1、2022-8-5第一节：德育功能概述 第三章第三章 德育的功能德育的功能第二节：德育基本功能2022-8-5 （一）什么是功能（一）什么是功能 功能是指有特定结构的事物或系统在内部和功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。外部的联系中所表现出来的作用。物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。作用。一、德育功能的内涵 第一节 德育功能概述2022-8-5 （二）什么是德育功能（二）什么是德育功能有两种观点：有两种观点：1.德功能就是德育所要完成的任务、目标。德功能就是德育所要完成的任务、目标。2.德育功能就是德育的客观效果
2、。德育功能就是德育的客观效果。正确的认识：正确的认识：德育的目标、任务是人们对德育活动的一种德育的目标、任务是人们对德育活动的一种主观期待和设定。主观期待和设定。德育的客观效果揭示的是德育实际上能够干德育的客观效果揭示的是德育实际上能够干什么的问题。什么的问题。德育的功能：德育本来能够干什么？德育的功能：德育本来能够干什么？德育目的德育目的想要德育干什么想要德育干什么德育功能德育功能德育（本来）能够干些什么德育（本来）能够干些什么德育效果德育效果德育实际上干了什么德育实际上干了什么 2022-8-5 （三）正确认识德育功能有何意义（三）正确认识德育功能有何意义 首先，正确的德育功能观有助于德育
3、目首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。标的确定。其次，正确的德育功能观有助于适度、其次，正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。适当的德育评价的形成。最后，正确的德育功能观有助于适当、最后，正确的德育功能观有助于适当、适度的德育实践。适度的德育实践。时间时间德育功能观德育功能观德育实践德育实践评价评价“昨天昨天”（文革时期）（文革时期）单一（政治）单一（政治）功能观功能观简单的简单的政治宣传政治宣传单一功能观：政治单一功能观：政治功利主义；非德育功利主义；非德育“今天今天”多元（虚妄）多元（虚妄）功能观功能观无所适从无所适从和遵从惯和遵从惯性性功能观的无度、无功能观的无度、无
4、序；泛德育或无德序；泛德育或无德育育“明天明天”现实（本来）现实（本来）功能观功能观扎实的德扎实的德育实践育实践功能观的适度、分功能观的适度、分层；落实的德育层；落实的德育历史的教训：没有正确的德育功能观历史的教训：没有正确的德育功能观 （四）德育功能的分类（四）德育功能的分类 （一）社会功能与个体功能（一）社会功能与个体功能 （二）正向功能与负向功能（二）正向功能与负向功能 （二）显性功能与隐性功能（二）显性功能与隐性功能 德育功能的多维分析德育功能的多维分析功能维度功能维度个体个体社会社会正向正向负向负向正向正向负向负向显性显性ABEG隐性隐性CDFHo 一、德育的一、德育的个体性功能个体
5、性功能o 含义含义：指德育对德育对象个体产生的实际影响。：指德育对德育对象个体产生的实际影响。具体表现在对个体生存、发展、享用三方面的具体表现在对个体生存、发展、享用三方面的影响。影响。（1 1）德育的个体生存功能）德育的个体生存功能（2 2）德育的个体发展功能）德育的个体发展功能（3 3）德育的个体享用功能）德育的个体享用功能 第一节第一节 德育的基本功能德育的基本功能（1）德育的个体生存功能）德育的个体生存功能 从类的角度看，伦理规范乃是人为自己从类的角度看，伦理规范乃是人为自己立法，是内在而非外在的东西。立法，是内在而非外在的东西。“德福一致德福一致”的原则，道德有利于个体的生存及其质量
