1、目目录录作业设计方案作业设计方案1目录.(一)课标要求.2(二)教材分析.2(三)学情分析.4.(一)单元学习目标.5(二)单元作业目标.5(三)单元课时作业框架.6.第一课作业(第 1 课时).8第一课作业(第 2 课时).11第二课作业(第 3 课时).13第二课作业(第 4 课时).18第三课作业(第 5 课时).22.(一)单元质量检测作业设计说明.27(二)单元质量检测作业内容.28(三)单元质量检测作业参考答案.35(四)单元质量检测作业属性表一.371(五)单元质量检测作业属性表二.382外研社 2011 课标版 初中英语八年级上册Module 7 A famous story
2、单元作业设计一、单元内容二、单元信息英语八年级第一学期外研版Module 7 A famous story团 自然单元重组单元1Alice was sitting with her sister听说第 1、2课时2by the river.2She was thinking about her cat.读写第 3、4课时3Language in use复习应用第 5课时三、单元分析(一)课标要求本单元话题为“故事与诗歌”，学习主题为“童话故事”，其主题语境为“人与社会”。本单元所属主题群为“文学艺术”，属于“小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等”这一子话题。教材选编了多模态语
3、篇，包含对话、故事节选、剧本节选、说明文 等连续性文本和图表类非连续性文本以及音频、视频等。根据 义务教育英语课程标准(2011 版)(以下简称课程标准)要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等方面对本单元内容进行分析。1.语言技能：听懂包含过去进行时的童话故事，懂的故事的大致情节，理解主要人物和 主要事件；询问、介绍过去正在发生的事情和动作；读懂包含过去进行时的童话故事，了解故 事中主要事件的先后顺序；用过去进行时对课文进行续写；结合图片、影视等材料讲童话故事。2.语言知识：学习讲述童话故事涉及到的“hole,ground,pocket,field,rabbit,tea
4、party”等名词以及“fall,follow,land,think about”等动词；在故事交流的过程中恰当使用过去进行时对情节进行描述；理解故事讲述时的语气和语调，以此来感知故事的情节起伏。3.情感态度：与故事中的角色共情，在欣赏故事的同时培养移情能力。4.学习策略：寻找童话故事、寓言故事等进行自主阅读训练；与小组其他成员合作表演。5.文化意识：通过阅读童话故事以及中英文名著的介绍，了解西方国家的文化。(二)教材分析1.单元内容分析本单元的主要内容是介绍经典的童话故事，刻画故事人物、描述故事情节、感知故事魅 力以及通过阅读童话故事以及中英文名著的介绍，了解西方国家文化，并能够通过中西 方
5、文化的对照感知中西方文化差异。教材分别以对话和童话故事节选等多模态语篇为载体，促进学生对故事描写手法的进一步理解，培养学生对不同文化背景下故事阅读的兴趣，提升文学素养，树立多元文化意识。24WhatWhyHow对话中托尼看到玲玲在看书，因此对玲玲所看书籍进行询问。通过玲玲对情节的简述，得知是爱丽丝漫游奇境记时，托尼也参与了故事情节的介绍。通过他们之间关于童话故事的对话，让学生学会过去进行时在故事情节描写时的功能和作用。通过他们进行故事讨论的日常情境，培养学生听懂故事梗概及主要情节，并能够进行相应口语表达的能力。对话对话中涵盖三个话论，分别就打招呼、讨论故事梗概及主要情节以及结束讨论展开。询问故
6、事大意及剧情的相关句型；描述故事梗概及主要情节的相关句式和表达方法。文章选取的时爱丽丝漫游奇境记开头部分比较经典的一段情节，讲述了爱丽丝追逐着一只奇怪的兔子跳入兔子洞的经过。以经典童话故事的形式让学生通过阅读文字感知原来浅显的文字也可以生动幽默。引导学生通过对童话故事中极富奇异性的情节的思考，感知故事中西方文化内涵，即新奇的追求带来美妙经历。故事按照场景转换及故事情节发展的顺序来描写。故事表达相关的地点名词以及动作描述的常用动词；描述故事情节使用到的一般过去时以及过去进行时。本课设计了“区块链游戏；听故事补全信息；剧本研读并表演”三个活动。在 Around theworld 部分向学生们介绍了
7、故事的流传方式。在多样化、多梯度、多模态 的活动中，帮助学生运用听、说、读、看、写多种语言技能 巩固故事描述的语言表达，培 养戏剧表演能力。通过补充阅读，了解故事流传的方式，拓宽学生对于名著的背景知识。通过让学生根据自己的经历写一个小故事，应用故事描写手法，关注文字引起读者共情的表现形式，并能通过对比感知中西方文化差异。教材编排了一个短对话，一篇记叙文，一篇剧本以及一篇说明文。以文字、图片、音频等多模态的语篇形式呈现对话类实践活动、剧本表演活动以及说明文。巩固应用故事表达相关的地点名词以及动作描述的常用动词，以及描述故事情节使用到的一般过去时以及过去进行时。本单元的课与课之间联系密切(见下图)
