1、垂杨柳中心小学垂杨柳中心小学于松建于松建2013.09人教版小学语文第十册第五单元第人教版小学语文第十册第五单元第1919课课草船借箭草船借箭 12345指导思想指导思想教学背景分析教学背景分析教学目标教学目标 学习效果评价学习效果评价教学过程教学过程教学特点教学特点6一、指导思想一、指导思想 语文课程是一门学习语言文字语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用的综合性、实践性课程。从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。关注语言形式、表达方法而得言。关注语言形式、表达方法而得言。增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容增
2、强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，设计灵活多样的小练笔。为学生提供更多实践语和形式，设计灵活多样的小练笔。为学生提供更多实践语言、综合运用语言的契机。言、综合运用语言的契机。让学生理解主要让学生理解主要内容，感受人物形内容，感受人物形象，体验阅读名著象，体验阅读名著的乐趣。的乐趣。二、教学背景分析二、教学背景分析二、教学背景分析二、教学背景分析1.1.人物形象鲜明。人物形象鲜明。2.2.故事情节生动，环环相扣。故事情节生动，环环相扣。二、教学背景分析二、教学背景分析整体感知整体感知形成解释形成解释作出评价作出评价 五、七两个单元五、七两个单元 基于：基于：编者意图编者意图 本
3、单元的训练点本单元的训练点 教材的表达特点教材的表达特点 二、教学背景分析二、教学背景分析感受人物形象感受人物形象 学情是一节课的起点。学情是一节课的起点。为了更准确地了解学生对为了更准确地了解学生对“准确、准确、全面感受人物形象全面感受人物形象”这一能力的已有这一能力的已有水平，我从两方面展开学情调研。水平，我从两方面展开学情调研。二、教学背景分析二、教学背景分析已有能力调研已有能力调研：二、教学背景分析二、教学背景分析17.17.“万般无奈万般无奈”原本的意思是原本的意思是 ，在第自然，在第自然中王翠万般无奈的原因是中王翠万般无奈的原因是 。20.20.联系上下文理解联系上下文理解“这些困
4、难动摇不了她实践诺言的决心这些困难动摇不了她实践诺言的决心”这句话中这句话中“诺言诺言”指的是：指的是：。“这些困难这些困难”指的是：指的是：。22.22.文中的李思俭是个怎样的人？请结合短文内容简要说明理由。文中的李思俭是个怎样的人？请结合短文内容简要说明理由。形成解释形成解释34.50%65.50%12第第1717题题全对全对错误错误15%53%32%123第第2020题题全对全对错误错误错误错误123全对全对错误错误错误错误53%32%25.5%第第2222题题作出评价作出评价我的思考：我的思考：1.1.理解文本内容时，学生不能够将文章理解文本内容时，学生不能够将文章前后内容联系起来解读
5、，因而造成理解不够前后内容联系起来解读，因而造成理解不够准确。准确。2.2.文本信息量稍大时，学生提取不全，文本信息量稍大时，学生提取不全，因而造成学生对人物形象评价不全面。因而造成学生对人物形象评价不全面。二、教学背景分析二、教学背景分析 84.2%的学的学生对人物认识层生对人物认识层次浅，不会前后次浅，不会前后文关联进行分析文关联进行分析。91.2%的学的学生能分析出周瑜生能分析出周瑜的意图，其中只的意图，其中只有有8.8%的学生的学生能联系前后文找能联系前后文找全文中隐藏的两全文中隐藏的两条原因。条原因。82.4%的学的学生只从一方面考生只从一方面考虑评价人物。虑评价人物。文中诸葛亮给文
6、中诸葛亮给你留下了怎样印象？你留下了怎样印象？文中的哪些地方给文中的哪些地方给你带来了这样的感你带来了这样的感受？受？面对怀着嫉妒面对怀着嫉妒之心的周瑜所提出之心的周瑜所提出的的“要求要求”，诸葛，诸葛亮知道其真正目的亮知道其真正目的吗？为什么？吗？为什么？课文最后，周课文最后，周瑜长叹：瑜长叹：“诸葛亮诸葛亮神机妙算，我真比神机妙算，我真比不上他！不上他！”你认为你认为周瑜哪儿比不上他？周瑜哪儿比不上他？为什么？为什么？我的思考：我的思考：结合结合“周瑜设计刁难周瑜设计刁难”与与“诸葛亮诸葛亮准备借箭准备借箭”这两部分内容，引导学生准这两部分内容，引导学生准确深入地认识诸葛亮的人物形象，是第
7、确深入地认识诸葛亮的人物形象，是第二课时教学的难点。二课时教学的难点。二、教学背景分析二、教学背景分析我的思考：我的思考：二、教学背景分析二、教学背景分析计划书计划书三、三、教学目标和重难点教学目标和重难点理清课文中理清课文中“神机妙算神机妙算”的前后关联，完成计划书。的前后关联，完成计划书。1通过关联式阅读发现上下文联系，感悟诸葛亮的人物形象。通过关联式阅读发现上下文联系，感悟诸葛亮的人物形象。2体验阅读名著的乐趣。体验阅读名著的乐趣。3第二课时教学目标：第二课时教学目标：第一课时教学目标：第一课时教学目标：1 12 23 3认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字。个生字。分
