1、LOGO主要内容u学习迁移的含义与分类u学习迁移的理论u促进学习迁移的教学Company Logo学习目标u了解学习迁移的分类；了解学习迁移的分类；u理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说与认知结构的迁移观；关系转换说与认知结构的迁移观；u掌握有效促进学习迁移的措施掌握有效促进学习迁移的措施Company LogoLOGO第一节 学习迁移的含义与分类学习迁移的含义一种学习对另一种学习的影响迁移是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象如知识、技能、情感、态度、行为方式等如知识、技能、情感、态度、行为方式等学习迁移贯穿于整个教育教学系统迁移不仅存
2、在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间如，外语词汇知识的掌握会促进外语阅读技能的提如，外语词汇知识的掌握会促进外语阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的外语词汇高，而阅读技能的提高又可以促进更多的外语词汇知识的获得，即在知识与技能之间存在着相互迁移。知识的获得，即在知识与技能之间存在着相互迁移。迁移表明了各种经验内部及不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合学习迁移的作用：学习迁移的作用：迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有
3、重要的指导作用。学习迁移的性质(迁移效果)正迁移负迁移迁移内容的抽象与概括水平水平迁移垂直迁移迁移内容范围一般迁移具体迁移迁移所需要的内在心理机制同化性迁移顺应性迁移重组性迁移迁移的方向顺向迁移逆向迁移迁移的种类迁移的种类正迁移与负迁移（依据学习迁移的性质或效果）正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用,简称迁移。简称迁移。负迁移指一种学习对另一种学习起阻碍作用负迁移指一种学习对另一种学习起阻碍作用,也称干扰。也称干扰。开拖拉机开拖拉机开小汽车开小汽车乘法规则乘法规则M(a+b)=ma+mbM(a+b)=ma+mb对数运算对数运算LogLog（a+ba+b）
4、=loga+logb=loga+logb水平迁移与垂直迁移（加涅-迁移内容的抽象与概括水平）n水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也称的相互影响，也称横向迁移横向迁移n垂直迁移：处于不同概括水平的经验之间的相互处于不同概括水平的经验之间的相互影响，也称影响，也称纵向迁移纵向迁移自下而上的自下而上的迁迁移移自上而下的自上而下的迁迁移移具体迁移与一般迁移（布鲁纳依据迁移内容范围）n具体迁移具体迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到另一种学习中去，
5、或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去，也称移到新情境中去，也称特殊迁移特殊迁移 n一般迁移一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，也称态度等迁移到另一种学习中去，也称普遍迁移、非特殊迁普遍迁移、非特殊迁移移。这一类迁移是教育的核心n认真审题同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（依据迁移所需要的内在心理机制）（依据迁移所需要的内在心理机制）同化性迁移不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 （根本特点是自上而下）如：举一反三、闻一知十顺应性迁移
6、将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化 （根本特点是自下而上）如新的科学概念的建立过程重组性迁移重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境如蒙古乐中马头琴以及基本曲调经作曲家不同组合就会形成或豪放或细腻的完全不同但又充满蒙古族特色的音乐 网络战争游戏顺向迁移与逆向迁移（依据迁移的方向）u 顺向迁移是指先前的学习对后来学习的影响n“温故而知新温故而知新”u 逆向迁移是指后来的学习对先前学习的迁移n学过动物概念的学生，再学植物和微生物的概念，就会学过动物概念的
7、学生，再学植物和微生物的概念，就会使他们先前学习的动物的概念更加明确、清晰。使他们先前学习的动物的概念更加明确、清晰。考题链接：考题链接：单选题：单选题：1.1.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。）。A A.顺向正迁移顺向正迁移 B.B.逆向正迁移逆向正迁移C.C.顺向负迁移顺向负迁移 D.D.逆向负迁移逆向负迁移 20152015年上半年中学教育知识与能力真题年上半年中学教育知识与能力真题2.2.李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现
8、象属于（这种现象属于（）。）。A.A.负向迁移负向迁移 B.B.垂直迁移垂直迁移 C.C.顺向迁移顺向迁移 D D.逆向迁移逆向迁移 20122012年下半年中学教育知识与能力真题年下半年中学教育知识与能力真题辨析题：辨析题：逆向迁移都是负迁移。逆向迁移都是负迁移。20132013年上半年中学教育知识与能力真题年上半年中学教育知识与能力真题练一练练一练连连看连连看根据（根据（）可以把迁移分为（）可以把迁移分为（）和（）和（）。）。性质性质-正迁移和负迁移正迁移和负迁移抽象与概括水平抽象与概括水平-水平迁移和垂直迁移水平迁移和垂直迁移内容范围内容范围-一般迁移和具体迁移一般迁移和具体迁移内在心理