8、，基于“了解西方文化，感知文化差异”的主 题意义，分为三个功能板块，利用 5 个课时分别设计一系列具有综合性、关联性特点的4语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。第1、2课时旨在分享交流童话故事，了解故事基本要素；第 3、4 课时着眼童话故事赏析，进一步了解西方国家文化；第 5 课时运 用故事表达的方式介绍自己过去的某段经历，记录分享个人生活。2.单元主题内容结构图(三)学情分析What they KNOW在小学阶段已经学习了一般过去时的使用场景，在七年级下册 Module 8 Story time 这一单元中已经初步感知了西方童话故事的故事表达，并学会了使用一般过去时描述故事情节，分享故事
9、内容。大部分学生对童话故事有着浓厚的兴趣，对爱丽丝漫游奇境记有着一定的背景知识。What they WONDER难以辨识描述故事时一般过去时和过去进行时的使用时机。缺乏运用恰当的词汇及句式表达故事情节起伏的能力。缺乏与故事中角色共情的能力，难以在欣赏故事的同时主动移情。What they will LEARN恰当地使用一般过去时及过去进行时描述故事情节。45有效积累并运用恰当词汇和句式对事件进行故事性描述。提升自我的共情能力，与故事中的角色进行碰撞。了解故事的流传方式，通过阅读不同文化背下的故事加深对不同文化的了解。四、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.能够运用过去进行时描述过去正在发生
10、的事情和动作，并运用恰当的组织结构图对事件进行梳理和整合。2.能够掌握一定的阅读策略，例如预测、查读等，培养良好的阅读的技能和素养。3.能够通过阅读西方童话故事，了解西方国家文化，感知中西方文化差异。4.能够运用目标语言介绍自己过去的某段经历，体会故事创作的新奇与美好。第 1、2课时1.能够从对话中获取故事情节梗概，理解主要人物和主要事件。2.能够合理使用组织结构图帮助梳理故事情节，整合故事信息。3.能够运用恰当的词汇、时态及表达方式就故事背景和主要情节进行口头交流。第 3、4课时4.能够运用预测此项阅读技能对故事情节的发展加以合理预测。5.能够根据故事要素解析故事背景、人物、情节。6.能够识
11、别故事描述使用的写作方式和特征，并对同类型文本的写作特征进行概括。7.能够厘清故事发展脉络，并通过故事线索对情节发展加以合理预测并进行合理的续写。第 5 课时8.能够询问、介绍过去发生的事情和动作。9.能够通过目标语言结合跨学科技能，制作“迷你书”将个人难忘经历以故事表达的方式进行分享与交流。(二)单元作业目标71.有效积累目标词汇及句式，恰当使用过去进行时描述过去正在发生的事情。2.合理运用阅读策略提高故事类文本的阅读的效率，提升自我共情能力，与故事中的角色进行碰撞。3.了解故事流传方式，通过阅读不同文化背下的故事加深对不同文化的了解，并能够进行故事描述和创作。第 1、2课时1.巩固故事主题
12、相关词汇及故事描绘所需使用的过去进行时等相关句式。2.提升询问、介绍过去正在发生的事情和动作的口头交际能力。第 3、4课时3.巩固对阅读策略的掌握，提升阅读技能。4.加深对故事类文本特征的理解，并迁移应用到对真实事件的故事性表达。第 5 课时5.综合运用本单元的目标语言完成对个人过去某段经历的整合性、创造性活动。(三)单元课时作业框架第1课时预习性作业作业 1：听并跟读第七模块生词及短语。通过听生词音频，形成对生词正确发音的初步认知。通过跟读音频，模仿正确朗读的语音语调，加强对词音的掌握，强化本单元重点词汇和短语。听读感知与注意作业 2：1.听录音，根据所听到的顺序，在方框内为图片标序。2.在
13、图片下方写出对应的单词。通过对故事主题下的乱序字母的重新排序，巩固主题高频词，建立主题 意义 图像之间的联系。看听写感知与注意7第2课时技能发展性作业作业 3：1.根 据56页Lingling 和 Tony 的对话内容完成思维导图的填写。2.根据思维导图进行“我说你猜”，即一人描述情节，一人通过对课文对话内容的重新梳理，运用思维导图进行信息分类与关联，对信息加以区分与整合。看说读写获取与梳理猜测情节相关角色。第3课时技能发展性作业作业 4：重读教材 58 页的文章，以 Alice的视角重新讲述故事。通过对故事进行“角色视角”的重构，加深对角色性格和情绪的理解，从而更明确故事情节发展的逻辑性读写
14、说概括与整合作业 5：根据复述的故事，续写当“我”(即爱丽丝)落到洞底，又发生了些什么。在对故事情节发展的逻辑性有更清晰的认知下进行故事续写。写描述与阐释内化与应用拓展性作业作业 6：阅读一则故事，回答问题，并为故事写一个结尾。通过让学生探究主题相似的不同语篇，并做到读写结合，提高语篇分析能力，培养合理推断能力及提升续写能力。读看写获取与梳理分析与判断内化与运用第4课技能发展性作业作业 7：1.破译以下本单元相关的高频词汇，即通过重新排列字母，找出目标词汇并写在右边对应横线处。2.用上一题所破解的词汇，结合右边的线索，完成纵横字谜。根据对本单元高频词汇的记忆程度对乱序组合的字母进行还原，从词形
