1、課程與教學情境的設計與經課程與教學情境的設計與經營營 黃繼仁班級經營教室裡的團體生活教室裡的團體生活個人需要與社會期待從個別行為轉移到團體行為團體是個有機體創造條件讓成員照章行事成員行為會影響整個團體團體中的個人角色領袖、小丑、烈士、教唆者團體動力團體動力定義團體成員以不同的方式影響個人，團體也能創造出本身的心理勢力，強烈地影響其成員種類蔓延作用諉過於人老師的小乖乖陌生人班級瓦解 雷德和華頓柏(Redl&Wattenberg,1959)營造良好班級氣氛的途徑營造良好班級氣氛的途徑教師採折衷式領導給予學生適度的期望搭起溝通的橋樑培養幽默感瞭解學生的文化輔導學生自我評價、自我肯定、自我超越建立班級
2、常規三個紀律層面預防性的紀律、支持性紀律、糾正性紀律預防性紀律事先預為防患，阻止不良行為的發生支持性紀律幫助學生自我控制，回歸學習工作糾正性紀律使用方法制止不良行為，進一步指導正確的行為預防性紀律的具體做法儘可能讓你的課程價值連城、活潑生動掌握全班由學生自行訂定適用於全班的班規持續地用好的格言強調嘉言懿行有一天，一個大學生在課堂中私下閱讀報告而受到處罰，不久那些未受處罰學生的行為也產生變化，他們坐得更直、更專心，以避免不好的行為。這個現象使Kounin相信老師處罰學生不良行為的方式，會影響其他目睹此處罰學生的行為。庫寧庫寧(J.Kounin)的主要理念的主要理念漣漪效應掌握全局流暢轉換維持注意
3、免於厭煩漣漪效應漣漪效應在四個不同環境中測驗漣漪效應大學生、中學、幼稚園、夏令營發生於給予鼓勵或叱責當時小學階段最有效中學及大學則視教師威望或受歡迎程度而定案例一小包和小畢在老師在帶一個小團體時捉弄瑪麗，最後瑪麗大叫：你們不要再惹我了！這個時候，老師說：瑪麗，現在是上課時間，不要吵！案例二阿金正在課桌上玩玩具，而小明和小尹因為插隊的事情，開始爭執和推擠，正在飲水機處打架。這時候，老師說：阿金，把玩具拿過來給我，好好寫功課！掌握全局掌握全局有效性的兩個因素選擇正確的處罰對象的能力判斷事件的輕重緩急時間性的影響當不良行為一出現時立即予以糾正不能等到不良行為更形嚴重時才禁止能使學生更專心而減少犯過的
4、機會一個教師正在指導一組學生，他看到兩位學生在座位上玩牌而不做指定的作業。這時教師可以：處理一：停下小組的活動，走到兩兩個玩的孩子面前，站在那裡直到他們回到原來的功課上，然後再重新開始小團體的課程。處理二：站在小組的位置，訓誡玩牌的學生，並促使小學活動繼續進行，而且在指導小組進行功課活動時，也繼續藍督其他座位上的學生。同時處理同時處理同一時間能同時注意(處理)兩件事情的能力能同時處理的教師能注意到教室中較廣的面，比較能夠掌握全局學生知道老師在注意而且能處理他們的問題，比較能夠專心做功課進度管理進度管理急動急動插入在一項活動中突然插入另一項活動晃盪一項活動未完即進入另一項又回到前一項截斷跟晃盪類
5、似，只是不再回到前一項活動搖擺不定類似晃盪，但第一項活動結束後進入第二項活動又回到第一項進度管理進度管理滯留滯留過度滯留過多過長的解釋及引導、本末倒置、道具滯留支離破碎將簡單而完整的活動分割成不必要的小步驟團體焦點團體焦點團體形態使學生獲得最大的參與責任注意所有學生的反應要求學生注意其他學生的作答要求所有學生寫下答案，隨機抽點輪流指名學生作答，並注意未作答學生的反應注意團體的反應，也要隨機檢查個別的反應團體焦點團體焦點注意力環視團體，使學生知所警惕不讓學生猜出下一個會輪到誰根據個體的反應而調整對整體的反應在朗讀者唸完課文後，抽問一些課文內的問題避免厭煩避免厭煩進步讓學生產生有進步的感覺挑戰性教師要很積極、有熱忱讓課程具有稍高的難度多樣性動態與靜態教材與媒體的變化改變智性的挑戰層次大團體、小團體、小組、個別超基本超基本13我們在課堂上一起讀課文時，你眼睛一定要看著課文的一字一句。如果我叫你一人把課文讀下去，你一定要知道我們讀到哪裡，立刻就接著讀下去。全班一起閱讀時，搭配下列三招化身書中人物挑選迷人生動又有趣的讀物讓學生一邊讀一邊在腦中呈現圖像
