1、第一章第一章 教师口语概述教师口语概述第一章第一章 教师口语概述教师口语概述一、口语与教师口语一、口语与教师口语 口语口语:就是通常所说的口头语言。口语有一般口语和专业口语一般口语和专业口语之分。教师口语教师口语:是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。二、学习教师口语的重要性。二、学习教师口语的重要性。教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师是吃吃“开口饭开口饭”的，也有人将教师的职业称“舌舌耕耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。没有口才的教师，
2、其教育教学效果一定非常糟糕。何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难尚念经似的
3、咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。取消学籍为止。”许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要的原因。古今中外教育家谈古今中外教育家谈“教师口语教师口语”:苏霍姆林斯基苏
4、霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。叶圣陶叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能作好教育工作和教学工作。马卡连柯马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。二、学习教师口语的重要性。二、学习教师口语的重要性。能有效地提高教育教学的效率和质量能有效地提高教育教学的效率和质量。能有效地激发学生的思维力和创造力能有效地激发学生的思维力和创造力。能给学生学习语言提供示范。能给学生学习语言提供示范。使每一节课成为言语训练课。能使师生关系更加和谐。能使师生关系更加和谐
5、。举例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段。三、教师口语的基本要求。三、教师口语的基本要求。同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个方面的基本要求：规范性规范性 科学性科学性 针对性（可接受性）针对性（可接受性）鼓励性鼓励性 教育性教育性 生动性生动性 儿童性儿童性 三、教师口语的基本要求。三、教师口语的基本要求。规范性：规范性：教师为人师表，因此，教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇语音规范、词汇规范、语法规范规范、语法规范几个方面。语音规范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。词汇规范是指不用方言词，杜绝
6、生造词，如不把“母猪”说成“猪娘”，“差”说成“推板”，“抽屉”说成“桌板底”等等。语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走”说成“你走先”等等。科学性：科学性：不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。讲授不同的学科，就要使用不同的所规定的不同术语、概念。例如，符号例如，符号“0”0”，数学老师把它讲成一个数值，语，数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊不原子，音乐老师把它讲成休止符。各
7、自有别，含糊不得。得。例如，政治课中把例如，政治课中把“货币货币”说成说成“钱钱”，生理卫生课，生理卫生课中把中把“大脑大脑”说成说成“脑袋脑袋”、“脑子脑子”，化学课把，化学课把“加加热热”说说成成“烧烧”，数学课中把，数学课中把“分子分子”和和“分母分母”说成说成“上边上边”和和“下边下边”，地理课把地图上的，地理课把地图上的“北南东西北南东西”说成说成“上下上下左左右右”等等，都是违反教学内容科学性的。等等，都是违反教学内容科学性的。又如：一位教师讲授天花板的例子。又如：一位教师讲授天花板的例子。有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处内陆,
8、故降水少。”作为我国降水分布的事实,这句话是正确的。但对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸的干旱地区等。科学的说法是科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内陆降水多。针对性（可接受性）针对性（可接受性）所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教的意思。教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良好的教育教学效果。例如：例如：论语论语.先进先进有这样一段记载：子路和有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻
9、斯行诸？闻斯行诸？”意意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。求也退，故进之；由也谦人，故退之。”意意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。强，所以阻止他。举例。(傅29)鼓励性鼓励性 教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌讳“冷”、“辣”、“硬”。传授知识时，要忌“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要
10、忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷潮；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类断言。教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。举例:诗人邵燕祥的回忆。（傅38)心灵施暴心灵施暴 冷漠、恐吓、贬低冷漠、恐吓、贬低是是“心灵施暴心灵施暴”三种三种常见的模式。常见的模式。你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。病了，跟小流氓没什么两样。以后上课时手不能乱动，再乱动就把你的以后上课时手不能乱动，再乱动就把你的手剁掉。手剁掉。这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢这次考试又是你拖了我们班的后
11、腿，真丢人。人。教育性教育性 教师的职责是教书育人，作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己是教师，要时时做到“心中有人”、“目中有人”。例如：一位小学老师在教学生例如：一位小学老师在教学生“打打”字时，字时，有学生说：有学生说：“是打人的打。是打人的打。”老师立即纠正说：老师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？吗？”还有位教师借打球对学生进行积极进取还有位教师借打球对学生进行积极进取精神的教育，效果也很好。精神的教育，效果也很好。例如：李格非的例如：李格非的“把把把把