15、上对词汇进行巩固。另外，根据英文释义，对还原出来的词汇通过纵横字谜进行验证，从词义上进行二轮巩固。看拼读写感知与注意描述与阐释7时拓展性作业作业 8：阅读故事并完成空白方框中故事内容的续写。围绕“应用实践、迁移创新”，通过让学生进一步探究体裁相似的不同语篇，做到读写结合，对故事情节的发展进行合理推测与想象，提升故事情节补写能力以及续写能力。读写分析与判断内化与运用想象与创造8第5课时综合性作业作业 9：制作手工迷你书，记一段最难忘的回忆。通过迷你书的制作，将本单元所学的语言知识与技能，即描述过去发生事件的时态运用及故事性的表达方式，结合自己的个人的真实经历，进行真实经历的文图再现，实现知识的迁
16、移和内化。学生结合美术课所学知识与能力，对迷你书进行整体排版、画插图及封面、封底的设计，获取可见的学习成果的同时也是 对自己真实经历的一份珍贵记录。看写内化与运用批评与评价想象与创造五、单元作业整体设计思路以英语新课程标准为依据，以外研版教材为基准，以学生真实学情为依托，以培养学 生英语学科核心素养为目标，以单元整体教学理念和英语学习活动观等理论为指导，以单元为 基本单位，整体设计本单元作业。基于学生在本单元学习结束后需达成的学习目标涉及到学生听、说、读、写、看各方面能 力的培养，所以在涉及本单元作业设计时，本着依托主题语境，通过设计预习性作业、技能发 展性作业、拓展性作业及综合性作业这四种类
17、型的作业，使得作业覆盖学生的学前、学中和学 后三个阶段，并能锻炼学生听、说、读、写、看、画等各方面能力。而作业的多样性也能很好 地适应不同学习层次的学生进行个性化、多元化的学习及评估。本单元各课时作业都按照从易到难，从学前到学后的顺序进行设计，让学生从童话故事的 学习到复制相似的阅读策略和技能来进行同一主题或同一体裁的其他语篇的阅读理解和以读 促写能力的拓展，为最终书写一段自己的过往经历储备夯实语言知识、语言技能以及学习策略 搭建脚手架。六、课时作业91.Listen and read the new words and expressions in Module 7 aloud after
18、the recording.听并跟读第七模块生词及短语。预习性作业4 分钟2.通过听生词音频，形成对生词正确发音的初步认知。通过跟读音频，模仿正确朗读的语音语调，加强对词音的掌握，强化 本单元重点词汇和短语。团 听说团 读看写团记忆理解应用分析评价创造团听力作业 团口头作业阅读作业书面作业实践作业团教师评价学生自评团同伴互 评3.A.所有词汇发音都很准确。B.有个别发音不准确。C.有 5 个及以上单词发 音不准确。A.所有词汇重音掌握准确。B.个别单词重音有误。C.部分词汇重音无法把握。A.所有词汇朗读都很清晰。B.大部分词汇朗读清晰，个别词汇朗读较为含糊。C.大部分词汇朗读较为含糊。1.1)
19、Listenandnumberthepictures1-8in the boxes.听录音，根据所听到的顺序，在方框内为10图片标序。2)Write down the words below the pictures.在图片下方写出对应的单词。预习性作业4 分钟2.巩固词汇读音与图像之间的联系以及图像与词义之间的联系。检验学生对于词汇音、形、义三方面的掌握情况。团 听说读团 看团 写团记忆理解应用分析评价创造团听力作业口头作业阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价团学生自评同伴互 评3.1)2)11A.图片排序全部正确。B.图片排序有 2 个错位。C.图片排序部分不准确。A.图片对应单词拼写全
20、部正确。B.有 1 至 2个单词拼写错误。C.部分单词拼 写 不 准确。A.本单元词汇音图之间关联强，可适当扩大词汇量。B.加强词汇音 图 间 关联，优化词汇 学 习 策略。C.多记忆单 词 释义，多听单 词 录音，多模仿。A.本单元词汇义形之间关联强，可增加语境中词汇使用频度。B.加强单词拼写练习，多增加运用单 词 的 机会。C.增加记忆单 词 的 频度，重复记忆，重视词汇复习。1.1)Complete the mind map according to the conversation between Tony and Lingling on page56.根据 56 页 Tony和 Li
21、ngling 的对话内容完成思维导图的填写。2)Find a partner,and describe a thing that a character did according to the mind map,and then12ask the partner to guess who did it.寻一位搭档，根据已制出的思维导图描述一位故事人物所做的事，并让搭档猜出此人物。技能发展性作业15 分钟2.运用思维导图对对话内容进行梳理、分类、关联与整合，并通过“我 说你猜”巩固对故事人物及主要情节的了解。培养学生运用思维可视化工具对知识进行整理，对逻辑进行梳理，强化学生“结构化思维”。听团
