窗、南方周末南方周末、
6、凤凰卫视等。、凤凰卫视等。一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解 我们正在经历这场没有革命的狂欢却充满变数我们正在经历这场没有革命的狂欢却充满变数的改革，这场不需要英雄但也缺乏的改革，这场不需要英雄但也缺乏“常识人常识人”的改革。的改革。在可以预见的在可以预见的21世纪上半叶中国改革历程的拐世纪上半叶中国改革历程的拐角处，我们生活着，我们需要的是：角处，我们生活着，我们需要的是：（一）从现实追溯历史（一）从现实追溯历史2我的想法我的想法“同情的理解同情的理解”“适度的勇气适度的勇气”“灵动的智慧灵动的智慧”一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度
7、，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类 1、对、对“改革和革命改革和革命”的理解可能存在的误区的理解可能存在的误区（1）轻视改革）轻视改革（2）否定革命）否定革命革命彻底，改革不彻底？革命彻底，改革不彻底？革命是被统治阶级的事，改革是统治阶级的事？革命是被统治阶级的事，改革是统治阶级的事？革命是以人民的名义，改革是维护统治阶级利益的？革命是以人民的名义，改革是维护统治阶级利益的？在中国历史上，革命多过改革，是主流？在中国历史上，革命多过改革，是主流？一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解2、三个版本教材对、三个版本教材对“改革改革”的定义的定义 “改革就是变，就是革除已经过时的旧制度、旧
8、文改革就是变，就是革除已经过时的旧制度、旧文化和旧思想，创造富有旺盛生机的新制度、新文化和化和旧思想，创造富有旺盛生机的新制度、新文化和新思想，解放生产力，推动社会的进步和历史的发展。新思想，解放生产力，推动社会的进步和历史的发展。尽管改革形式多样，效果各异，但尽管改革形式多样，效果各异，但所有的改革无疑都所有的改革无疑都充满着艰巨性，改革的道路总是坎坷曲折充满着艰巨性，改革的道路总是坎坷曲折，改革者需，改革者需要有大无畏的勇气，克服重重困难，才能实现改革的要有大无畏的勇气，克服重重困难，才能实现改革的目的。目的。”人教版人教版（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度，理解“改革改革”的
9、定义和分类的定义和分类 一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解2、三个版本教材对、三个版本教材对“改革改革”的定义的定义 “革除或者完善那些不适应社会发展因素的活动都革除或者完善那些不适应社会发展因素的活动都是改革。改革的内容十分丰富，涉及经济体制、政治是改革。改革的内容十分丰富，涉及经济体制、政治体制的改进和完善等方面。体制的改进和完善等方面。改革的背景、动因、领导者、改革的背景、动因、领导者、内容、进程的不同，造成的后果和影响也会不同。内容、进程的不同，造成的后果和影响也会不同。”人民版人民版（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类 一、对
10、模块课标的理解一、对模块课标的理解2、三个版本教材对、三个版本教材对“改革改革”的定义的定义 “革命与改革，是社会发展变化中最为常见的现象。革命与改革，是社会发展变化中最为常见的现象。剧烈的社会革命往往与深刻的社会制度更迭相伴而生。剧烈的社会革命往往与深刻的社会制度更迭相伴而生。改革也是要革除社会制度中落后、腐朽的部分，完善当改革也是要革除社会制度中落后、腐朽的部分，完善当前的制度，使之适应新的生产力的发展。其间前的制度，使之适应新的生产力的发展。其间既有推动既有推动社会转型的全面变革，也有补偏救弊、拯救危局的局部社会转型的全面变革，也有补偏救弊、拯救危局的局部调整。调整。它同样是牵引它同样是
