1、圆的认识说课稿一、说教材圆的认识是苏教版小学数学五年级下册第六单元圆中较为重要的教学内容。它是在学生学过了平面直线图形的认识和圆的初步认识的基础上进行教学的，是研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。教学时，让学生认识圆的形状。再指导学生独立完成画圆的操作过程，掌握圆的画法。经过讨论使学生认识圆的各部分名称，掌握圆的特征。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也起到举足轻重的作用。二、说教学方法遵循“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的新课程理念，学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，教学关键处体现教师的主导作用。如：多媒
2、体的演示、练习的设计、学法的指导、讨论的组织，没有教师精心的安排是不行的。 、 教法：以演示法、尝试法为主。采用教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥信息技术辅助教学的功能，以多媒体图象、文字、声音，动画的综合运用来吸引学生，刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习的意识与创新意识。2、学法：以实践认识再实践再认识为主线，采用多种方法相结合。教学圆的特征时，主要采用了操作法与讨论法，使个人实践与小组合作学习相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。三、说
3、教学目标1、通过学生的自主探索，组织学生发现圆的特征、特性和特质，认识和了解圆心、圆的半径、直径及相互关系；能用圆规等工具进行画圆。2、使学生在经历发现、探索的过程中，挖掘经验，发现问题和解决问题的能力，空间观念和实践能力得到进一步的发展。3、在具体的圆的认识活动中，使学生体验、感悟、探索、发现问题解决的快乐，进一步使学生体会数学与生活的联系，感受圆的价值，感受圆之美。四、说教学重点、难点发现圆的特征、特性和特质，认识和了解圆的圆心、半径、直径及相互之间的关系，了解圆的制作方法，并能用圆规画指定大小的圆是本课的重点；而正确、合理和灵活地根据圆的半径与直径画圆，并能根据圆的特征、特性和特质，解决
4、有关圆的实际问题是本课的难点。五、说设计理念1、引导学生动手操作，自主探索，在活动中学习新知本节课选择学生动手操作，合作交流，自主探索作为主要的学习方式。让学生通过折一折、看一看、量一量、想一想、说一说、画一画等多种活动，逐步形成圆的表象，掌握圆的特征，学生主动参与与新知识的构建过程，体现了“再发现”乐趣。2、联系生活，注重实践能力的培养如：让学生举例，说说生活中哪些物体的表面的圆形的，唤醒学生的生活积累；练习的设计除了注重趣味性和层次性外，更注重创新性和实践性。让学生欣赏生活中圆，并尝试自己动手创造性地设计一些由圆构成的美丽图案，使学生掌握画圆技能的同时，养成创新知识，增添审美情趣。3、充分
5、发挥了多媒体辅助教学的优势多媒体辅助教学，有直观、形象又生动的特点，有效地使用多媒体能提高学生的学习兴趣，突破数学难点，帮助学生深刻理解新知，建立清晰表象，提高课堂教学的效率，图文并茂，使学生获取知识方面达到了事半功倍的作用。六、说设计思路新数学课程标准在中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，我在设计时注重我让学生在观察、画图、测量和实验等活动中感受圆形物体的美，发现圆的一些基本特
6、征，并能用圆的知识解释一些日常生活现象或解决简单的实际问题，以进一步发展学生的空间观念，发展学生的探索和应用应用意识。七、说教学准备课前收集圆片和含有圆的物体，以及圆规、课件等作图工具，组织学生采集圆的有关信息，自制圆等。八、说过程和意图（一）找生活中的圆，感悟圆的无处不在与美课件演示生活中的圆。让学生感知圆，对圆有足够的感性认识。从而导入新课。小学生的思维以具体形象为主，由学生熟悉的圆形物体引入。再借助实物比照画圆。由实物图形特征，符合几何知识教学的结构。（二）实验操作，抽象概念。1、自主探索画圆的方法让学生尝试画圆，碰到困难时，教师才给予适度指导。如：圆规的正确握法等。画任意圆是不难的，较
7、难的是给定直径长度画圆。为了突破这一难点，学生画圆时，由不熟练到熟练，由画任意圆到按给定半径长度画圆，再到给定直径长度画圆，循序而渐进。再次借助多媒体演示，感知圆的形成，结合实际操作，关键让学生体会圆规两脚的距离即半径，体会圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，有利于加深对圆的特征的认识。圆的画法是本课的教学难点，我采用操作法与尝试法相结合，力求花最少的时间获得最佳效果，充分发挥学生的主体作用，培养他们的探索精神和尝试精神。 2、认识圆的半径与直径，半径和直径的关系思维与动手密不可分、教师引导学生借助圆形纸片，通过画一画，量一量，看一看等活动，有意识地进行观察，让他们探索、发现圆的特征。（1）认
8、识圆心、半径。懂得：圆中心的一点，叫做圆心；连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径。学生悟出圆的特征，在感性认以的基础上，形成理性认识，符合认知规律。试着在圆里画出半径？并且想一想半径是怎样的线段？有什么特征？（条数，长度）总结出半径的定义：边（圆上）到圆心的线段。 半径的长度一样！无数条！ 同桌比较看，半径相等吗？为什么会不相等呢？引出：同圆或等圆（2）认识直径组织学生分小组讨论，你能否发现直径有什么特征？为什么？留给学生思维的空间和机会，启迪学生的思维。汇报得出：同一个圆里，直径有无数条，长度都相等。最后再通过多媒体演示，进一步突出直径的两个特点：即通过圆心且两端都在圆上。（3）认识直径与半径
9、的关系直径和半径的关系，是本课时的教学重点，又是继续学习圆的有关知识的基础。为了突出重点，突破难点，我适时地组织学生进行讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径又有什么关系？学生通过动手、测量、观察、比较等活动后，各抒己见、集思广益、取长补短。我力争为学生创造一个平等和谐、活跃的课堂学习的气氛，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会，有利于在实践中获得感性认识内化为表象，形成思维；同时培养学生团结协作的互助精神。更重要的是让学生讲清用什么办法得出“在同圆或等圆中，直径的长度等于半径的2倍”这一结果的。（三）综合练习 启智培能精心安排课堂练习，以教材为主，在不脱离教材的同时，突出
10、思维训练，形式多样，学生乐于参与，课堂气氛和谐、有利巩固所学知识，开拓学生思维。在承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，凝聚并积淀了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。这就是我本课课件设计的初衷。藉此，教学伊始，我选择从最最常见的自然现象引入，引发学生感受圆的神奇魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，从宏观的视野丰富学生的认识视域；最后，我们更是借助“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽起来。