22、 说团 读团 看团 写记忆 团理解应用 团分析评价创造听力作业 团口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价学生自评团同伴互 评3.1)A.思维导图内容及形式全部填写正确A.熟悉课文对话内容，能够有序梳理信息，可尝试创造性思维导图的绘制。13B.思维导图 内容填写正确，但个别填写形式不准确B.关注对话内容，能够对信息进行梳理分类，需加强对思维导图中参照信息的观察，更加注重填写形式的准确度。C.思维导图内容不完整或有误，填写形式不准确C.通过多听多读课文内容加强对课文内容的理解，学习利用思维导图梳理碎片信息。2)The one who describes:a)It was sitting
23、 in a treeand smiling.b)She was playing astrange game.c)She was sitting by theriver and reading a book.d)They were sitting andhaving a tea party.e)She saw a rabbit runpast.The one who guesses:a)Cheshire Cat.b)Queen of Hearts.c)Alices sister.d)MarchHare,MadHatter and Mouse.e)Alice.A.能够听懂所有对于角色主要行为的描述
24、，并根据对故事情节的了解进行准确的 角色猜测。A.互换任务角色进行任务交换，检验对于听取信息辨别角色的能 力。B.能够听懂大部分对于角色主要行为的描述，并根据对故事情节的了解进行较为 准确的角色猜测。B.增加提供信息轮次，直至全部情节和角色都可识别，再互换任务角色进行任务交换，检验对于听取信息辨别角色的能力。C.对于角色主要行为的描述不够明白，无法准确对行为角色进行猜测。C.加强语言知识，词汇及语法知识的理解和记忆，并加强对课文内容的复习。重置任务合格后再互换角色任务。1.Reread the article on page 58 in the textbook,and then tell t
25、he story as if you were Alice.重读14教材 58页的文章，以 Alice的视角重新讲述故事。技能发展性作业8 分钟2.能够对故事进行“角色视角”的重构，加深对角色性格和情绪的理解，对故事情节发展的逻辑性有更清晰的认知。基于学情和文本体裁及难度的综合考量，选择恰当的复述形式有助于学生语言运用能力的培养。听团 说团 读看团 写团记忆 团理解应用 团分析评价创造听力作业 团口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价学生自评团同伴互 评3.Iwassittingwithmysister by the river.She wasreading a book.When
26、 I lookedinto her book,I had no ideawhat it was for,because therewerentanypicturesorconversations in it.Suddenly,awhite rabbit with pink eyes ranby.I heard the rabbit say,“Ohdear!Oh dear!Ill be late!”and it took a watch out of itspocket and looked at it.Icouldnt believe my eyes,so Igot up and ran ac
27、ross the fieldafter it.I saw it go down alarge rabbit hole in the ground.A.角色代入无误，人称变换准确。复述能体现角色主观性，情绪揣摩透彻，情节复述清晰，细节把握到位。语音准确，语调恰当，能够突出人物性格及角色情绪。A.注重对故事描述的语言特色的梳理与归纳，加强应用。B.角色代入无误，人称变换准确。复述时对于角色情绪把握不够准确，情节有所遗漏，细节有所缺失。语音准确，但在突出人物性格及角色情绪的语调把握上还有所欠缺。B.加强故事类文本阅读时对故事人物的情绪感知，注重文章语言知识学习，提升综合语言运用能力。提升口语中语音语
28、调的运用能力。15Then I jumped down afterit before think twice.I justwondered where it was going.It was a very,very deep hole,so I was falling down for along time.While I was falling,I was thinking about Dinah.Suddenly I landed on some dryleaves.C.角色代入有误，未进行人称变换或人称变换有误。复述时，情节还原度低，语言错误多。语音不够准确，语调单一。C.加强语言知识，