9、机制内在心理机制-同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移方向方向-顺向迁移和逆向迁移顺向迁移和逆向迁移LOGO第二节 学习迁移的理论早期的迁移理论形式训练说相同要素说概括化理论关系转换说学习定势说Company Logol人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？形式训练说来自于官能心理学，是最早的有关学习迁移现象的系形式训练说来自于官能心理学，是最早的有关学习迁移现象的系统假说。统假说。形式训练说形式训练说简评形式训练说简评u开辟学习迁移理论研究的先河开辟学习迁移理论研究的先河u对近现代教育都产生过重要的影响，它对学生学
10、习能对近现代教育都产生过重要的影响，它对学生学习能力的培养与训练的重视也是可取的力的培养与训练的重视也是可取的u但它偏重形式，而忽视学习内容的掌握是错误的但它偏重形式，而忽视学习内容的掌握是错误的u由于形式训练说缺乏科学依据，所以引起了一些研究由于形式训练说缺乏科学依据，所以引起了一些研究者的怀疑和挑战者的怀疑和挑战Company Logo 1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方
11、法得到改善而不是官能得到改善。质疑？预 测 训 练 后 测估计估计127127个个图形面积图形面积训练判断训练判断9090个平行四个平行四边形面积（边形面积（10cm10cm2 2100cm100cm2 2）测测1.1.判断判断1313个长方形面积个长方形面积（成绩提高）（成绩提高）测测2.2.判断判断2727各种图形面积各种图形面积（在前测中出现过）（成（在前测中出现过）（成绩持平）绩持平）结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。相同要素说代表人物桑代克 伍德沃斯主要观点经过训练的某一官能并不能自动迁移到其他方面，只有当两种情
12、境中有相同要素时才能产生迁移相同要素也就是相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大伍得沃斯将其改为共同要素说，认为当两种情境中有共同成分时，一种学习才会对另一种学习产生影响，迁移才可以产生经经典典实验实验形形状状知知觉觉概括化理论（经验类化说）代表人物贾德经典实验1908年所做的“水下击靶”实验主要观点两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理(主体所获得的经验的类化)，而且概括水平越高，迁移的可能性越大水下击靶实验水下击靶实验u 资料来源：资料来源：Hendrickson and Hendrickson and Sc
13、hroeder(1941)Schroeder(1941)概括化理论简评概括化理论简评Company Logou强调概括化的经验在迁移中的作用，强调对原强调概括化的经验在迁移中的作用，强调对原理的理解，这一点比共同要素说有所进步。理的理解，这一点比共同要素说有所进步。u但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部，它说明不了迁移发之一，并不是迁移的全部，它说明不了迁移发生的心理机制。生的心理机制。概括化理论（经验类化说）的教学意义 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移
14、的效应也大不相同。教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。n代表人物n苛勒n观点n“顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁移产生的决定性因素n迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解n经典实验n小鸡觅食n该理论强调了学习者的认知因素在迁移中的作用，这该理论强调了学习者的认知因素在迁移中的作用，这是具有积极意义的是具有积极意义的格式塔 关系转换理论小鸡觅食实验小鸡觅食实验u 资料来源：苛勒资料来源：苛勒19291929 被试被试学会任务（训练次数）学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）实验任务（在哪觅食？）小鸡小鸡 400400600600次次C 70C 70 B 30B
15、 30小孩小孩 4545次次C 100C 100学习定势说认为学习定势说认为迁移的产生是由于多变但类似的学迁移的产生是由于多变但类似的学习课题的影响习课题的影响。该学说认为，学习定势既反映在解决某一类问题或该学说认为，学习定势既反映在解决某一类问题或学习某一类课题时的一般方法的改进学习某一类课题时的一般方法的改进(学会如何学学会如何学习习)上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准备上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准备状态状态(准备动作效应或预热效应准备动作效应或预热效应)中。而学习定势的中。而学习定势的这两个方面都会影响作业的变化。这两个方面都会影响作业的变化。哈洛进行了著名的哈洛进行了著名
16、的“猴子实验猴子实验”，探讨，探讨了学习定势对迁移的影响。了学习定势对迁移的影响。学习定势说学习定势说当代的迁移理论认知结构的迁移观建构主义的迁移观经验整合说Company Logo奥苏泊尔的认知结构迁移观u奥苏伯尔认为n一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、可利用性、连贯性和可辨别性等特性不仅影响新知识的理解和记忆，而且也影响迁移。Company Logo 何为何为认知结构？认知结构？广义：是指一个人头脑中已有观念的全部内容及其广义：是指一个人头脑中已有观念的全部内容及其组织组织狭义：认知结构是指学生头脑中的关于具体学科