11、牵引人类社会从低级到高级、从不人类社会从低级到高级、从不完善到比较完善的重要动因完善到比较完善的重要动因。岳麓版岳麓版（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类 一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解3、从社会变迁角度，理解、从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类 把把“改革改革”和和“革命革命”放在更大的理解范畴中，可以放在更大的理解范畴中，可以逐渐消融我们对两者的一些绝对的，或者两立的看法。逐渐消融我们对两者的一些绝对的，或者两立的看法。在历史进程中，一个民族或者国家在某个阶段发在历史进程中，一个民族或者国家在某个阶段发生改
12、革或者革命有其必然和偶然（选择）的因素，没生改革或者革命有其必然和偶然（选择）的因素，没有先在的对它们的道德评价，千年之后，它们都要站有先在的对它们的道德评价，千年之后，它们都要站在克立奥女神的面前。在克立奥女神的面前。（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类 一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解社会变迁大致可以分为两大类：社会变迁大致可以分为两大类：一类是一类是微变微变。这是指发生在同一社会经济形态或同一。这是指发生在同一社会经济形态或同一生产方式之内的社会、经济、政治、文化的积累性的生产方式之内的社会、经济、政治、文化的积累性的渐变和突变
13、（即渐变和突变（即渐进性微变渐进性微变和和突发性微变突发性微变）。）。一类是一类是巨变巨变，一种长期性的变异。可以分为两种形式：，一种长期性的变异。可以分为两种形式：一种是一种是创新性的巨变创新性的巨变，这是独特历史条件凑合下发生，这是独特历史条件凑合下发生的生产方式和社会形态的变化；一种是的生产方式和社会形态的变化；一种是传导性的巨变传导性的巨变，这主要是受外因诱导发生的生产方式和社会形态的变化。这主要是受外因诱导发生的生产方式和社会形态的变化。3、从社会变迁角度，理解、从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度，理解“改革改革”的
14、定义和分类的定义和分类 一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解渐进性微变渐进性微变创新性巨变创新性巨变传导性巨变传导性巨变穆罕默德穆罕默德阿里改革阿里改革1861年俄国农奴制改革年俄国农奴制改革日本明治维新日本明治维新戊戌变法戊戌变法梭伦改革梭伦改革商鞅变法商鞅变法孝文帝改革孝文帝改革王安石变法王安石变法宗教改革宗教改革3、从社会变迁角度，理解、从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类（二）从社会变迁角度，理解（二）从社会变迁角度，理解“改革改革”的定义和分类的定义和分类 一、对模块课标的理解一、对模块课标的理解1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标的理解二、对
15、模块三维目标的理解“知识与能力知识与能力”是是基点基点，更是新知识的，更是新知识的生长点生长点。通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。史实：追寻历史细节的意义。史实：追寻历史细节的意义。史观：文明史观。史观：文明史观。（1）整体史观）整体史观（2）现代化论）现代化论整体思考；放宽眼界。整体思考；放宽眼界。一元多线；一线多面。一元多线；一线多面。（3）文明史观）文明史观交往传承；遵循尊重。交往传承；遵循尊重。运用文明史观重构学科知识体系的价值取向运用文明史观重构学科知识体系的价值取向 依据客观事实，立足于当代，以宏大的视野依据客观事实，立足于当代，以
16、宏大的视野寻求历史的智慧，获取人类社会发展的力量。养寻求历史的智慧，获取人类社会发展的力量。养成对自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、成对自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、宽容、乃至欣赏这样一种爱其所同、敬其所异的宽容、乃至欣赏这样一种爱其所同、敬其所异的宽容精神和对人类共同美好理想的价值认同。宽容精神和对人类共同美好理想的价值认同。文明史观下的重要视角文明史观下的重要视角 长时段视角：历史现象影响的深远度和宽广度。长时段视角：历史现象影响的深远度和宽广度。生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业 文明两大类。文明两大类。（工业文明的进程，
