1、高等教育心理学高等教育心理学 高等教育心理学高等教育心理学的三个层次的三个层次心理学心理学教育心理学教育心理学高等教育心理学高等教育心理学教育心理学定义教育心理学定义教育心理学专指学校教育心教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门理学，即教育心理学是一门研究研究学校情境学校情境中中学与教学与教的基的基本心理规律的科学。本心理规律的科学。研究对象研究对象学生的学：学习论学生的学：学习论教师的教：教学论教师的教：教学论 问题问题为什么要学习教育心理学？为什么要学习教育心理学？培养专家型教师培养专家型教师培养优秀的学生培养优秀的学生专家型教师的特点专家型教师的特点组织良好的知识结构组织良好的
2、知识结构高效率的工作高效率的工作创造性的洞察力创造性的洞察力组织良好的知识结构组织良好的知识结构内容知识内容知识教育学知识教育学知识特定内容的教育学知识特定内容的教育学知识关于学生的知识关于学生的知识工作高效率工作高效率技能自动化技能自动化元认知元认知优秀学生的特点优秀学生的特点良好的学习策略良好的学习策略 智力增长观智力增长观高成就动机高成就动机高自我效能感高自我效能感坚持完成任务坚持完成任务对自己的行为负责对自己的行为负责延迟满足的能力延迟满足的能力学习论学习论学习的概念学习的概念学习的分类学习的分类学习的理论学习的理论学习的概念学习的概念人和动物在生活过程中，凭人和动物在生活过程中，凭借
3、经验或练习而产生的行为借经验或练习而产生的行为能力或行为潜能的相对持久能力或行为潜能的相对持久的变化。的变化。加涅学习层次分类加涅学习层次分类 信号学习。信号学习。刺激一反应学习。刺激一反应学习。连锁学习。连锁学习。言语联结学习。言语联结学习。辨别学习。辨别学习。概念学习。概念学习。规则或原理学习。规则或原理学习。解决问题学习。解决问题学习。加涅学习结果分类加涅学习结果分类 智慧技能智慧技能 认知策略认知策略 言语信息言语信息 动作技能动作技能 态度态度 学习结果的分类例 子一、智慧技能1.辨别辨别己、已和巳的区别2.具体概念从不同颜色的立体图形中识别圆柱体3.定义性概念根据定义进行分类4.规
4、则解答例题，演示先乘除后加减5.高级规则（问题解决）运用规则生成复杂问题的解法二、认知策略采用复述策略对学习材料进行练习三、言语信息陈述新中国成立的时间四、动作技能手写（执行）26个字母五、态度志愿（选择）参加公益活动加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类我国心理学家的学习分类我国心理学家的学习分类 知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习行为规范的学习行为规范的学习 学习的基本理论学习的基本理论联结学习论联结学习论认知学习论认知学习论建构学习论建构学习论问题问题何谓联结？何谓联结？桑代克桑代克 1903年，美国心理年，美国心理学家桑代克出版了学家桑代克出版了教育心理学教育心理学，是现代教育心理
5、学是现代教育心理学的奠基人。的奠基人。猫的迷箱猫的迷箱刺激刺激反应联结反应联结尝试错误学习尝试错误学习 联结与试误联结与试误 他把人和动物的学习定义为他把人和动物的学习定义为刺激与反应刺激与反应之间的联结，认之间的联结，认为这种联结的形成是通过：为这种联结的形成是通过：盲目尝试盲目尝试逐步减少错误逐步减少错误再尝试这样一个往复过再尝试这样一个往复过程习得的。程习得的。尝试错误学习基本规律尝试错误学习基本规律效果律效果律练习律练习律准备律准备律 联结学习论联结学习论巴甫洛夫：经典条件反射巴甫洛夫：经典条件反射 斯金纳：斯金纳：操作条件反射操作条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗巴巴甫
6、甫洛洛夫夫经经典典性性条条件件反反射射实实验验经典条件反射经典条件反射建立条件建立条件1 时间：接近性、次序性时间：接近性、次序性2 刺激：相倚性刺激：相倚性规律规律1 强化律强化律VS消退律消退律2 泛化律泛化律VS分化律分化律3 二级条件作用律二级条件作用律斯金纳：操作条件反射斯金纳：操作条件反射操作条件反射是美国操作条件反射是美国心理家斯金纳发现的心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同与经典条件反射不同的学习方式。的学习方式。斯金纳从桑代克、巴斯金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究出发，更系统地研究了行为规律以及环境了行为规律以及环境与行为的关系。与行为的
7、关系。操作性条件作用论 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。的研究对象。而操作行为是有机体自发做出的随意反而操作行为是有机体自发做出的随意反应，操作性行为主要受强化规律的制约应，操作性行为主要受强化规律的制约。白鼠学习实验：斯金纳箱 操作性条件反射观：操作性条件反射观：行为的分类：应答性行为的分类：应答性vs.操作性操作性条件反射的分类：条件反射的分类：应答性（经典性）