29、词汇及语法知识的理解和记忆，并加强阅读理解能力。多模仿英语地道发音的语音语调。1.Based on the retelling work above,continue to write what happened when“I”(Alice)landed atthebottomofthehole.根据复述的故事，续写当“我”(即爱丽丝)落到洞底，又发生了些什么。技能发展性作业10 分钟2.在对故事情节发展的逻辑性有更清晰的认知下进行故事续写。通过续写任务让学生将理解与想象以逻辑为线相串联。听说读看团 写记忆 团理解应用分析评价 团创造听力作业口头作业阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价学生自
30、评团同伴互 评3.16I was not hurt,so Ijumped to my feet in amoment.I looked up,andfound the WhiteRabbitwasstillinsight.Iwasclosebehind it when I turnedthecorner,buttheRabbit was no longer tobe seen.I found myselfin a long,low hall.There were doors allaroundthehall,butthey were all locked.A.续写内容符合故事情节的发展，逻辑性
31、较强，语言表达准确、流畅。A.理解准确，推理合理，续写能力强，可继续加强综合语言运用能力。B.续写符合故事情节的发展，有内在逻辑性，语言表述上存在时态运用、单词拼写和其它表达上的失误。B.理解准确，推理合理，但需强化单词拼写能力，续写时需注意合理运用连接词、时态和人称。C.未作答或续写的内容缺乏前后一致性，逻辑与语言表达混乱。C.应加强语言知识中词汇和句型的理解和识记，提升阅读能力。1.Read the story and answer the questions,and then write an end for the story.阅读一则故事，回答问题，并为故事写一个结尾。1.Read
32、the story and answer the following questions.171)What do you think Priscilla was thinking when she heard the baby bird crying?_2)How do you think the baby bird felt when he fell out of the nest?_2.Read the story again and think what happened next.Write the end of the story here._拓展性作业15 分钟2.探究主题相似的不
33、同语篇，读写结合，提高语篇分析及续写能力。促进学生对所学语言知识的内化与运用，培养学生阅读其他故事时，自主迁移到话题相似的语境的能力，并提升逻辑性及创造性的表达。听说团 读团 看团 写记忆 团理解 团应用 团分析评价 团创造听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价学生自评团同伴互 评3.1.1)She might think thebird was poor and sheshouldhelpthelittleA.回答符合逻辑，语言表达准确。A.逻辑通常，推理合理，可继续加强综合语言运用能力。18bird.2)He might feel afraidand wanted to
34、 get helpfrom others.B.回答符合逻辑，时态或人称使用不准确。B.作答时需细致，关注问题所牵涉的时态，以及回答时人称的指代。C.未作答或答非所问。C.应加强语言知识里词汇和句型的理解和识记，提升阅读理解并获取基本的事实性信息的能力。2.Thebirdstoppedcrying and said,“Thankyou!”Priscilla thoughtfor a while and then shegot a good idea.Priscillawas good at climbingtrees,so she asked thelittle bird to climb on
35、 itsback.Then,the kind bearclimbed up the tree andfinally the little bird gotback to his nest.Howhappy they were!Theywere friends from thenon.A.结局符合逻辑，语言表达准确。A.理解准确，推理合理，续写能力强，可继续加强 综合语言运用能力。B.结局符合逻辑，语言表述上存在时态运用或单词拼写等失误。B.理解准确，推理合理，但续写时需注意合理运用连接词、时态和人称。C.未作答或结局缺乏逻辑性，语言表达混乱。C.应加强语言知识中词汇和句型的理解和识记，提升阅读
36、能力。1.1)Unscramble the words below which are the sight words in this module,and then write themdownontherightabovethelines.破译以下本单元相关的高频词汇，即通过重新排列字母，找出19目标词汇并写在右边对应横线处。2)With the words you got above,then read the clues on the right and then solve the crosswordpuzzle on the left.They can also help you