17、又称之为（工业文明的进程，又称之为“现代化现代化”。）。）整体视角：尤其关注工业文明以来的各种文明的演进整体视角：尤其关注工业文明以来的各种文明的演进 历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。文明史观下的重要视角文明史观下的重要视角 交往力视角：文明交往是一个双向的或多向的相互交往力视角：文明交往是一个双向的或多向的相互 作用的过程。作用的过程。各个文明之间既相互影响、相互渗透，又相互冲突、各个文明之间既相互影响、相互渗透，又相互冲突、相互抗争相互抗争,其常态是相对的静态平衡和动态平衡。其常态是相对的静态平衡和动态平衡。文明交往转折于工商业经济时期文明交往转
18、折于工商业经济时期,其特点是由地缘其特点是由地缘性的区域交往发展全球化的现代交往。性的区域交往发展全球化的现代交往。和平与暴力是两种基本的交往形式。和平与暴力是两种基本的交往形式。总趋势是从野蛮到文明的演进总趋势是从野蛮到文明的演进,然而然而,历史交往有时历史交往有时也出现从文明到野蛮的倒退。也出现从文明到野蛮的倒退。通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。史观：文明史观。史观：文明史观。史法：史法：19世纪末到世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。世纪末三大历史方法论模式。史实：追寻历史细节的意义。史实：追寻历史细节的意义。1、知识与能力目标、知识
19、与能力目标二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 19世纪末到世纪末到20世纪末欧洲三大历史方法论模式世纪末欧洲三大历史方法论模式 （1）实证主义方法论：其核心是史料学和史料批判）实证主义方法论：其核心是史料学和史料批判 学以及对历史事件德学以及对历史事件德“观察的陈观察的陈述述”。（2）马克思主义方法论：其核心是社会经济形态之）马克思主义方法论：其核心是社会经济形态之 有序的更替和历史发展规律之有序的更替和历史发展规律之“理论的陈理论的陈述述”。（3）年鉴学派方法论：其核心是跨学科地理解）年鉴学派方法论：其核心是跨学科地理解整个整个 社会社会、长时段长时段地研究结构和地研究结构和计
20、量计量地研究历史系列。地研究历史系列。通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。史观：文明史观。史观：文明史观。史法：史法：19世纪末到世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。世纪末三大历史方法论模式。史实：追寻历史细节的意义。史实：追寻历史细节的意义。1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 理解：理解：力求从社会经济、政治、文化、心理、领导者等力求从社会经济、政治、文化、心理、领导者等多角度分析多角度分析改革的改革的“
21、前因前因”；结合改革的前因和过程，；结合改革的前因和过程，理解改革的内容理解改革的内容（即为什么这么改？甚至可以臆测有（即为什么这么改？甚至可以臆测有没有其他更好的改革措施？）；没有其他更好的改革措施？）；比较认识比较认识改革的特点；改革的特点；从不同的时段、不同的社会利益群体从不同的时段、不同的社会利益群体分析改革的效果分析改革的效果；选择性挖掘选择性挖掘改革的现实意义和价值。改革的现实意义和价值。1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 2、过程与方法目标、过程与方法目标学生作为学生作为“初级历史研究者初级历史研究者”所具备的一般方法。所具备的一般