8、条件反射应答性（经典性）条件反射vs.反应性反应性（操作性）条件反射（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发vs.自发自发产生产生1 强化：行为概率增加强化：行为概率增加 正强化：给予正强化：给予 积极刺激积极刺激 负强化：撤除负强化：撤除 消极刺激消极刺激2 惩罚：行为概率减少惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予正惩罚：给予 消极刺激消极刺激 负惩罚：撤除负惩罚：撤除 积极刺激积极刺激3 消退：不予强化消退：不予强化操作性条件反射的类型操作性条件反射的类型 操作性条件作用论操作性条件作用论的教育学含义的教育学含义 根据操作性条件学说，在教育过程中，教根据操作性条件学
9、说，在教育过程中，教师应多用正强手段来塑造学生的良性行为师应多用正强手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。么能做和应该怎么做。程序教学与教学机器程序教学与教学机器在操作性条件作用理论的直在操作性条件作用理论的直接影响下，接影响下，程序教学与机器程序教学与机器教学教学风靡全球，成为风靡全球，成为20世纪世纪第一次世界性的教学改革运第一次世界性的教学改革运动。动。试析：是以赏莫如
10、厚而信，使民利之；是以赏莫如厚而信，使民利之；罚莫如重而必，使民畏之；法莫罚莫如重而必，使民畏之；法莫如一而固，使民知之。如一而固，使民知之。故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽其力矣。其力矣。韩非子韩非子五蠹五蠹 认知学习论认知学习论布鲁纳布鲁纳：认知结构学习论：认知结构学习论 奥苏伯尔奥苏伯尔：有意义接受学习论：有意义接受学习论 加涅：信息加工学习论加涅：信息加工学习论 布鲁纳布鲁纳：认知结构学习论：认知结构学习论 何时教：尽早教何时教：尽早教教什么：教结构教什么：教结构怎么教：发现法怎么教：发现法学习观学习观学习
11、的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过学习包括获得、转化和评价三个过程程 教学观教学观教学的目的在于理解学科的基教学的目的在于理解学科的基本结构本结构 所谓学科基本结构，是指学科的所谓学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态基本概念、基本原理及其基本态度和方法度和方法掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则）动机原则 （2）结构原则）结构原则 （3）程序原则）程序原则 （4）强化原则）强化原则 奥苏伯尔奥苏伯尔 有意义接受学习论有意义接受学习论 意义学习的实质意义学习的实质 意义学习的条件意义学习的条件 先行
12、组织者技术先行组织者技术三种内驱力三种内驱力知识学习的类型知识学习的类型 同化说同化说 学习的分类接受学习接受学习发现学习发现学习机械学习机械学习填鸭式填鸭式走过场走过场意义学习意义学习有意义接受有意义接受学习学习发现法：布发现法：布鲁纳鲁纳奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与意义学习。意义学习的实质意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。和实质
13、性的联系。试一试：找出关键词试一试：找出关键词将符号所代表的新知将符号所代表的新知识与学习者认知结构识与学习者认知结构中已有的适当观念建中已有的适当观念建立起非人为的和实质立起非人为的和实质性的联系。性的联系。认知结构认知结构概念：相关的内容及其组织概念：相关的内容及其组织特点：特点：可利用性可利用性 清晰性清晰性 牢固性牢固性形成：同化形成：同化 顺应顺应知识学习的类型知识学习的类型（1）符号学习、概念学习、）符号学习、概念学习、命题学习命题学习（2）下位学习、上位学习、）下位学习、上位学习、并列结合学习并列结合学习 先行组织者技术先行组织者技术 所谓所谓“先行组织者先行组织者”，是先，是先
14、于学习任务本身呈现的一种于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联观念和新的学习任务相关联。意义学习的条件意义学习的条件 客观条件客观条件主观条件主观条件客观条件客观条件意义学习的材料意义学习的材料本身必须具有逻本身必须具有逻辑意义。辑意义。主观条件主观条件首先，学习者认知结构中必须具有首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代