12、”一位教师带着一群一年级的学生走在繁华的一位教师带着一群一年级的学生走在繁华的大街上大街上,她指着一栋高大的楼房问她指着一栋高大的楼房问:“盖起它需要什盖起它需要什么么?”?”“需要砖需要砖,瓦瓦,水泥水泥”孩子们争着回答。孩子们争着回答。教师又问教师又问:“还需要什么还需要什么?”?”小家伙们回答不出来。小家伙们回答不出来。教师说教师说:“还需要知识还需要知识,要用许多知识。要用许多知识。”有学生问有学生问:“也要用到我们学的算术吗也要用到我们学的算术吗?”?”教师说教师说:“当然要用当然要用,离开它离开它,连楼房要建多高连楼房要建多高,多多大都不知道大都不知道,更不清楚要用多少砖更不清楚要
13、用多少砖,瓦瓦,水泥水泥,怎能建怎能建 好楼房好楼房?”?”有位教师被聘请到少年劳教所讲课，有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就摔了一跤，少年犯们立即不料刚一进门就摔了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。但这位教师却不慌不忙地登大笑，起哄。但这位教师却不慌不忙地登上讲台，说上讲台，说:人生谁能不摔跤，摔了一跤不人生谁能不摔跤，摔了一跤不要紧，哪里摔跤哪里爬起。今天我就来讲要紧，哪里摔跤哪里爬起。今天我就来讲一讲一讲“人生与社会人生与社会”这一话题。这一话题。生动性生动性 儿童是用“形象,声音,色彩和感觉思维的。”卢梭:在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。其实即使达到理智的
14、年龄,对于观念的接受也往往需要借助形象。教师口语必须符合青少年的心理特征，在这个年龄段，他们的具象思维发展得很快，生动的表达有利于语言信息在传输过程 中发挥最佳效率。化学老师在讲核外电子的排布时，针对化学老师在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越低电子离核越近能量越低”的理论，向学生打的理论，向学生打比方说：比方说：“这好比你的小时侯，婴儿时，你这好比你的小时侯，婴儿时，你爸爸把你抱在怀里；你会走路了，你爸爸将爸爸把你抱在怀里；你会走路了，你爸爸将你牵在手里；再大一点，你爸爸说：去，外你牵在手里；再大一点，你爸爸说：去，外面玩去。面玩去。”把枯燥的道理通过形象有趣的语把枯燥的道理通过形
15、象有趣的语言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。(傅40-43)德国著名演说家海因雷曼麦认为，用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。西方有人把幽默作为衡量一位好教师的 第一组成要素。有学者说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”一位班主任教育学生不要吸烟，没有用长篇一位班主任教育学生不要吸烟，没有用长篇大论的说教，而是幽默风趣的谈话：大论的说教，而是幽默风趣的谈话：提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是可以提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是可以防小偷，长期吸烟，会成为深度剧咳，听到咳嗽小防小偷，长期吸烟，会成为深度剧咳，
16、听到咳嗽小偷怎敢上门？二是节省衣料。因为吸烟能引起驼偷怎敢上门？二是节省衣料。因为吸烟能引起驼背，衣服可以做短些；三是可以演包公，从小就开背，衣服可以做短些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公用不着化始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公用不着化妆；四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越妆；四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然活不到老了。长，寿命越短，当然活不到老了。有位数学教师讲授有位数学教师讲授的值。他先用艺术的值。他先用艺术笔法把笔法把画成一个小脚女人，接着写出画成一个小脚女人，接着写出3.133.13、3.143.14、3.15 3.15 等几个
17、数，然后对学生等几个数，然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适的说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适的“丈丈夫夫”？当学生找出？当学生找出3.14 3.14 后，那位教师又说：谁后，那位教师又说：谁能说出它的职业？数还有职业吗？学生们一下能说出它的职业？数还有职业吗？学生们一下子都愣住了。这时教师不慌不忙地说：大家子都愣住了。这时教师不慌不忙地说：大家看，这是它住的地方：山巅一寺，寺就是庙，看，这是它住的地方：山巅一寺，寺就是庙，在寺庙里工作当然是在寺庙里工作当然是“老和尚老和尚”了。学生大笑。了。学生大笑。笑声中，笑声中，“山巅一寺山巅一寺”（3.143.14）在学生头脑中留）在学生头脑
18、中留了下深深的印象。了下深深的印象。一位教师在讲授春时，发现个别同学精力不集中，老往窗外看，于是仿拟孟浩然的春晓诗，说了句：“春眠不觉晓，上课闻啼鸟。精力不集中，学习知多少。”还有位教师在讲解刘禹锡的陋室铭之后，为了教育学生好好学习，天天向上，仿拟原文翻新了一篇教室铭：分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看电影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪比游厅。心里云：混张文凭。教师最后说，我们切不可做这样的学生。翻得 自然成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。幽默固然离不开笑料，但“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有
19、高雅性，它是人们高尚情操和完美人格的外显”。我们运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖苦。再就是要注意分寸。真理越过一步就会成为谬误，幽默过了头也会产生副作用。举例：三毛回忆。儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生动有趣。易，表达生动有趣。我爱吃水果我爱吃水果教学片段教学片段师师:请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子。生生:香蕉弯弯的。师师:你真会观察,用词可真准!谁能说得更好?弯弯的香蕉像什么呢?生生:香蕉弯弯的,像月亮。师师:是吗?月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯弯的月亮?生生:香蕉弯弯的,像月牙。师师:你能自己纠正,了不起!(翘起大拇指)以后说话要作到用词准确,谁还愿意说说?生生:香蕉弯弯的,像小船。生生:弯弯的香蕉像镰刀。