22、方法。（1）怎样知道）怎样知道“是什么是什么”？（2）怎样认识）怎样认识“为什么为什么”？（3）怎样认识）怎样认识“怎么样怎么样”？二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 1、历史信息的处理、历史信息的处理（1）各种各类材料的史料价值判断，汲取其蕴含）各种各类材料的史料价值判断，汲取其蕴含 的历史信息。的历史信息。（2）获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法：）获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法：考古发现、文献研究、调查访问。考古发现、文献研究、调查访问。A、历史文献（一手、转述）、历史文献（一手、转述）B、学者研究著作、学者研究著作C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧、
23、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧 等文学艺术作品等文学艺术作品D、考古发现、考古发现初步或基本懂得初步或基本懂得二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解（4）依据一定的时空坐标，按照政治、经济、军事、）依据一定的时空坐标，按照政治、经济、军事、文化、社会等类别，用文字或图表的方式整理历史信息。文化、社会等类别，用文字或图表的方式整理历史信息。（3）历史材料的有效性与可靠性与史观的视角和史料的）历史材料的有效性与可靠性与史观的视角和史料的发掘有关；发掘有关；“孤证不立孤证不立”。二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 2 2、历史信息的运用、历史信息的运用初步掌握或运初
24、步掌握或运用用（1 1）从）从”势势“（政治、经济、文化、社会）和（政治、经济、文化、社会）和“人人”（社会地位、思想倾向、性格特征、具体处境、交往（社会地位、思想倾向、性格特征、具体处境、交往范围）来解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。范围）来解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。（2 2）从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、）从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全面民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全面 或者有所侧重地解释与评价历史事件的基本方法。或者有所侧重地解释与评价历史事件的基本方法。二、对模块三维目标的理解二、对模块三
25、维目标的理解（4）质疑或反驳的方法；提出初步的假设和有可能质疑或反驳的方法；提出初步的假设和有可能解决问题的方案。解决问题的方案。（3 3）用多种概念和范畴分析、综合、比较、归纳基本）用多种概念和范畴分析、综合、比较、归纳基本史实和相关问题的方法；史实和相关问题的方法；联系类：由表及里；由此及彼。联系类：由表及里；由此及彼。因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。比较类：联系与区别、同与异。比较类：联系与区别、同与异。趋势类：量变与质变、主流与支流。趋势类：量变与质变、主流与支流。二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 3、历史信息的表
26、达、历史信息的表达（1 1）用）用“读史心得读史心得”、“调查报告调查报告”、“小论文小论文”、“主题演讲主题演讲”或或“辩论辩论”等形式表达思想的过程和方法。等形式表达思想的过程和方法。（2）在小组、班级等场合交流学习成果的过程和方法。）在小组、班级等场合交流学习成果的过程和方法。二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标理解：理解：（1）改革是一种）改革是一种“历史性运动历史性运动”，它植根于复杂的，它植根于复杂的社会背景之中，是特定历史时期社会因素和社会背景之中，是特定历史时期社会因素和“人人”的的因素互动的结果，既有历史的必然性，又