8、角色朗读课文。分角色朗读课文。了解文章的结构，初步把握课文内容。了解文章的结构，初步把握课文内容。三、三、教学目标和重难点教学目标和重难点感受人物形象，提升对感受人物形象，提升对诸葛亮的认识诸葛亮的认识感受诸葛亮的人物形象感受诸葛亮的人物形象 四、教学流程四、教学流程 整体感知，初评人物整体感知，初评人物前后关联，感悟才干前后关联，感悟才干比较阅读，丰满形象比较阅读，丰满形象回归整体，激发兴趣回归整体，激发兴趣读悟诸葛亮胸有成竹读悟诸葛亮胸有成竹品味关联，写品味关联，写“计划书计划书”五、教学过程五、教学过程 环节一：回顾课文，整体感悟环节一：回顾课文，整体感悟 1 1本文叙述了周瑜和诸葛亮之
9、间的什么事？本文叙述了周瑜和诸葛亮之间的什么事？2 2在这个故事中，两个人分别给你留下了怎在这个故事中，两个人分别给你留下了怎样的印象？样的印象？五、教学过程五、教学过程 环节二：前后关联，感悟才干环节二：前后关联，感悟才干 1读中悟，诸葛亮胸有成竹读中悟，诸葛亮胸有成竹周瑜的想法和意图，诸葛亮知不知道？周瑜的想法和意图，诸葛亮知不知道？对学生的调研中，对学生的调研中，82.7%82.7%的学生提取信息不的学生提取信息不全，所以在课上进行针对性的训练和订正。全，所以在课上进行针对性的训练和订正。五、教学过程五、教学过程 为什么还要立下军令状呢？为什么还要立下军令状呢？诸葛亮胸有成竹。诸葛亮胸有
10、成竹。“既然就要交战，十天造好，必然误了大既然就要交战，十天造好，必然误了大事事只要三天。只要三天。”“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。三天造不好，甘受惩罚。”“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。五百个军士到江边来搬箭。”环节二：前后关联，感悟才干环节二：前后关联，感悟才干 五、教学过程五、教学过程 2环节二：前后关联，感悟才干环节二：前后关联，感悟才干 默读第默读第4 4自自然段，画然段，画出诸葛亮出诸葛亮计划中提计划中提到要求。到要求。五、教学过程五、教学过程
11、“联 系 阅联 系 阅读读”完成完成计划书计划书 环节二：前后关联，感悟才干环节二：前后关联，感悟才干（1 1）创设情境，收集信息）创设情境，收集信息 （2 2）梳理问题，发现顺序）梳理问题，发现顺序什么时间什么时间用什么用什么做什么做什么怎么做怎么做目的或想法是什么目的或想法是什么 （3 3）联系要求，寻找关联）联系要求，寻找关联点点线线面面（4 4）学生汇报）学生汇报 五、教学过程五、教学过程 环节二：前后关联，感悟才干环节二：前后关联，感悟才干 从这些不同形式下的计划书中你发现什么共性从这些不同形式下的计划书中你发现什么共性了吗？了吗？此时你再来看诸葛亮的话，你对他又有什么新此时你再来看
12、诸葛亮的话，你对他又有什么新的认识吗？的认识吗？神机神机妙算妙算 诸葛亮精通天文、气象诸葛亮精通天文、气象大雾漫天大雾漫天 诸葛亮了解曹操谨慎、多疑诸葛亮了解曹操谨慎、多疑 大雾天安然受箭大雾天安然受箭 鲁肃一心联合抗曹鲁肃一心联合抗曹准备用品，不告诉周瑜准备用品，不告诉周瑜 博学博学识人识人善思善思 五、教学过程五、教学过程 环节三：比较阅读，丰满形象环节三：比较阅读，丰满形象 周瑜的想法，周瑜的想法，诸葛亮早已知晓，诸葛亮早已知晓，他为什么还要这样他为什么还要这样去做呢？去做呢？实为东吴的鲁实为东吴的鲁肃为什么还要暗地肃为什么还要暗地里帮助诸葛亮做借里帮助诸葛亮做借箭准备，而且不告箭准备，
13、而且不告诉周瑜？诉周瑜？以大局为重以大局为重 周瑜妒贤嫉能周瑜妒贤嫉能 共共 性性对对 比比 凸显凸显出诸葛亮出诸葛亮与鲁肃的与鲁肃的顾全大局顾全大局，以及周，以及周瑜的自私瑜的自私狭隘狭隘 五、教学过程五、教学过程 环节四：回归整体，激发兴趣环节四：回归整体，激发兴趣 能用几个简练的词语，概括出人物的特点吗？能用几个简练的词语，概括出人物的特点吗？其实在其实在三国演义三国演义这部小说中，像这样具有这部小说中，像这样具有鲜明特色的人物形象还有鲜明特色的人物形象还有400400多个。希望你们在课多个。希望你们在课后走进他们，去感受他们不同的人性特点。后走进他们，去感受他们不同的人性特点。板书设计
14、：板书设计：1919、草船借箭、草船借箭诸葛亮诸葛亮前后联系前后联系 人 衬托衬托 知天文知天文 顾全大局顾全大局 准识人准识人 1 1诸葛亮神机妙算，究竟妙在哪些地方呢？诸葛亮神机妙算，究竟妙在哪些地方呢？2 2你对文中的诸葛亮比起课前又有了哪些新你对文中的诸葛亮比起课前又有了哪些新的认识？文中的哪些地方给你带来了这样的的认识？文中的哪些地方给你带来了这样的感受？感受？3 3学过此课后你对文中的鲁肃有了怎样的认学过此课后你对文中的鲁肃有了怎样的认识呢？他的识呢？他的“德德”与与“才才”又各是怎样呢？又各是怎样呢？六、学习效果评价六、学习效果评价 七、教学特色七、教学特色深入的分析学情，准确把
15、握学生认知的起点，提高了课堂时效性。深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局顾全大局”。深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。七、教学特色七、教学特色在辨析中深思，德才兼备，让品人多元完整。在辨析中深思，德才兼备，让品人多元完整。六、教学特色六、教学特色关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局顾全大局”。深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。感谢您的倾听！感谢您的倾听！
