1、2016“”四导学教课堂教学设计湛江市数学名师工作室湛江一中数学科组 “”教学设计的概念教学设计的概念教学设计是指教师以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，结合教学过程的基本规律，对教学活动的各个要素进行合理规划，为优化教学效果制订实施方案的过程。系统理论，传播理论，教育学理论，学习理论，等“”教学设计要素教学设计要素1。指导思想与理论基础（行为主义，认知主义，建构主。指导思想与理论基础（行为主义，认知主义，建构主义义)2。学情、教情分析（学习者的学习准备状态，教师的性。学情、教情分析（学习者的学习准备状态，教师的性格教风，经验等格教风，经
2、验等)3。目标设计。目标设计4。内容分析与组织。内容分析与组织5。策略设计。策略设计(教学组织形式设计，教学方法，学法指导，教学组织形式设计，教学方法，学法指导，教学媒体教学媒体)6。教学过程设计。教学过程设计7。教学评价设计。教学评价设计(对象，标准，方法，结果呈现对象，标准，方法，结果呈现)“”四导四导学教课堂框架学教课堂框架-以学为中心同时不排除以学为中心同时不排除教的教学教的教学重于以学为中心的教学设计模式重于以学为中心的教学设计模式一、特征：一、特征：1。以学为中心。以学为中心 2。学习目标明确。学习目标明确 3。情境构。情境构建建 4。学习者积极性主动性高。学习者积极性主动性高。二
3、、优点：调动学生主动性同时，提高学习者的学习能力，二、优点：调动学生主动性同时，提高学习者的学习能力，(独立思考，合作学习独立思考，合作学习),改善学习态度。改善学习态度。不足：容易忽视教师指导作用，容易忽视系统的间接不足：容易忽视教师指导作用，容易忽视系统的间接的知识学习，可能会导致学习效率降低。的知识学习，可能会导致学习效率降低。三、三、学案教学学案教学学案课堂是以学为中心的代表。但设计时不学案课堂是以学为中心的代表。但设计时不能影响教师主导作用发挥，否则难予保障学习的质量的效能影响教师主导作用发挥，否则难予保障学习的质量的效率，使教学成为形式和过程。率，使教学成为形式和过程。“”一、什么
4、是学案一、什么是学案 “学案学案”是教师为学生每节课的学习设计的。是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。学生根据学生根据“学案学案”设计充分预习，带着问题到设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。课堂进行交流、合作、探究做准备。“”二、学案的特点二、学案的特点1 1、问题探究是学案的关键问题探究是学案的关键,它能起到它能起到 以问拓思以问拓思,因问造势因问造势 的功效的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题
5、的关键并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.2 2、知识整理是学案的重点知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳整理归纳,形成一个完形成一个完整的科学体系整的科学体系.3 3、事半功倍是学案的特色事半功倍是学案的特色,学案设计，尤其是科学性，实效学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因
6、此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特是学案的一大特色，是我们教师追求的境界。色，是我们教师追求的境界。4 4、巩固练习是学案的着力点巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上在探索整理的基础上,让学生让学生独立进行一些针对性强的巩固练习独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分对探索性的题目进行分析解剖析解剖,讨论探索讨论探索,不仅能通过解题巩固知识不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培掌握方法和培养技能养技能,而且能优化学生的认知结构而且能优化学生的认知结构,培养创新能力培养创新能力.“”学案的课堂教学组织形式：学案的课堂教学组织
7、形式：1 1学生自学式学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。强调。2 2师生共研式师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。生思考、讨论
8、，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。3 3教师讲授式教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。而应该配以启发、点拨、诱导。“”高中数学教学设计的几点实践认识高中数学教学设计的几点实践认识课堂教学设计是教师对教材的再创造过程课堂教学设计是教师对教材的再创造过程课堂教学设计体现数学的自然发生过程课堂教学设计体现数学的自然发生过程课堂教学设计要有一定的思维冲突激发学课堂教学设计要有一定的思维冲突激发学 生的探究精神生的探究精
9、神.“”课堂教学设计应有让学生课堂教学设计应有让学生合作学习合作学习的机会的机会.课堂教学设计应注意努力控制老师的讲授时课堂教学设计应注意努力控制老师的讲授时 间占适当的比例间占适当的比例.切不可忽略了学生的学习主切不可忽略了学生的学习主 体地位体地位.课堂教学设计要适当关注如何结合多媒体课堂教学设计要适当关注如何结合多媒体 技术辅助揭示数学本质、有效呈现数学知识、技术辅助揭示数学本质、有效呈现数学知识、高高 效快捷地组织课堂反馈。效快捷地组织课堂反馈。“”总总 结结 它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师
10、的的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神一句话，它是教师教学智慧和创造精神一句话，它是教师教学过程教学过程中的创造性劳动中的创造性劳动“”四导学教课堂的四导学教课堂的课堂检测题设计两点感想课堂检测题设计两点感想“”1。课堂评价习题要与目标相符合。课堂评价习题要与目标相符合“”“”2。课堂检测题应着重检测教学目标的达成结果下以直线的倾斜角与斜率一节为例说明当堂检测题配置。“”例例1 如图如图，已知，已知 ，求，求直线直线AB，BC，CA的斜率，并判断这些直线的倾斜角的斜率，并判断这些直线的倾斜角是锐角还是钝角是锐角还是钝角),2,3(A),1,4(B)1,0(C解：直线解
11、：直线AB的斜率的斜率;713421 ABk;2142)4(011 BCk直线直线BC的斜率的斜率直线直线CA的斜率的斜率;1333021 CAk 由由 及及 知，直线知，直线AB 与与CA的倾斜角均的倾斜角均为锐角；由为锐角；由 知，直线知，直线BC的倾斜角为钝角的倾斜角为钝角0 ABk0 CAk0BCk1212xxyyk本节课两道例题本节课两道例题“”例例2 在平面直角坐标系中，画出经过原点且斜率在平面直角坐标系中，画出经过原点且斜率 分别为分别为1，-1，2及及-3的直线的直线 及及 321,lll4l,00111 xy即即.11yx 解：取解：取 上某一点为上某一点为 的的坐标是坐标是
12、 ，根据斜率公式，根据斜率公式有有:1l),(11yx1A 设设 ，则，则 ，于是，于是 的坐标是的坐标是 过过原点及原点及 的直线即为的直线即为 11 x11 y1A)1,1()1,1(1A1lxy1A3A2A4A1l3l2l4l 是过原点及是过原点及 的直线，的直线，是过原点及是过原点及 的直线，的直线，是过原点及是过原点及 的直线的直线2l)1,1(2A)(321，A)3,1(4A3l4l应用新知应用新知1212xxyyk“”检测1：直线l的倾斜角是_，斜率是_300课堂检测题配备：“”l1l2l3l4检测2：四条直线的斜率大小依序是_“”检测3：（1）过点A（1，0），B(1,0)的直线斜率是_，倾斜角是_（2）过点A（1，2），B（2，1）的直线斜率是_（3）过点A（1，3），（5，3）的斜率是_，倾斜角是_检测4:三点A（1，2），B（x，6），C（-3，8）共线，x=_ “”“”四导课堂教学设计课例四导课堂教学设计课例必修一(4)指数函数的定义与图象.doc