27、带有历史因素互动的结果，既有历史的必然性，又带有历史的选择性。的选择性。必然性和选择性。必然性和选择性。二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标理解：理解：（2）改革是各种社会力量博弈的过程，有）改革是各种社会力量博弈的过程，有“坦途坦途”也有也有“瓶颈瓶颈”，不可能，不可能“一蹴而就一蹴而就”。改革措施及其。改革措施及其实施的轻重缓急深刻影响改革的效果。实施的轻重缓急深刻影响改革的效果。复杂性和多样性。复杂性和多样性。二、对模块三维目标的理解二、对模块三维目标的理解 二、对模块三维目标的认识二、对模块三维目标的认识 3、情感态度与价值观
28、目标、情感态度与价值观目标理解：理解：（3）从不同时段角度发现和解读改革的）从不同时段角度发现和解读改革的“正正”、“负负”、“显显”和和“潜潜”等多元效应。对所谓的等多元效应。对所谓的“改改革局限性或不足革局限性或不足”给予足够的给予足够的“同情地理解同情地理解”。深远性和多面性。深远性和多面性。3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标理解：理解：（4）社会发展的每一阶段都不完美，完美的追求）社会发展的每一阶段都不完美，完美的追求存在于全部过程之中，改革产生的问题只能通过改存在于全部过程之中，改革产生的问题只能通过改革深化才能解决。革深化才能解决。二、对模块三维目标的理解二、对模块三维
29、目标的理解 3以以改革改革复习教学设计为例：复习教学设计为例：问题意识，求问题意识，求“真真”务务“实实”。1以以梭伦改革梭伦改革的教学设计为例：的教学设计为例：把握事实，解读历史。把握事实，解读历史。2以以戊戌变法戊戌变法的教学设计为例：的教学设计为例：多元评价，包容理解。多元评价，包容理解。三、文本解读三、文本解读三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例布什总统在共产主义遇难者纪念牌揭幕典礼上的讲话：布什总统在共产主义遇难者纪念牌揭幕典礼上的讲话：“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著
30、作，不是政客们天科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，不是政客们天花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们讲话。你们讲话。”课标课标1：了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识：了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识 梭伦改革的必要性。梭伦改革的必要性。理解：理解：了解梭伦改革前雅典城邦尖锐的社会了解梭伦改革前雅典城邦尖锐的社会 矛盾和工商业发展状况。认识梭伦改矛盾和工商
31、业发展状况。认识梭伦改 革的必要性。革的必要性。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：2社会经济状况：社会经济状况：“特殊的危机特殊的危机”和力量的聚合。和力量的聚合。1地理环境和生产生活状况和民主政治产生之间地理环境和生产生活状况和民主政治产生之间 的关系。的关系。3社会政治状况：社会政治状况：（1）从氏族向国家的演进过程中，民主制和改革传统）从氏族向国家的演进过程中，民主制和改革传统 的形成。的形成。（2）社会矛盾的积聚和激化。）社会矛盾的积聚和激化。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例4领导者因素。领导者因素。身份
32、：身份：“诗人诗人”、“仲裁人仲裁人”、“立法者立法者”。品质：爱国、中庸、正义的品质。品质：爱国、中庸、正义的品质。建议：建议：三、文本解读三、文本解读以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例 正义（节选）正义（节选）梭伦梭伦我想拥有钱财，而我决不去妄想那些我想拥有钱财，而我决不去妄想那些 不仁不义之财；因为日后的报应总会跟来。不仁不义之财；因为日后的报应总会跟来。财富钱粮都是神明所赐，从大地的深处财富钱粮都是神明所赐，从大地的深处 到高山之巅源源不断来到人的手中，到高山之巅源源不断来到人的手中，凭着蛮横和不义获取的钱财来之无名，凭着蛮横和不义获取的钱财来之无名，为不正义之心迷住灵魂，为不正义之心迷
