1、課程統整的基本概念課程統整的基本概念 Activity:試就你所知道的，解釋何謂統整課程與課程統整？課程統整的基本概念課程統整的基本概念課程統整與課程分化課程統整與課程分化課程改革的歷史，是在學生需求、社會課程改革的歷史，是在學生需求、社會需求、學科專家的建議三者間搖擺需求、學科專家的建議三者間搖擺 (Tyler)。課程統整與課程分化課程統整與課程分化分化是社會現代化的方式，核心問題是分化是社會現代化的方式，核心問題是：社會分化如何產生？分化之後，部分如何產生作用？部分與整體的關係為何？分化先於統整，統整是維持分化後的系統能夠運作運作的機制。課程分化與統整的歷史回顧課程分化與統整的歷史回顧古希
2、臘古希臘哲學包含宇宙萬事萬物的學問，啟蒙運動後科學自哲學中分化出來，之後科學又分自然與社會科學，社會科學又分社會學、人類學、教育學等，教育學又分。課程分化與統整的歷史回顧課程分化與統整的歷史回顧2020thth初初，課程被視為技術/方法，分化是應用這種技術的原則。例如 Bobbit活動分析法設計課程 Gagne的學習階層論 能力本位 目標模式課程分化與統整的歷史回顧課程分化與統整的歷史回顧Dewey哲學、進步主義：哲學、進步主義：學校即社會，教育即生活。以學生經驗為核心，做中學，以各種活動（手/腦）培養問題解決能力、互助合作的民主生活方式。了解到統整即學習與生活的統整，統整的核心是學習者本身，
3、學習所以支離破碎，是因其沒有意義。但無法將日益蓬勃發展的學科知識融入統整核但無法將日益蓬勃發展的學科知識融入統整核心。放任學生、罔顧教學目標，是鬆散的教心。放任學生、罔顧教學目標，是鬆散的教育，八年研究失敗。育，八年研究失敗。課程分化與統整的歷史回顧課程分化與統整的歷史回顧1950s 蘇俄先美國發射人造衛星及國防方案的蘇俄先美國發射人造衛星及國防方案的頒佈，頒佈，Back-to-basic口號，口號，回歸基礎教育成為主流，分科課程盛行。各學科系統不斷衍生出次領域，分化的次系統越多，越具有獨立自主的學術造型、研究內容/方法，而彼此疆界越分明。由於學科專家擁有學術權威，而使學科享有課程發展的霸權因
4、而形成最有影響力的分科課程。課程分化與統整的歷史回顧課程分化與統整的歷史回顧1970s1970s再概念化學派出現，又分現象學和再概念化學派出現，又分現象學和社會批判兩種不同取向：社會批判兩種不同取向：現象學現象學課程應關注個人的經驗，描述個人如何在班級生活世界中，經由自己、他人、教材互動關係，深切自我反省並產生意義。重視的統整是以個人生活經驗為核心的自個人生活經驗為核心的自我統整我統整。社會批判課程理論社會批判課程理論將課程內容、形式、目的聯結到巨觀的社會結構，探討這些結構如何賦予某些人權能，並相對地剝奪其他人的權能，將其排擠到社會邊緣，從而進行意識型態批判，喚醒人們意識去從事改革社會的運動。
5、重視的統整是以社會問題為核心的統整以社會問題為核心的統整。課程分化與統整的歷史回顧課程分化與統整的歷史回顧20th末，後現代主義，末，後現代主義，社會呈現多元、嘈雜、反動的景象；知識極度分化、爆炸。傳統學科課程已無法解釋當前文化和社會現象的多元性，必須以跨文化、跨學科方式進行統整的對話。（此文化除指不同國家/民族的文化，也包含高級文化與通俗文化）課程統整的意義課程統整的意義課程的 統獨問題課程統整的意義課程統整的意義一、一一、一種課程的類型或組織種課程的類型或組織是指一種動態運作下的結構或一種課程設計（的方法），呈現的樣態如相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程等。其組織中心可以是知
6、識概念、活動經驗、問題。相關課程相關課程（correlated curriculum)國文 歷史國文歷史音樂融合課程（融合課程（fused curriculum)地質學地理學地球科學廣域課程（統合不同知識分支）廣域課程（統合不同知識分支）生物學地球科學化學生態學地理學農學經濟學政治學社會學 語文 問題 數學 興趣 物理 需求 生物 音樂（A）以知識為中心以知識為中心 （B B）以人類事務）以人類事務為中心為中心知識知識問題問題興趣興趣需求需求 人類事務法人類事務法 系統知識法系統知識法個別個別 社社 統合統合 專門專門兒童兒童 會會 知識知識 知識知識 學科學科 平行平行 互補互補 跨學科跨學