37、check if youve solved the Word Scrambles.带着上一题所得的词汇，阅读右边的线索后完成纵横字谜。同时也可检验上一题完成得是否准确。20技能发展性作业8 分钟2.能够将乱序字母重新排序得出正确的单词，从词形上对词汇进行巩固；能够根据英文释义，对还原出来的词汇通过纵横字谜进行验证，从词 义上进行二轮巩固。通过游戏的方式，让学生带着趣味进行单词复习。通过两轮词汇游戏，加深对基础词汇的义与形的掌握。听说团 读团 看团 写记忆 团理解应用分析评价创造听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价团学生自评同伴互 评3.12A.所有单词 还 原 正确。B.
38、有个别单词还原不正确。C.部分单词还原不正确。A.字谜全解。B.有 1-2个 字 谜 未解。C.多 个 字谜未解。23词形记忆准确，可运用单词学习策略，扩大词汇量。加强词汇复习，增强对词形的敏感度。及时复习，定时复习，通过重复加深对词汇词形的印象。本单元词汇知识掌握扎实，可注重词汇的综合运用。加强个别词汇的记忆，巩固词汇掌握。关注本词汇记忆，注重建立词形与词义之间的联系。1.Read the story and then complete the story by writing in the empty boxes below.阅读故事并完成空白方框中故事内容的续写。拓展性作业20 分钟2.
39、能够进一步探究体裁相似的不同语篇，做到读写结合，提高语篇分析能力，故事情节补写能力以及续写能力。旨在依托不同类型的语篇，提升学生分析问题和解决问题的能力，以及促进学生语言知识学习、语言技能发展、价值取向判断和学习策略运用。听说团 读团 看团 写记忆 团理解应用分析评价创造23听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业团教师评价团学生自评同伴互 评3.MIDDLE 2:After eating some fast food,they took their bag and weregoing to return to their gate.Suddenly,Sara found someth
40、ingwas wrong.The bag was liketheirs,but it was much biggerand heavier.It wasnt their bag!Theylostit!Sarathoughtsomeone else must have takentheir bag by mistake.A.能够对原文没有写出的情节展开合理想象，可以多角度想象，并且产生不同合理结果。基本没有语法和词汇错误。A.逻辑上合乎情理，内容上有一定的情节创造，能够用地道的句式，正确的时态去描述事件。分析全文结构，通过找出文章六要素，确保全文正确写作方向。情节的创造能够使文章生动有趣。B.没
41、有根据原文情节进行合理续写，情节不够合情合理，文章脉络不清，使用中式英文较多。B.需要清楚文章脉络和写作意图。需要对文章提供的线索进行利用，实现续写目的。END:How anxious they were!Just atthat moment,Sara heard anannouncement from the airportloud-speaker telling passengersthat someone had got a wrongbag,and wanted to get his ownbag back.They hurried to theplace and exchanged
42、their bags.Luckily enough,they managedto board their plane in time!C.逻辑混乱，词汇、语法等错误多，抄写原文。C.平时加强基础知识学习和巩固，多读一些原文原著，通过阅读来提高文章的写作和情节构思能力。231.Your class is building a corner for students own hand-made mini-books.The theme of the firstbooks is The Most Unforgettable Memory,so write a story about your own
43、 experience,and createyour own mini-book.Then,share yours with your classmates.你的班级正要打造一处图书角存放学生自己手工制作的迷你书。第一批书的主题是“最难忘的回忆”，请写一段自己的故事吧，并制作自己的迷你书，与同学共享。1)Think of the most unforgettable thing you experienced and think about what kind of feelingyou had when you experienced it.想出一件你曾经历过的最难忘的事以及当时你的感受。I