33、住灵魂，昧着天理良心，为非作歹，必将随后身败名裂。昧着天理良心，为非作歹，必将随后身败名裂。忠忠 告告 梭伦梭伦 大雪和冰雹的威力来自阴云，大雪和冰雹的威力来自阴云，雷鸣产生于耀眼的闪电，雷鸣产生于耀眼的闪电，城邦毁于豪强，而人民城邦毁于豪强，而人民受专制奴役则因愚昧。受专制奴役则因愚昧。出海太远就不容易靠岸，出海太远就不容易靠岸，这一切应好生想想看。这一切应好生想想看。水建馥译水建馥译 希罗多德和普鲁塔赫以奇异的记忆描述他在希罗多德和普鲁塔赫以奇异的记忆描述他在萨迪斯和吕底亚王萨迪斯和吕底亚王Croesus的谈话。的谈话。梭伦以希腊的方式回答：梭伦以希腊的方式回答：“王啊！诸神对于希腊任何赐
34、予都是中度的；对于王啊！诸神对于希腊任何赐予都是中度的；对于智慧亦不例外，那只是一种快乐与朴实，并非一种极智慧亦不例外，那只是一种快乐与朴实，并非一种极度崇高的智慧。鉴于在所有情形中所发生的无数不幸，度崇高的智慧。鉴于在所有情形中所发生的无数不幸，因此使我们无法对现有的享受作无理的欣悦，也不能因此使我们无法对现有的享受作无理的欣悦，也不能对任何随时间过程能遭受改变的任何人的喜乐加以称对任何随时间过程能遭受改变的任何人的喜乐加以称赞。因为未来的时间尚未到来，幸福灾祸均尚未定。赞。因为未来的时间尚未到来，幸福灾祸均尚未定。仅获有神灵呵佑，使其幸福持至最后永不改变的才算仅获有神灵呵佑，使其幸福持至最
35、后永不改变的才算是快乐；是快乐；4领导者因素。领导者因素。身份：身份：“诗人诗人”、“仲裁人仲裁人”、“立法者立法者”。品质：爱国、中庸、正义的品质。品质：爱国、中庸、正义的品质。建议：建议：注意点：注意点：突出必要性（改革的关键问题）的同时，应该关突出必要性（改革的关键问题）的同时，应该关注背景中有利于改革和影响改革措施和方向的因素。注背景中有利于改革和影响改革措施和方向的因素。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例课标课标2：简述梭伦改革的主要措施，：简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。指出改革的基本特点。指导意见：了解梭伦改革的主要措施。感受梭伦指导
36、意见：了解梭伦改革的主要措施。感受梭伦 冲破阻力，振兴城邦的襟怀和理想。冲破阻力，振兴城邦的襟怀和理想。指出梭伦改革的基本特点。指出梭伦改革的基本特点。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：1、问题设计：改革是如何对平民和贵族既有保护、问题设计：改革是如何对平民和贵族既有保护 又不让它们不公正的占据优势？又不让它们不公正的占据优势？梭伦说：梭伦说：“我所给予人民的适可而止，他们的荣誉我所给予人民的适可而止，他们的荣誉不减损也不加多，即使是那些有势有财之人也一样，不减损也不加多，即使是那些有势有财之人也一样，我不使他们遭受不当的损失，我不使他们遭受不当的
37、损失，我拿着一只大盾，保护我拿着一只大盾，保护两方，不让任何一方不公正地占据优势。两方，不让任何一方不公正地占据优势。”亚里士多德亚里士多德雅典政制雅典政制 三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例改革措施改革措施山地派山地派平原派平原派海岸派海岸派经济经济解负令解负令确定财产等级制度确定财产等级制度发展农业发展农业发展工商业发展工商业改革币制和度量衡改革币制和度量衡确立私有制确立私有制政治政治恢复公民大会作为国家最高权力机关恢复公民大会作为国家最高权力机关建立建立“四百人会议四百人会议”司法司法设立公民陪审法庭作为最高司法机关设立公民陪审法庭作为最高司法机关社会社
38、会禁奢倡俭禁奢倡俭惩罚游手好闲之徒惩罚游手好闲之徒2、列表分析。、列表分析。建议：建议：3、概括特点、概括特点（1）通过土地占有关系的改革，确立私有制，）通过土地占有关系的改革，确立私有制，进一步打破血缘关系和贵族专权。进一步打破血缘关系和贵族专权。（2）坚持正义，中庸执政。）坚持正义，中庸执政。（3）通过法律和政治制度的建设进行改革并保障）通过法律和政治制度的建设进行改革并保障 改革成果。改革成果。4、生成性拓展：你认为梭伦手持的、生成性拓展：你认为梭伦手持的“盾牌盾牌”究竟是什么？究竟是什么？三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例课标课标3：分析梭伦改革对雅典