15、表地新知识与认知结构将符号所代表地新知识与认知结构中地适当知识加以联系地倾向性。中地适当知识加以联系地倾向性。三种内驱力三种内驱力 学校情境中的成就动机主要学校情境中的成就动机主要包括三种内驱力：包括三种内驱力：认知内驱力认知内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力附属内驱力附属内驱力 学习动机学习动机涵义涵义结构结构分类分类理论理论应用应用动机动机动机就是激发、引导、维持并动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力使行为指向特定目的的一种力量。量。动机的功能：动机的功能：激活、指向、强化激活、指向、强化 学习动机的涵义学习动机的涵义学习动机是指引发与维持学生学习动机是指引发与维持学生的学
16、习行为，并使之指向一定的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。持学习行为的原因。学习动机的基本结构学习动机的基本结构学习需要及内驱力学习需要及内驱力 学习期待与诱因学习期待与诱因 学习动机的分类学习动机的分类n高尚的动机和低级的动机高尚的动机和低级的动机n近景的直接性动机和远景的间接性近景的直接性动机和远景的间接性动机动机n外部动机和内部动机外部动机和内部动机学习动机的理论学习动机的理论强化理论强化理论成就动机理论成就动机理论需要层次理论需要层次理论成败归因理论成败归因理论自我效能感理论
17、自我效能感理论成就动机理论成就动机理论成就动机理论的主成就动机理论的主要代表人物是阿特要代表人物是阿特金森。他认为，个金森。他认为，个体的成就动机可以体的成就动机可以分成两类，一类是分成两类，一类是力求成功力求成功的动机，的动机，一类是一类是避免失败避免失败的的动机。动机。问题问题你是力求成功者还是避免失你是力求成功者还是避免失败者？败者？判断判断力求成功者目的是获得成功力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率，他们最可能选择成功概率为为50的任务。的任务。避免失败者则倾向于选择非避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。常容易或非常困难的任务。马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层
18、次理论 需要层次理论需要层次理论 人的基本人的基本需要有五需要有五种，生理种，生理的需要、的需要、安全的需安全的需要、归属要、归属和爱的需和爱的需要、尊重要、尊重的需要、的需要、自我实现自我实现的需要。的需要。需要层次理论的需要层次理论的教育学含义教育学含义 某种程度上学生缺乏学习动机可能是某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足由于某种低级需要没有得到充分满足。教师不仅要关心学生的学习，也应该教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。一切干扰因素。维纳成败归因理论维纳成败归因理论 维纳维纳(B.Wei
19、ner,1935)，是美国著名的认知心理学家，发展了比较著名的归因理论。他的主要贡献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。归因理论归因理论 归因理论是关于判断和解释他归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。种动机理论。维纳成败归因理论 在学校情境中，学生常提出在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功我为什么成功(或失或失败败)”“为什么我生物测试总是为什么我生物测试总是考不过人家考不过人家”等等。等等。成败归因理论成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维美国心理学家维纳把归因分为三个维度：
20、度：内部归因和外部归因，内部归因和外部归因，稳定稳定性归因和不稳定性归因，性归因和不稳定性归因，可控制归可控制归因和不可控制归因。因和不可控制归因。六个要素：能力高低、努力程度、任六个要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。态、外界环境。能力能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素其他因素，个人自觉此次成败
21、因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。归因三维度模式归因三维度模式韦纳三维度六因素模式韦纳三维度六因素模式 维维 度度 关关 系系 因因 素素稳稳 定定 性性内内 外外 在在 性性可可 控控 性性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难度+运气好坏+身心状况+外界环境+韦纳的归因理论的主要论点韦纳的归因理论的主要论点 1、人的个性差异和成败经验等影响着、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。他的归因。2、人对前次成就的归因将会影响到、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等