7、科 統整日統整日 完全完全 本位本位 學科學科 學科學科 方案方案內容設計的選擇差異系列（引自內容設計的選擇差異系列（引自Jacob,1989:4)課程統整的意義課程統整的意義二、二、課程所呈現出的狀態課程所呈現出的狀態保留學科區分但加強聯繫（知識的統整）以一學科為主，融合其他學科（知識的統整）取消學科界線，以問題或活動為中心（知識的統整）使課程與生活聯結，落實生活教育（經驗的統整、己我的統整）社會的統整（己世的統整）教與學的統整（己課的統整）跨越時空的。己世 己世己世己我己我己課己課學科學科課程統整的意義課程統整的意義三、三、課程組織的原則課程組織的原則有聯絡、有系統、有中心、有意義、不支離
8、破碎。水平組織原則，使各領域學習關連起來。學科目標與內容在難易、邏輯結構上的一貫。統整與分科的爭論統整與分科的爭論統整與分科的爭論統整與分科的爭論：分科的缺點：分科的缺點1.分科方式的誤導分科方式的誤導 誤把學科知識當成教育的目的，而不是教育的方法。重視學科知識技能的精熟，而不是重視將這些學科知識技能應用到真實生活中。學科知識中具有爭議性的、仍在發展、或非主流價值的部分往往不會呈現於科目內容中。2.2.新的知識無法歸入既有學科中新的知識無法歸入既有學科中知識爆炸，企圖瞭解所有知識的精華已經是一種空想。新的重要的問題很難放到傳統科目架構中。3.3.學校上課時數愈趨膨脹學校上課時數愈趨膨脹在課程修
9、訂過程中，各領域學科專家為避免科目被刪除活合併後，自己所屬團體利益及價值失落，往往力圖保障原有科目的完整。以外加的方式另設科目來處理這些問題,造成原先課程結構額外負擔。4.4.誰的知識最有價值誰的知識最有價值 vs.vs.什麼知識什麼知識 最有價值最有價值。學術人員往往將良好的生活限定為狹義的領域中的知性活動，反映主流社群、中上階層、男性的觀點。從而貶低了學術社群以外廣泛人群的生活，忽略了他們相當不同的觀點與渴望。5.5.學科分立無法幫助學生深思學科學科分立無法幫助學生深思學科 知識間的關連性知識間的關連性 分科課程提供的經常是一些不連接、不統整的知識和技能，使孩子認為每個領域是獨立的。學生因
10、應生活實際問題的能力不足，主要是缺乏對知識與生活問題之關係的理解。6.6.在學科林立的課程中，學生對學習在學科林立的課程中，學生對學習興趣索然，找不到學習意義興趣索然，找不到學習意義 各科學科疆界強，堅持學科知識的邏輯順序與完整性，使學習內容分割零散，無法與完整的生活。7.7.教師被剝奪課程設計與發展的能力教師被剝奪課程設計與發展的能力分科課程中師生是實施者與接受者，使教育變成一種機械性重複的工作，教師專業自主及生涯發展變成空想。8.即使要達成分課課程所創導的分科的目的，分科課程也不是唯一的途徑。統整與分科的爭論統整與分科的爭論：統整的優點：統整的優點1.可以增進學生的學習動機和教師的成就感，
11、因為學生對相關的、有意義的學習內容較感興趣。2.知識爆炸、社會劇烈變遷出現許多重要而無法歸納於傳統分科架構的新問題，而課程統整以問題為核心，可以避免分科課程忽略的問題。3.統整使知識進入生活中，不再是支離破碎。4.培養學生概念的建構：概念、事實、原理是在情境中學習，而非脫離情境學習。5.5.幫助學生自我思考、自我導向學習自我思考、自我導向學習傳統課程的內容、計畫、時間由教師決定。統整課程可以使師生共同計畫，從課程開始就將他們的想法/興趣琺到研究主題中。學生可以發展自我決定的計畫，並以自我決定的方式完成這些目標。6.問題解決的能力問題解決的能力 讓學生處於真實問題解決情境，學生的學習是有目的、實用的，以小組作業方式找出問題和解決問題，從而形成了學習經驗。7.增進人際關係技能增進人際關係技能多數工作是以小組而非個人方式完成。藉由彼此互動，學習如何相互妥協、如何辯論、如何解決衝突。8.提供不同學習風格學生豐富的機會，讓他們以自己長處、適合自己、以及多樣的方式來學習，以多樣的方式展現學習成果。對統整課程的疑慮對統整課程的疑慮見見 Geroge,P.S 的的 “Arguing integrated curriculum”所提出的所提出的36點疑慮點疑慮