39、民主政治建设的影响。：分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。指导意见：分析梭伦改革对雅典民主政治建设的指导意见：分析梭伦改革对雅典民主政治建设的 积极影响。认识民主制度建设是民主积极影响。认识民主制度建设是民主 政治的可靠保障。政治的可靠保障。理解梭伦改革的历史局限性。理解梭伦改革的历史局限性。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：1、围绕、围绕“民主政治的奠基石民主政治的奠基石”这一中心句认识改革的这一中心句认识改革的 积极影响。积极影响。2、用文明的视野，从民主政治的角度认识改革的、用文明的视野，从民主政治的角度认识改革的 积极影响并做出相关特点的
40、语言表述。积极影响并做出相关特点的语言表述。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例 梭伦改革的意义梭伦改革的意义超越了雅典超越了雅典，超越了希腊。超越了希腊。社会奠基：打击贵族，保护平民，催生工商业社会奠基：打击贵族，保护平民，催生工商业 奴隶主的发展，形成三足鼎立的奴隶主的发展，形成三足鼎立的多多 元社会格局元社会格局；促进雅典由氏族社会；促进雅典由氏族社会 向城邦国家的向城邦国家的转型转型。经济奠基：稳定小农经济，工商业的崛起确保经济奠基：稳定小农经济，工商业的崛起确保 雅典公民雅典公民经济上的独立经济上的独立，形成，形成多元多元 经济格局经济格局。政治奠基：
41、政治奠基：公民群体公民群体、国家、国家权力权力机构和机构和法律法律保障。保障。理念奠基：梭伦的理念奠基：梭伦的价值观价值观。建议：建议：三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：3、“同情地理解同情地理解”梭伦改革的梭伦改革的“局限性局限性”。在当时历史条件允许的条件下，没有做到在当时历史条件允许的条件下，没有做到或者做好，才能称之为局限或者不足。或者做好，才能称之为局限或者不足。（1）问题追问：）问题追问：这些局限是相对于什么来说的？这些局限是相对于什么来说的？为什么会有局限？为什么会有局限？改革者当时能避免这些局限吗？改革者当时能避免这些局限吗？（2）
42、评判思考：）评判思考：三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：4、多听听别人的声音吧、多听听别人的声音吧梭伦说：梭伦说：“独裁者是一个很好的位置，但上去后没有独裁者是一个很好的位置，但上去后没有 路下来。路下来。”当有人问及他是否已各予雅典人以最佳法典时，当有人问及他是否已各予雅典人以最佳法典时，他的答复是：他的答复是：“不，但那是一部雅典人所能接受的最佳法典。不，但那是一部雅典人所能接受的最佳法典。”三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：4、多听听别人的声音吧、多听听别人的声音吧 传说在特耳菲阿波罗神殿所刻的格
43、言传说在特耳菲阿波罗神殿所刻的格言“从无过度从无过度”就是他的写照，同时所有希腊人都一致把他列入七哲就是他的写照，同时所有希腊人都一致把他列入七哲（七贤）之林。（七贤）之林。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例建议：建议：4、多听听别人的声音吧、多听听别人的声音吧 说起来似乎很难使人相信，雅典在这种情形下说起来似乎很难使人相信，雅典在这种情形下（各国在历史上也一再出现此一情形），能有一个（各国在历史上也一再出现此一情形），能有一个人，既不诉诸暴力，也不作慷慨激昂的演说，而能人，既不诉诸暴力，也不作慷慨激昂的演说，而能说服贫富双方达成折衷方案，不仅扭转社会的暴乱，
44、说服贫富双方达成折衷方案，不仅扭转社会的暴乱，也为雅典独立发展的其余时期建立一个新颖而更宽也为雅典独立发展的其余时期建立一个新颖而更宽宏的经济秩序，梭伦的和平革命实在是历史上一个宏的经济秩序，梭伦的和平革命实在是历史上一个令人兴奋的奇迹。令人兴奋的奇迹。威尔威尔杜兰杜兰世界文明史世界文明史 三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例 公元前公元前572年，梭伦年届年，梭伦年届66岁，他已任执政岁，他已任执政官官22年。他退休了。经由雅典官员的宣誓，保证年。他退休了。经由雅典官员的宣誓，保证十年内遵守他的法律而不变更，于是他开始出发十年内遵守他的法律而不变更，于是他开始