17、领狭义：认知结构是指学生头脑中的关于具体学科领域的所有知识内容及其组织域的所有知识内容及其组织认知结构变量：指个人认知结构在内容和组织方面认知结构变量：指个人认知结构在内容和组织方面的特征，主要包括：的特征，主要包括：可利用性可利用性 可辨别性可辨别性 稳定性稳定性 认知结构的可利用性：指学习新知识时，学习者原认知结构的可利用性：指学习新知识时，学习者原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念，即是否具有可以利用的起固定作用的观念。念，即是否具有可以利用的起固定作用的观念。认知结构的可辨别性：指学习新知识时，学习者能认知结构的可辨别性：指学习新
18、知识时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同，即是否能分辨新的否清晰分辨新旧知识间的异同，即是否能分辨新的学习内容与同化它的原有观念。学习内容与同化它的原有观念。认知结构的稳定性：指学习新知识时，学习者用来认知结构的稳定性：指学习新知识时，学习者用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握，即学习同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握，即学习者头脑中起固定作用的原有观念是否清晰与稳定。者头脑中起固定作用的原有观念是否清晰与稳定。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，学习迁移就越容易产生。辨别性和稳定性，学习迁移就越容易产生。认知结构
19、的三个变量认知结构的三个变量LOGO第三节 促进学习迁移的教学影响学习迁移的主要因素相似性原有认知结构学习的心向与定势学习学习迁移迁移（一）相似性-学习迁移的效果在一定程度上取决于两种学习之间的学习迁移的效果在一定程度上取决于两种学习之间的相似程度的大小。相似程度的大小。-共同要素说认为，先后进行的两种学习之间是否存在共同要素说认为，先后进行的两种学习之间是否存在某种程度的相似性，即是否存在某些共同的因素，是某种程度的相似性，即是否存在某些共同的因素，是学习迁移得以产生的根本条件。学习迁移得以产生的根本条件。两种学习之间的共同两种学习之间的共同因素越多，即相似性的程度越高，产生正迁移（积极因素
20、越多，即相似性的程度越高，产生正迁移（积极迁移）的可能性就越大。迁移）的可能性就越大。-如果两种学习之间学习内容只有如果两种学习之间学习内容只有表面的相似性表面的相似性，而深，而深层结构却不同，那么这两种学习之间就容易产生层结构却不同，那么这两种学习之间就容易产生负迁负迁移移（消极迁移）。（消极迁移）。-只有当两种学习在内容上具有只有当两种学习在内容上具有深层结构上的共同性或深层结构上的共同性或相似性相似性时，它们之间才会产生时，它们之间才会产生正迁移正迁移。（二）原有认知结构原有认知结构对迁移的影响主要表现在：原有认知结构对迁移的影响主要表现在：学习者是否拥有相应的背景知识学习者是否拥有相应
21、的背景知识 越丰富，越有利于新的学习，即学习迁移越容易越丰富，越有利于新的学习，即学习迁移越容易学习者原有认知结构的概括水平学习者原有认知结构的概括水平 概括水平越高，越能够适应不同的问题情境，学习迁概括水平越高，越能够适应不同的问题情境，学习迁移的可能性越大，效果也越好移的可能性越大，效果也越好学习者是否具有相应的认知技能或认知策略和元认学习者是否具有相应的认知技能或认知策略和元认知策略知策略 会影响到迁移能否产生，及迁移的程度会影响到迁移能否产生，及迁移的程度（三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势-学习的心向与定势常常是指同一种现象学习的心向与定势常常是指同一种现象-即先于一定的活动
22、而又指向该活动的一种动力准备状态即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态-定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍，即定势既可以定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍，即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可能成为负迁移的心理背成为积极的正迁移的心理背景，也可能成为负迁移的心理背景景-定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，取决于多种定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，取决于多种因素，但关键是要使学习者首先能够意识到定势的这种双重因素，但关键是要使学习者首先能够意识到定势的这种双重影响，具体分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用影响，具体分析当前的学习情境，从中找出哪些是
23、可以利用已有的知识和策略来学习和解决的，哪些是需要打破已经形已有的知识和策略来学习和解决的，哪些是需要打破已经形成的僵化定势来灵活地、创造性地解决问题。成的僵化定势来灵活地、创造性地解决问题。精选教材理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略提高迁移意识性（一）精选教材（一）精选教材教师应选择那些具有教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果广泛迁移价值的科学成果作为教材的作为教材的基本内容基本内容每一门学科中的基本知识（基本概念、基本原理）、技能每一门学科中的基本知识（基本概念、基本原理）、技能和行为规范都具有广泛的适应性，其迁移价值较大和行为规范都具有广泛的适应性，其迁移价值较大布鲁纳布鲁纳
24、认为认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移（二）合理编排教学内容（二）合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化结构化、一体化、网络化结构化结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系一体化一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联：教材的各构成要素能整合为具有内在联