6、提的原则，道德有利于个体的生存及其质量提高的。高的。o 德育对个体生存功能：德育对个体生存功能：人生存必然遵循人生存必然遵循“经济经济原则原则”（最小的代价换最大的报酬）（最小的代价换最大的报酬）-道德道德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学教育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则、行为规范等的价值观、道德原则、行为规范等-实现个实现个体社会化体社会化o 注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、奉献；应该坚持奉献；应该坚持“德福一致德福一致”。2022-8-5 但同时，应该大力提倡在增进人类财富但同时，应该大力提倡在增进人类财富（为
7、社会和他人创造财富）前提下个人的致（为社会和他人创造财富）前提下个人的致富富“有德而富有德而富”，应尽量避免，应尽量避免“无德而富无德而富”！当然，道德就其本质而言上是对个体无限当然，道德就其本质而言上是对个体无限欲望及其可能导致的全面人际关系紧张的一种欲望及其可能导致的全面人际关系紧张的一种超越性的价值系统和规范体系。超越性的价值系统和规范体系。“我为人人、人人为我我为人人、人人为我”主要是指对个体品德结构、对个体人格的促进功主要是指对个体品德结构、对个体人格的促进功能。应注意两个问题：能。应注意两个问题：充分尊重道德学习个体的主体性；充分尊重道德学习个体的主体性；通过必要的规范学习和价值学
8、习已形成社通过必要的规范学习和价值学习已形成社会理性。会理性。（有才无德是坏才、有德无才是庸才，德才兼备是（有才无德是坏才、有德无才是庸才，德才兼备是人才）人才）（2）德育的个体发展功能）德育的个体发展功能 道德可以使个体实现某种精神上的需道德可以使个体实现某种精神上的需要，感到做奉献是一种人生幸福，是个体人要，感到做奉献是一种人生幸福，是个体人生价值的提升，从中体验到满足、快乐，获生价值的提升，从中体验到满足、快乐，获得精神上的享受。是德育功能的最高境界和得精神上的享受。是德育功能的最高境界和本质体现。（帮助别人本质体现。（帮助别人乐于助人乐于助人助助人为乐）人为乐）（3）德育的个体享受功能
9、）德育的个体享受功能道德的高度与力量道德的高度与力量道德，源自人们对美好心灵的守望道德，源自人们对美好心灵的守望道德，富有感化人心的力量道德，富有感化人心的力量道德，成就公民的精神高度道德，成就公民的精神高度 道德的高度与力量道德的高度与力量道德，源自人们对美好心灵的守望道德，源自人们对美好心灵的守望道德，富有感化人心的力量道德，富有感化人心的力量道德，成就公民的精神高度道德，成就公民的精神高度 二、德育的二、德育的社会性功能社会性功能（二）政治功能 1.政治（阶级）关系的再生产。政治（阶级）关系的再生产。2.政治意识观念与政治舆论的生产与传播。政治意识观念与政治舆论的生产与传播。3.政治行动
10、的引导。政治行动的引导。（一）经济功能 1.德育对生产领域的影响德育对生产领域的影响 2.德育对消费领域的影响德育对消费领域的影响 3.德育对社会分配领域的影响德育对社会分配领域的影响 4.德育对社会交换领域的影响德育对社会交换领域的影响（一）文化功能 1.德育文化维系性功能德育文化维系性功能 2.德育文化变异性功能德育文化变异性功能 o 在我国，关于德育的在我国，关于德育的“适应适应”问题谈的很多，问题谈的很多，但依然摆脱不了不能适应现实的种种诘难。但依然摆脱不了不能适应现实的种种诘难。o 首先，适应不是一对一的尾随，应是对社会现首先，适应不是一对一的尾随，应是对社会现实继往的回顾、对未来的
11、前瞻、并据此对当前实继往的回顾、对未来的前瞻、并据此对当前现实的合乎实际的分析判断三者相统一的结果，现实的合乎实际的分析判断三者相统一的结果，任何取消一端的做法都是错误的。任何取消一端的做法都是错误的。o 其次，学校德育对于社会现实的其次，学校德育对于社会现实的“适应适应”还有还有一个适应一个适应“谁谁”的需要的问题。学校德育起码的需要的问题。学校德育起码要四种现实需要：一是适应作为类的一员的人要四种现实需要：一是适应作为类的一员的人的共同需要；二是适应特定社会发展的需要；的共同需要；二是适应特定社会发展的需要；三是适应个体发展的需要；四是适应与学校其三是适应个体发展的需要；四是适应与学校其他
