学校课程的历史与实践通过课程理论去思考一 课程知识在当代的凸显和问题(一）过去十多年，课程知识在我国教育学乃至教师专业实践中日趋凸显：专业设置；“课程”的言说和写作；基础教育课程改革；教师继续教育；“课程”话语走进教师，改变教师知识结构，教师了解课程知识，形成课程意识（视野），一种必要，也是一种进步。第一层面，课程内容，关于“教学什么”，仅仅局限文本，就内容谈内容，深入不下去。课程内容有不同形态的存在方式，或者说不同课程要素，比如事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省性知识，不同形态的内容进入课程、教材方式应该不一样。第二层面，课堂教学层面，习惯关注什么知识、多少、水平，但比这些更重要的知识（能力）存在方式，即如何对待知识，没有解决，纠缠于接受或发现，讲授或对话形式之争，核心的追求知识，求真问题没有解决。第三层面，知识伦理层面，知识和自己立场、信念、利益发生冲突怎么办？承认普适原则否?二 回顾课程发展的历史启示三 几本书