25、系的有机整体。为此，在教学内容的编排上，既系的有机整体。为此，在教学内容的编排上，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复，又要避免内在逻又要防止相互干扰或机械重复，又要避免内在逻辑性差的教材和内容辑性差的教材和内容网络化网络化：一体化的引申，指教材各要素之间上下：一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线验的联结点、联结线（三）（三）合理安排教学程序合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接、最有效的教学程序是使
26、有效的教材发挥功效的最直接、最有效的一个环节一个环节合理安排教学程序，就是要计划好老师先教什么、怎合理安排教学程序，就是要计划好老师先教什么、怎么教，后教什么、怎么教；学生先学什么、怎么学，后么教，后教什么、怎么教；学生先学什么、怎么学，后学什么、怎么学学什么、怎么学在宏观上，在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学教学的主干结构，并依此进行教学在微观上，在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习有意识地沟通具有相似性的学习（四）教授学习策略，提高迁移意识
27、性（四）教授学习策略，提高迁移意识性 教师仅仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还教师仅仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须对必须对学生进行有效的学习指导，使学生了解在什么条件下、如学生进行有效的学习指导，使学生了解在什么条件下、如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。而掌握必要。而掌握必要的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。研究表明，研究表明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识性时它们又能够提高学习者的迁移意识
28、性。考题链接：考题链接：材料分析题：材料分析题：学生学生A A：中学学好英语语法对以后学习英语帮助很大。：中学学好英语语法对以后学习英语帮助很大。学生学生B B：平面几何学得好，以后学习立体几何就简单了，：平面几何学得好，以后学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。知识之间有很大联系。学生学生A A：不光知识是这样，弹琴也是，会弹电子琴，学：不光知识是这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。钢琴也快。学生学生B B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。轮车。学生学生A A：有意思，学习很奇妙。：有意思，学习很奇妙。请分析材料中两位同学的谈话
29、体现的学习原理。教师应请分析材料中两位同学的谈话体现的学习原理。教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？该如何利用这一原理促进学生的学习？20142014年上半年中学教育知识与能力真题年上半年中学教育知识与能力真题复习思考题复习思考题1、学习迁移的分类、学习迁移的分类2、简述概括化迁移理论。、简述概括化迁移理论。3、简要回答奥苏伯尔的认知结构迁移理论。、简要回答奥苏伯尔的认知结构迁移理论。4、简述相似性对学习迁移的影响。、简述相似性对学习迁移的影响。5、原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪些方面？、原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪些方面？6、简述定势及其对学习迁移的影响。、简述定势及其对学
30、习迁移的影响。7、简述教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？、简述教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？LOGOThe end2022-8-5心理学与生活心理学与生活(第第1616版版)菲利普菲利普津巴多津巴多教育心理学教育心理学理论与实践理论与实践 斯莱文斯莱文 著著心理学的故事心理学的故事【美美】墨顿墨顿,亨特亨特 著著生命的重建生命的重建露易丝露易丝海海 著著应对压力应对压力杰夫杰夫 戴维森戴维森 上海三联书店上海三联书店登天的感觉登天的感觉岳晓东岳晓东 上海人民出版社上海人民出版社做最好的自己做最好的自己李开复李开复重塑人生的五项原则重塑人生的五项原则查尔斯查尔斯斯图尔特斯图尔特
31、心理效应心理效应-社会心理效应透视社会心理效应透视电子版下载电子版下载2022-8-5世纪心理沙龙世纪心理沙龙http:/http:/华夏心理网华夏心理网 http:/ http:/http:/中国心理分析在线中国心理分析在线 http:/www.psyheart.org/http:/www.psyheart.org/心理分析心理分析&中国文化中国文化 http:/www.psyheart.org/index.htmhttp:/www.psyheart.org/index.htm 今日心理今日心理 http:/www.cptoday.org/http:/www.cptoday.org/中国心理咨询网中国心理咨询网 http:/ http:/http:/中国心理医生中国心理医生 http:/http:/2022-8-5阿甘正传阿甘正传 心灵捕手心灵捕手 美丽心灵美丽心灵 肖申克的救赎肖申克的救赎 （刺激刺激19951995）雨人雨人爱德华医生爱德华医生美丽人生美丽人生海上钢琴师海上钢琴师灵异第六感灵异第六感（鬼眼鬼眼）沉默的羔羊沉默的羔羊