12、平行子系统协同的需要。他平行子系统协同的需要。o 德育的教育性功能有两大含义：一是德育的德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“价值价值教育教育”属性；二是指德育作为教育子系统对平行系属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即指对智育、体育、美育等方面的作用。统的作用，即指对智育、体育、美育等方面的作用。o 怎么理解德育的教育性？怎么理解德育的教育性？o 教育与教学的区别：教学主要指的是传授具体的知教育与教学的区别：教学主要指的是传授具体的知识和技能；教育主要指对于学生价值追求的引导。识和技能；教育主要指对于学生价值追求的引导。o 所以，德育的教育性就是德育的价值教育属性。所以，德育的
13、教育性就是德育的价值教育属性。o 现代教育的弊病就是赫尔巴特说的现代教育的弊病就是赫尔巴特说的“无教育的教无教育的教学学”。德育的教育性功能的实现实质上是整个教育。德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。活动精神本质的实现。三、德育的三、德育的教育性功能教育性功能o 教育是应该包含有教导和学习的因素在内，教育是应该包含有教导和学习的因素在内，即教育本身也是一种价值的活动。在这个意义上即教育本身也是一种价值的活动。在这个意义上说，无完全脱离教育价值的教学，更无没有德育说，无完全脱离教育价值的教学，更无没有德育任务的智育、体育和美育。德、智、体、美四育任务的智育、体育和美育。德、
14、智、体、美四育的划分实际上是理论分析的需要和产物。在教育的划分实际上是理论分析的需要和产物。在教育实践上也许有工作重点和分工的必要，但从教育实践上也许有工作重点和分工的必要，但从教育活动的活动的”教育性教育性“意义上说德智体美诸育应是相意义上说德智体美诸育应是相互融通一体的。互融通一体的。o 德育对智、体、美诸育的促进功能德育对智、体、美诸育的促进功能主要在三方面：主要在三方面：o 一是动机作用一是动机作用：学习动机需要借助德育改进其方：学习动机需要借助德育改进其方向性、强度和持久性。向性、强度和持久性。o 二是方向作用二是方向作用：德育为个体确定人生价值方向起：德育为个体确定人生价值方向起重
15、要作用。解决人类向何处去？什么样的人生才重要作用。解决人类向何处去？什么样的人生才值得一过？（建构人生意义）值得一过？（建构人生意义）o 三是习惯和方法上的支持三是习惯和方法上的支持。如：虚心、诚实、一。如：虚心、诚实、一丝不苟等。丝不苟等。德育的教育性功能要予以具体落实，必须德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题：注意两个方面的问题：一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。的确立。二是打破教育与教学、二是打破教育与教学、“人师人师”与与“经师经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归统一的本的阻隔，使德育与其他各育的关系复归统一的本原
16、。原。结结 语语 德育的意义就在于引导人们不断地完善德育的意义就在于引导人们不断地完善自己、提升自己。道德是一个人真正幸福的自己、提升自己。道德是一个人真正幸福的源泉源泉。唯有德行给予人的愉快是没有任何。唯有德行给予人的愉快是没有任何副作用的，你越是沐浴在道德的光辉下，你副作用的，你越是沐浴在道德的光辉下，你就越是远离了一切烦恼。就越是远离了一切烦恼。1、什么是德育的功能？正确理解德育功能有何重要什么是德育的功能？正确理解德育功能有何重要意义？意义？2、如何理解德育的社会性功能、个体性功能、教育性、如何理解德育的社会性功能、个体性功能、教育性功能？功能？3、怎样理解德育个体享用性功能的内涵与意义？、怎样理解德育个体享用性功能的内涵与意义？
