1、幼兒園教保活動與課程大綱幼兒園教保活動與課程大綱情緒領域情緒領域 o 報告人 簡淑真 郭李宗文報告內容一、情緒能力的重要二、情緒領域目標、內容、教學原則與評量原則三、透過交叉比較的方式呈現 縱向：情緒領域理念與實務間的一致性 橫向：情緒領域與總綱之關係四、情緒領域學習指標情緒能力的重要性o 進入資訊世紀後，個人的生活中，除了要能獨立思考、運用硬體設備取得訊息的能力之外，更需要能控制自己情緒以專注於工作、了解他人，進而能與他人有良好合作。情緒能力的重要性o 從心理健康的層面來看，情緒智能和有效調節壓力有密切關係，情緒能力高者，較能正面、積極地面對壓力情境，反之情緒能力低者，較易產生負面的想法與情
2、緒，易受壓力的影響。o 情緒能力也和個人學業表現、事業成就、人際關係和家庭生活有密切關係。76年版本的課程綱要提及情緒的部分o 幼稚園課程標準幼稚園課程標準-健康領域健康領域 一、目標(一)滿足幼兒身心需要，促進幼兒身心均衡的發展。(二)充實幼兒健康知能，培養幼兒健康習慣與態度。(三)鍛練幼兒基本動作，發展幼兒運動興趣與能力。(四)擴展幼兒生活經驗，增進幼兒社會行為的發展。(五)實施幼兒安全教育，協助幼兒獲得自護的能力。76年幼稚園課程標準年幼稚園課程標準-健康領域健康領域o 二、範圍二、範圍(一)健康的身體(二)健康的心理(三)健康的生活健康-健康的心理1.內容內容(1)心理需求滿足幼兒下列
3、各種心理需求：安全感好奇和冒險、被愛與同情、自尊與自信、獨立和表現、成功和讚賞、公正和合理、其他(2)社會行為與生活態度培養下列良好的社會行為和健康的生活態度：互助合作愛惜公物、守秩序、尊重他人。自立和自尊、和善有禮、自信心、公德心、領導和服從、其他健康-健康的心理2.實施方法：實施方法：(1)教材編選：o 設計各種不同的活動，如個別遊戲、小組遊戲、團體遊戲，應符合心理健康目標。o 選擇或設計各種學習活動，應配合幼兒身心健康、需要和興趣。o 編選教材時宜注意幼兒情操的陶冶。o 宜在日常生活與各項學習湩動中隨時幫助幼兒健全的成長。o 健康的心理應在各項課程中實施，不宜單獨施行。（2）教學方法：）
4、教學方法：o善用社會化教學法，以達成教學目標。o教學時應強調幼兒的學習過程和社會行為的表現。o輔導幼兒行為時，應多用選擇、轉移及限制行為不限制願望的方式來引導，以免產生不良情緒。o透過各種活動，如參觀、觀察、郊遊、展覽、角色扮演等實施教學。o注意幼兒的個別差異，並給予適切的輔導和滿足。健康-健康的心理（3）實施要點：）實施要點：o宜多設計各種團體活動與遊戲，鼓勵幼兒從實際參與中，獲得滿足的經驗，並學習社會行為。對於良好的行為和表現，應多給予適當的讚美和鼓勵；對於不適宜的，則給予適切的誘導。o適時的尊重幼兒、關心幼兒，不要對幼兒要求過多，使其能適切的表現自己，建立自信。o學習時多給予幼兒自由思考
5、與表現的機會。o熱忱的接納每個幼兒。o教師須言行一致，以為幼兒良好的榜樣。o多提供良好的情緒環境，如美好的音樂、有趣的圖書和玩具等，並需引導幼兒適當的發洩情緒。o注意並滿足幼兒的好奇心。o當幼兒有困難時，應誠懇的給予協助。o處理幼兒的問題時，要公正、合理。健康-健康的心理健康-健康的生活-實施方法(3)實施要點：實施要點：安全生活方面：對於幼兒的人際關係，情緒的發展和變化，應多加注意與輔導。情緒領域獨立為一領域長久以來，情緒教學情緒教學多隱身多隱身在各學習領域在各學習領域裡而被忽略，或是知道它很重要卻不裡而被忽略，或是知道它很重要卻不知如何進行教學。知如何進行教學。因此，有必要特別將情緒領域獨