44、 felt _ when/while _._2)Write down the other important characters who are with you in your most unforgettablememory,and the things they did.写下你最难忘的回忆中其他重要的角色以及他们所做的事。_3)Create your own mini-book by writing your own unforgettable memory and illustrating ityourself.对难忘的回忆片段进行自写自画，制作属于自己的迷你书。23244)Desi
45、gn a unique cover and back cover for your mini-book.为你的迷你书设计独特新颖的封面和封底。255)Cut all solid lines and fold along dotted lines.And put in correct order and staple together!综合性作业40 分钟 本项作业1、2两题属于“唤醒任务”，为后续任务做激活和铺垫此项作业可在周末期间完成，若安排在平时，可进行机动拆分，多次少量完成2.1.能够结合自己的个人的真实经历，进行真实经历的文图再现，实现知识的迁移和内化。2.能够结合美术课所学知识与能力
46、，对迷你书进行整体排版、画插图及封面、封底的设计，获取可见的学习成果。1.拓展学生跨学科应用能力，制作个性化迷你书，将所学知识迁移到 新的语境中，启发多元智力，采用多种技能与策略，加以合理想象与 创造。2.提高学生的英语学习能力和运用能力的同时，发展学生的创新能力，体现英语课程工具性与人文性的统一。听说读团 看团 写记忆理解 团应用分析评价 团创造听力作业口头作业阅读作业 团书面作业 团实践作业团教师评价学生自评团同伴互 评263.文字表达内容性5内容丰富内容基本完整内容空泛无内容表达534120结构性3结构完整严谨结构完整有条理基本连贯杂乱无章3210准确性3语法及拼写准确，表达切意语法及拼
47、写有个别错误、表达恰当语法及拼写错误较多，表意不清文理不通3210插图绘制达意性2图文相符，能很好地帮助理解文意图文相对同步，能一定程度帮助理解文意图文不符210精美度2设计精美设计一般无设计感(210封面封底主题性2准确反应主题与主题有一定关联与主题无关联210创意性2富有想象力，视觉冲击力强有一定创意及视觉吸引力缺乏想象力210剪裁成册齐整度1剪裁齐整，装订有序剪裁随意，未装订1032127A(16 分以上).手工迷你书的结构完整，要素齐全，制作精良。内容详实，语言表达较为准确，具有相对的吸引力。插图辅 读性较强，封页设计美观大方，书写工整 有序。可读性强。A.可创造性地融入更多设计元素，
48、可自主增加页面，以满 足更多书写需求。B(1015 分).手工迷你书结构较为完整，要素较为齐全，制作较为精良。内容基本完整，语言表达有个别错误，语言吸引力不足。插图，封页设计一般，书写工整度 不足。有一定的可读性。B.学习并提高故事类语言的表达能力，加强语言准确度，提升设计审美。C(10 分以下).手工迷你书结构要素完整度欠缺，仅包含了少量内容，语言错误多。有少量插图或没有插图。版面设计不合理 或几乎无设计，主题不突出，层次不鲜明。欠缺可读性。C.加强英语基础知识学习，巩固本单元所学。对以往相关话题内容进行复习，加强词汇、语法等基础知识复习。学习美术知识，提高跨学科知识融合的能力。七、单元质量
49、检测作业(一)单元质量检测作业设计说明28(二)单元质量检测作业内容Module 7 A famous story().你将听到两段对话,每段对话后有一个小题。请在每小题所给的 A、B、C三个选项中选出一个最佳选项。每段对话读两遍。1.Where will the man go during his holiday?29.B.2.What will the weather be like tomorrow?A.Sunny.B.Windy.C.Rainy.II.你将听到一段对话,对话后有几个小题。请在每小题所给的 A、B、C三个选项中选出一 个最佳选项。对话读两遍。听下面一段对话,回答第 3至
50、5小题。3.Why does the man say sorry to Mrs.Cook?A.Because he came back home late.B.Because he and his friends were noisy last night.C.Because he didnt ask Mrs.Cook to come to his party.4.What did the man and his friends do at the party last night?A.They played ball games.B.They had some delicious food.
