1、瑞吉欧学前教育模式瑞吉欧学前教育模式主讲人：张斌瑞吉欧教育瑞吉欧教育（一）理论来源瑞吉欧1 1、建构主义理论的影响、建构主义理论的影响 马拉古齐认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响：“皮亚杰是第一位基于长期对儿童进行观察，并和他们交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童地位的学者。”赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说：“在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。2、欧美进步主义教育、欧美进步主义教育 -以杜威的教育思想为例 杜威在教育的本质上提出他的基本观点，“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即社会”和“教育即经验的持续不断
2、改造”。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出“在做中学”的原则。所谓的做中学，就是指以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本教材，比如园艺、烹饪、唱歌等。（二）意大利特有的文化和政治（二）意大利特有的文化和政治 市民们尊重他们的文化传统和民主组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。意大利议会宝宝跟妈妈学投票二、教育理论儿童观儿童观 儿童是与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们有自己独特的学习方式。儿童具有巨大的潜能。l儿童是坚强的。l儿童天生都是艺术家。l教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，以使他们自身的潜能得以发挥。教
3、育观教育观教育的目标就是要创造一个和谐的环境。教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现。教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。瑞吉欧认为在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者。在儿童的探索活动中，教师不能过多地介入。“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”记录 通过持续、细心地观察、倾听幼儿，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料收集、记录。对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省。教师角色教师是儿童倾听者、活动的参与者和伙伴。教师是儿童学习的指导者、支持者、激励者。教师是儿童学习的指导者、支持者、激励者工作坊 瑞吉欧的工作坊是一个类似于我
4、们常说的 活动室之类的空间环境,里面配备有丰富 多样的资料、工具,同时又拥有专业能力 的人士驻校艺术教师进行指导。注重关系的建立注重关系的建立u幼儿与教师平等、对话的关系u学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。u教师与教师集体协作的关系。三、方案和方案教学方案还可译为“项目”、“设计”、“计划”。方案是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。方案教学、设计教学法（单元教学法）、杜威、克伯屈。儿童的一百种语言主张儿童的成长依靠所有的语言发展，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言
5、、逻辑语言、想象语言和关系语言等。方案教学的组织实施 瑞吉欧的课程与教学主要是以“方案”的方式展开的，运用多种接近客观事物与主客观经验的探究活动。每个方案讨论什么，怎么讨论，怎么结束，都无事先规定，都完全依赖于幼儿和教师的互动，沟通，交流。方案教学强调让儿童主动参与自己的研究方案。一般而言，方案教学包含以下几个实施步骤：1、选择主题 2、编制主题网络3、方案活动瑞吉欧的特色1、社会支持和父母参与社会支持和父母参与全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统。父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。2、学校的民主管理与合作学校
6、的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。瑞吉欧的特色瑞吉欧的特色3、弹性课程与研究式教学弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，要求自然而流畅。4、多种多样的教学手段多种多样的教学手段语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。5、合作学习与反思实践
7、教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。u6、开放的教学环境瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。瑞吉欧教学案例1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。教师是探究活动的参与者。2、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师预设的结果。讨论对我国学前教育的启示对瑞吉欧教育体系的评价