6、立出來，引導教保人員注意及提供給幼兒適當的情緒教保活動，協助幼兒擁有良好的情緒能力。情緒 o 是指個體對內外在刺激，解讀而產生生理、心理的整體性主觀反應。杏仁核 情緒能力是指一個人處理情緒狀態有關的能力縱軸 是從情緒的歷程能力來看，包括了 情緒的覺察與辨識、情緒的理解、情緒的調節、情緒的表達n由於情緒起於幼兒解讀內外在刺激，因此每項情緒能力分為自己和他人或環境兩個部份橫軸 是從情緒的起源來看，分為 自己和他人或環境共有八大項。情緒領域雙向細目表對自己對他人或環境覺察與辨識理解調節表達八大情緒能力o覺察與辨識覺察與辨識自己的情緒自己的情緒：從個人的生理、心理等整體反應中，覺察與辨識個人當時情緒狀
7、態 的能力。例子：早上到園時，文文站在教室門口不肯進去，老師問：文文你怎麼了？文文說：媽媽，我想媽媽。o覺察與辨識覺察與辨識情境中他人或環境的情緒情境中他人或環境的情緒：從個人對環境中的人與事物的反應，來覺察與辨識他人或環境的情緒。例子1：小婷看到小偉跑步跌倒了，說：他一定很痛。例子2：小宇正在吃麵包時，小狗一直看著他，他說：狗狗你也想吃嗎？八大情緒能力（續）o 瞭解瞭解自己情緒自己情緒出現的可能原因出現的可能原因：瞭解自己情緒有多元面貌與變化的可能原因。例子：吃草莓土司時，會讓我覺得很開心很快樂；有人搶我的玩具時，會讓我覺得很生氣。o 理解理解他人的情緒他人的情緒出現的可能原因出現的可能原因
8、：理解他人情緒表現的含意及其可能原因。例子1：小婷剪紙剪壞了，小華說：我以前也不會，沒關係再剪一張。例子2：看到龜兔賽跑故事或影片中，能知道烏龜 勝利的感覺。o 運用可能的策略調節運用可能的策略調節自我情緒自我情緒：能運用可能的策略調節自我的情緒。例子：玩具帶到學校，被同學弄壞了，原先有些生氣，但想一想，自己說：沒關係，阿山又不是故意的。反正玩具也已經舊了，我也不想玩了。o 運用適當的策略以調節運用適當的策略以調節來自來自情境與他人的負向情緒情境與他人的負向情緒：學習情緒管理的方法並接納他人的情緒。例子1：偉偉很想玩恩恩的模型飛機，可是恩恩不願意借他玩，偉偉雖然很難過，但是可以接受。例子2：小
9、文早上到學校時和小雅打招呼，小雅沒回答，小文有些生氣，小文會說：小雅大概沒看到我，然後再到小雅面前打一次招呼，於是小雅回應了。八大情緒能力（續）o 表達表達自我的情緒自我的情緒：正確表達自身情緒並發展表達這些情緒所需的能力。例子：小珍完成一個作品時會開心的說：你看，我做的鯨魚！o 表達表達對不同的人事物的情緒對不同的人事物的情緒：適當表達對外界人、事、物的情緒，並發展表達這些情緒所需的能力。例子1：看見小宇嘟著嘴不說話，小芬說：他可能在生氣。例子2：小傑把小昆蟲踩死，小英對小傑說：你把蟲蟲踩死，牠的媽媽找不到牠，會很難過 幼兒園教保五大核心價值幼兒園教保五大核心價值與情緒能力與情緒能力教保五大
10、核心價值教保五大核心價值探索挑戰探索挑戰表達溝通表達溝通仁愛合作仁愛合作獨立自主獨立自主文化實踐文化實踐o 覺察與辨識覺察與辨識自己與他人的自己與他人的情緒情緒v.s.探索挑戰探索挑戰o 瞭解瞭解自己與他人產生情緒自己與他人產生情緒的原因的原因 v.s.仁愛合作仁愛合作o 運用可能的策略調節運用可能的策略調節自己自己與他人的情緒與他人的情緒 v.s.獨獨立自主文化實踐立自主文化實踐o 表達情緒表達情緒 v.s.表達溝通表達溝通文化實踐文化實踐情緒領域目標情緒領域目標在幼兒學習上，本領域的目標有下列四項：（一）培養對自我及他人的情緒覺察與辨識能力。（二）促進對自我及他人或環境的情緒理解能力。（三