45、出发旅行了，以观察埃及和东方的文明。旅行了，以观察埃及和东方的文明。大概在此时，他说出了名言大概在此时，他说出了名言“活到老，学到老。活到老，学到老。”建议：建议：5、有一个历史的，却有生命力的课堂结尾，、有一个历史的，却有生命力的课堂结尾，也许是好的。也许是好的。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例再谈再谈110前戊戌变法失败的原因前戊戌变法失败的原因三、文本解读（二）三、文本解读（二）以以“戊戌变法戊戌变法”为例为例老夫入座倚阑观，化身冠带正登场。老夫入座倚阑观，化身冠带正登场。喁喁万首咸倾动，共指鲰生叹息看。喁喁万首咸倾动，共指鲰生叹息看。电灯楼阁闹梨园，
46、笳鼓喧天万众繁。电灯楼阁闹梨园，笳鼓喧天万众繁。谁识当年场上客，今宵在座痛无言。谁识当年场上客，今宵在座痛无言。这一句这一句“痛无言痛无言”，你能触摸到这位老者怎样的心情？，你能触摸到这位老者怎样的心情？【导入【导入】【方法与纲要【方法与纲要】“现场现场观察观察思考思考理解理解认识认识”历史现场一：历史现场一：19世纪末的世纪末的 中国社会中国社会历史现场二：变法期间历史现场二：变法期间 的人和事的人和事历史现场三：变法后对历史现场三：变法后对 失败原因失败原因 的历史反思的历史反思观察一：观察一：19世纪末的民族危机世纪末的民族危机观察二：观察二：19世纪末的社会经济和政治世纪末的社会经济和
47、政治观察三：维新思想的发展和传播观察三：维新思想的发展和传播观察一：慈禧和光绪的权力关系观察一：慈禧和光绪的权力关系观察二：变法的节奏观察二：变法的节奏观察三：变法的内容及其影响观察三：变法的内容及其影响观察四：康有为的谋略观察四：康有为的谋略观察一：梁启超的反思观察一：梁启超的反思观察二：观察二：70年代大陆史学界的反思年代大陆史学界的反思观察三：观察三：80年代大陆史学界的反思年代大陆史学界的反思观察四：观察四：90年代以来大陆史学界的反思年代以来大陆史学界的反思 “兴民权、开民智、新民德兴民权、开民智、新民德”依旧是今天知识界人士依旧是今天知识界人士任重道远的启蒙目标。衍生于这块古老土地
48、的若干痼疾任重道远的启蒙目标。衍生于这块古老土地的若干痼疾也并未随着时代的转换而彻底根除。历史总是让人无法也并未随着时代的转换而彻底根除。历史总是让人无法割舍。反思历史，获得走向未来的动力。反思历史的角割舍。反思历史，获得走向未来的动力。反思历史的角度直接影响反思者新观念的形成，而新观念的形成又左度直接影响反思者新观念的形成，而新观念的形成又左右着反思者的行动。想法有多远，行动就有多远。而对右着反思者的行动。想法有多远，行动就有多远。而对反思者的反思，则更能辨明反思的方向和积聚反思的力反思者的反思，则更能辨明反思的方向和积聚反思的力量。量。【历史现场三【历史现场三观察观察1梁启超的反思梁启超的
49、反思】“政变之总原因有二大端：其一由西后与皇上积不政变之总原因有二大端：其一由西后与皇上积不相能，久蓄废立之志也。其二由顽固大臣痛恨改革也。相能，久蓄废立之志也。其二由顽固大臣痛恨改革也。”“凡改革之事，必除旧与布新两者之用力相等，然凡改革之事，必除旧与布新两者之用力相等，然后可有效也。苟不务除旧而言布新，其势必将旧政之积后可有效也。苟不务除旧而言布新，其势必将旧政之积弊，悉移而纳于新政之中，而新政反增其害矣。弊，悉移而纳于新政之中，而新政反增其害矣。”“是急激之鉴也，因相率以为戒，相率一事不办，是急激之鉴也，因相率以为戒，相率一事不办，束手待亡，而自以为温和焉。束手待亡，而自以为温和焉。而我
50、国终无振起之而我国终无振起之时，而我四万万同胞之为奴隶，终莫可救矣。是乃所时，而我四万万同胞之为奴隶，终莫可救矣。是乃所大忧也。大忧也。”1依据材料依据材料1概括梁启超的观点。概括梁启超的观点。2依据材料依据材料2，梁启超担忧什么？，梁启超担忧什么？后来的历史说明梁启超的担忧有必要吗？后来的历史说明梁启超的担忧有必要吗？【历史现场三【历史现场三观察观察2？年代大陆史学界的反思？年代大陆史学界的反思】“戊戌变法的失败，证明了改良主义道路是一条走戊戌变法的失败，证明了改良主义道路是一条走不通的道路。不通的道路。改良主义的产生，总是对抗革命、企改良主义的产生，总是对抗革命、企图缓和社会矛盾，本质上是