22、力程度等 3、个人的期望、情绪和努力程度对、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响成就行为有很大的影响 归因理论在实际应用中的价值归因理论在实际应用中的价值（1）了解心理与行为的因果关系）了解心理与行为的因果关系（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以）根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机后的动机（3）归因训练有助于提高自我认识）归因训练有助于提高自我认识习得性无助（习得性无助（learned helplessness)由于连续的失败体验而导致的个体对行为结由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。理
23、状态。班杜拉与自我效能感理论班杜拉与自我效能感理论 强化的分类强化的分类“期待期待”的分类的分类自我效能感理论自我效能感理论 强化的分类强化的分类强化分三种：强化分三种：直接强化直接强化替代性强化替代性强化自我强化自我强化“期待期待”的分类的分类“期待期待”包括：包括：结果期待结果期待 效能期待效能期待 自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。行为的主观判断。自我效能感的作用自我效能感的作用影响目标选择影响目标选择影响行为的努力水平影响行为的努力水平影响行为的坚持性影响行为的坚持性影响心理健康
24、水平影响心理健康水平自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素亲历的掌握性经验：亲历的掌握性经验：1）个体自身行为的成败经验）个体自身行为的成败经验 2）归因方式）归因方式 3）自我监控倾向）自我监控倾向替代经验替代经验言语说服言语说服 生理和情绪状态生理和情绪状态如何激发学习动机如何激发学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学；）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（5）适当地
25、开展学习竞赛活动。）适当地开展学习竞赛活动。耶克斯多德森定律耶克斯多德森定律（简称（简称“倒倒U曲线曲线”）耶克斯多德森定律耶克斯多德森定律（简称（简称“倒倒U曲线曲线”）美国心理学家耶克斯和多德森认为，美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起
26、水平越低越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒森定律（简称倒U曲线）。曲线）。言语信息言语信息言语信息是指能用言语（或语言）言语信息是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三小类：表达的知识。其中又分三小类：符号记忆符号记忆事实的知识事实的知识有组织的整体知识有组织的整体知识 智慧技能智慧技能智慧技能主要指运用概念和规则办事的能智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分五小类：力。其中又分五小类：辨别：区分事物差异的能力辨别：区分事物差异的能力具体概念：辨别同类事物的能力具体概念：辨别同类事物的能力定义性概念：运用概念定义对事物分类的定义性
27、概念：运用概念定义对事物分类的能力能力原理与规则：应用原理或规则办事的能力原理与规则：应用原理或规则办事的能力高级规则：将若干简单规则组合而成新规高级规则：将若干简单规则组合而成新规则的能力则的能力 认知策略认知策略认知策略是指运用有关人们如何学习认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。忆或认知效率的能力。动作技能动作技能动作技能是指通过练习获得的、按一动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。定规则协调自身肌肉运动的能力。态度态度态度是通过学习而形成的、影响个人行为态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。选择的内部准备状态或反应的倾向性。第一、态度是一种内部准备状态，而不第一、态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身是行为反应本身 第二、态度不同于能力，它决定个体是第二、态度不同于能力，它决定个体是否愿意完成某些任务否愿意完成某些任务 第三、态度是通过学习而形成的，不是第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的天生的