11、）發展自我情緒調節能力。（四）提昇合宜的情緒表達能力。總目標與情緒領域目標的關係總目標與情緒領域目標的關係六大目標中與三大目標和情緒領域目標直接有關o 幫助幼兒擁有健康的身心、養成獨立自主的生活態度、習慣與技能。o 啟發幼兒對自我與環境的覺知，培養豐富的情感，學習調適情緒的表達。o 建立幼兒安全的依附，用於冒險面對挑戰。o 培養對自我及他人的情緒覺察。o 促進情緒理解與思考。o 發展自我情緒調節能力。o 提升合宜的情緒表達能力。教學如何進行教保活動與課程大綱實施通則教保活動與課程大綱實施通則 o 根據課程目標編擬課程計畫，選擇適宜的教材，實施統整課程。o 配合統整課程計畫，規劃動態的學習情境，
12、在其中多元的學習活動經驗可以展開。o 重視幼兒的自由遊戲及在遊戲中學習的價值，提供幼兒能在其中自主地產生探索、操弄與學習的遊戲活動。o 嘗試建構學習社群，以分齡混齡或融合教育的方式進行，在協同合作溝通中，延展幼兒的學習。o 教保員在課程進行中根據目標扮演多重角色；並隨時在課程規劃前、課程進行中、和課程進行後省思自己。實施通則實施通則o 幼兒的評量須在平常有計畫而持續的收集資訊，及定期的整理與分析，以瞭解幼兒的能力與學習狀況，提供教保人員檢討 其課程與教學，進而規劃後續的課程。o 自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，協助幼兒面對新情境的挑戰。o
13、建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。透過社會文化活動課程，以培養幼兒在地文化的投入與認同。面對多元文化的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度。情緒領域實施原則情緒領域實施原則o 提供一個可被幼兒接納的安全環境。o 主動建立幼兒與教保員間的正面情感連結與信任感。o 提升教保員本身的情緒能力，以提供合宜的身教。o 了解並尊重幼兒情緒能力的個別差異性及所處文化環境的多元性。情緒領域實施原則情緒領域實施原則o 強調促進幼兒情緒能力發展的教學，而不是刻意激發情緒的出現。o 把握日常生活中的事件給予隨機教育。o 融合情緒教學於其他領域的教學中。o 提供情緒能力落後之幼兒有系統的情緒
14、課程。教保活動與課程大綱實施通則教保活動與課程大綱實施通則與情緒領域實施原則的關係與情緒領域實施原則的關係大綱實施通則大綱實施通則o根據課程目標編擬課程計畫，選擇適宜的教材，實施統整課程o配合統整課程計畫，規劃動態的學習情境，在其中多元的學習活動經驗可以展開。o嘗試建構學習社群，以分齡混齡或融合教育的方式進行，在協同合作溝通中，延展幼兒的學習。情緒領域實施原則情緒領域實施原則o 提供一個可被幼兒接納的安全環境。o 融合情緒教學於其他領域的教學中。o 提供情緒能力落後之幼兒有系統的情緒課程。教保活動與課程大綱實施通則教保活動與課程大綱實施通則與情緒領域實施原則的關係與情緒領域實施原則的關係o 重
15、視幼兒的自由遊戲及在遊戲中學習的價值，提供幼兒能在其中自主地產生探索、操弄與學習的遊戲活動。o提升教保員本身的情緒能力，以提供合宜的身教。o提供一個可被幼兒接納的安全環境。o把握日常生活中的事件給予隨機教育。o了解並尊重幼兒情緒能力的個別差異性及所處文化環境的多元性。教保活動與課程大綱實施通則教保活動與課程大綱實施通則與情緒領域實施原則的關係與情緒領域實施原則的關係大綱實施通則大綱實施通則 建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。透過社會文化活動課程，以培養幼兒在地文化的投入與認同。面對多元文化的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度。情緒領域實施原則情緒領域實施原則o 提供
16、一個可被幼兒接納的安全環境。o 主動建立幼兒與教保員間的正面情感連結與信任感。o 提升教保員本身的情緒能力，以提供合宜的身教。o把握日常生活中的事件給予隨機教育。教保活動與課程大綱實施通則教保活動與課程大綱實施通則與情緒領域實施原則的關係與情緒領域實施原則的關係o 自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，協助幼兒面對新情境的挑戰。o 強調促進幼兒情緒能力發展的教學，而不是刻意激發情緒的出現。o 了解並尊重幼兒情緒能力的個別差異性及所處文化環境的多元性。o 提供情緒能力落後之幼兒有系統的情緒課程。學習評量課程大綱中的教學評量通則 幼兒的評量須在平常有
17、計畫而持續的收集資訊，及定期的整理與分析，以瞭解幼兒的能力與學習狀況，提供教保員檢討其課程與教學，進而規劃後續的課程。情緒領域中的學習評量原則o 由於情緒會發生在園中的人際互動、實施其他領域教學以及實施本領域教學等三種狀況中，因此不只在進行有形式的教保活動時要評量，就是平時也應該要留心。o 由於幼兒情緒行為出現的時間與次數是無法事先預估的，因此定期評量是綜合整理平日的各種觀察與教學記錄，而不是只針對在特定時間發生的某一事件進行評量。情緒領域中的學習評量原則o 在情緒領域，是以幼兒的情緒行為為評量的主要依據，其中包括語言與非語言兩部分，語言是指幼兒說出來的話，非語言是指幼兒的表情、動作、圖畫、扮
18、演及各種作品。o 觀察是蒐集評量資料的主要管道，所以教保員要有敏銳的觀察與傾聽的能力，透過行為觀察紀錄、教學日誌、錄音、錄影、拍照、檢核表等方式，來蒐集幼兒的情緒行為，以便進行情緒能力的評量。情緒領域中的學習評量原則o 評量情緒能力的時候除了要注意幼兒在學習指標上出現的發展上的差異外，還需要注意幼兒情緒能力是否從需要協助，進步到有時需提醒即可做到，最後可以自行完成。情緒領域中的學習評量原則o 評量除了可讓瞭解幼兒現在的情緒能力外，還能夠看到發展落後或尚未發展出的能力，成為後續教保活動設計的重要根據。換句話說，不管是教保活動進行中或進行後的評量，都可幫助教保員瞭解所進行的活動是否有助於幼兒在本領
19、域的學習。情緒能力的發展o 每個細項也會呈現發展的現象，也就是說，隨著幼兒的成長，情緒能力會有質與量上改變。o 在情緒察覺與辨識上，對情緒類別會由基本的情緒，逐漸分化而變多；在情緒深度的覺察與辨識上，會有由淺層常見的（如：喜、怒、哀、樂等）到較深層的（如：忌妒、寂寞、欣賞、珍惜等）在情緒程度上，會從有沒有進到同一情緒兩極端程度，再進到同一情緒會因人、事、時、地而有不同的程度變化。情緒能力的發展o 在情緒理解上，會隨著認知能力及同理心的成長，而能從了解常見情緒的產生原因，到對深層情緒的產生原因，甚而能理解會因各種人事時地及自己想法上微妙變化造成情緒多元的變化。情緒能力的發展o 在情緒調節策略上，會從較依賴他人或外在環境到嘗試自己改變自己的想法、自己想辦法解決問題。情緒能力的發展o 在情緒表達能力上，能從較個人化，進展到符合社會的規則；在表達時間上，會從立刻逐漸進到稍待甚至到需表達才表達；但相反的，在情緒調節所需時間，則會從花很長的時間才願意改變，進到能盡快改變。個人的成長及各能力個別的變化o 情緒能力的發展具有很大的個別差異性，在同樣的年齡上，每個幼兒的情緒能力可能會有不同；就每項能力來看，也不是在一樣的時間，就會有等量的發展，所以教保員應從個人的成長及各能力個別的變化來看幼兒情緒能力的發展。謝謝聆聽
