1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 5There is abig bed单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Zhangpeng s bedroomPart A Lets talk2The things of thebedroomPart A Lets learn3Zhangpengs livingroomPart B Lets talk4Preposition oflocalityPart B Lets learn5Clean the roomRead and write二
2、、单元分析(一)课标要求本单元的主题是家居陈设及其位置。学生能认识生活常见的家具陈设，能用一些表示相对位置关系的方位介词来讨论家居物品的具体摆放位置。根 据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达 本单元所学到的新家居物品，了解表示物体间相对位置关系。结合自身养成 及时整理个人物品的习惯。体会一个整洁干净的生活环境能为人们带来愉悦 的心情，培养学生热爱劳动的精神，落实劳动教育要求。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版(三年级起点)五年级上册第五单元，主要围绕“物品与空间位置”这一话题展开，核心内容是用相对位置关系的方位介词来讨论家居物品的具体摆放位置。整个单元主要通
3、过 2 个对话语篇和一个阅读语篇，逐步引 导学生学习家居物品表达及摆放位置，培养学生及时整理个人物品的习惯。通过 本单元学习，学生能够感受整洁干净的生活环境，能给我们带来愉悦的心情，还 可以增强学生的环保意识，明白保护环境是一个优良品质。本单元主要分为 A、B、C三个部分A 部分包括重点词汇和情境对话，主要学习描述“(某处)有某物”的单数 句型以及有关家居物品，分为 2 课时。第一课时，通过 Sarah 和 Mike 参观张鹏 的卧室的情境，让学生感知 There is a.句型的语义语用情境。第二课时，通过呈现张鹏同学介绍自己的卧室为学生展示了一些有关家居摆放的单词，引出clock,phot
4、o,plant,water bottle,bike 介绍房间的句型：This is myroom.There is a clock.B 部分包括重点词汇、情境对话和读写内容，主要内容是学习描述“(某处)有某物”的复数句型以及方位介词(短语)等，分 3 个课时。第一课时，通过Amy和张鹏谈论两只狗玩球的情境呈现了核心词汇的词形和意义。引出词汇 in frontof,beside,between,behind,above 和询问球位置的句型 Where is theball?Its in front of the dog.第二课时，通过 Sarah 和 Mike 参观张鹏家 客厅时的对话，呈现了核
5、心句型 There are.第三课时，通过阅读和个性化书 写活动，拓展本单元所学句型及了解电子邮件格式等。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学板块进行统整、组合，引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的板块为：1.Zhangpengs bedroom(Part A Lets talk)2.The things of the bedroom(Part A Lets learn)3.Zhangpengs living room(Part B Lets talk)4.Preposition of locali
6、ty(Part B Lets learn)5.Clean the room(Read and write)通过 5 个子话题“Zhangpengs bedroom、The things of the bedroom、Zhangpengs living room、Preposition of locality、Clean the room”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“What doyousee?”“Whats in the room?”“What else is in the room?”“Where is the.?”的牵引，不断深入探讨物品与位置话题。在完成单
7、元所有内容学习后，初步形成“物品与位置”这一话题“全貌”，引发学生对家居物品的摆放位置是否合理的初步思考和激发学生对房间布置的欲望。(三)学情分析1.语言基础学 生 在 三 年 级 已 经 学 过 一 些 与 物 品 相 关 的 单 词，如book,pen,cap,map,ball,car,boat 等以及句型 Where is the.?Its under.四年 级 上 册 也 已 经 学 习 了 家 庭 居 室 名 称，如 bedroom,livingroom,bathroom,kitchen,等为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。Things and
8、position2.生活经验五年级学生对于“物品与位置”的话题并不陌生，但 there be 结构对五年 级学生是全新的知识，五年级学生适合直观形象思维和抽象思维相结合的教学方式，但综合语言的能力较弱，在听说读写能力中，说的能力最弱。因此，在进行 本单元的教学过程中应有意识地帮助学生理解、敢说物品与位置的正确摆放，帮 助学生逐步培养及时整理个人物品的习惯，树立学生的爱劳动意识，落实劳动教 育实践。3.学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已经积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到合适自己的英语学习
9、方法。此外，关于室 内设计话题也比较贴近学生的生活实际，是学生乐于参加学习、讨论的话题。4.情感储备五年级学生的自我意识已经萌发，对于自己的房间布置已开始有所思考。因此，对“物品与位置”这一话题的兴趣较高。通过认识物品的摆放位置，了解物 品摆放位置不同，给人们带来的心情就不同，可以激发学生及时整理个人物品和 收拾房间的兴趣，培养学生爱劳动、爱生活的意识。通过本单元教学可以帮助学 生真实地谈论自己的房间的物品摆设，真实地畅想自己未来的室内布置。从小树立目标意识，角色意识，劳动意识，引导学生积极向上的生活态度和爱劳动精神。在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观，必备品格和关键能力出
10、发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 促进学生知识、情感、意识和行为协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作 业。本单元学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正 确使用核心词汇和句型交流物品位置(某处有某物)。2.学生能够在本单元学习过程中，知道及时整理个人物品，良好的环境能给人们带来愉悦的心情。3.到本单元学习结束，学生能够能够在教师的帮助下总结 there be 结构与 名词单复数搭配规律，并能正确运用这一结构。初步培养学生及时整理个人物品 的习惯，提倡垃圾分类，增强环保意识，感受劳动价值和劳动精神。根据单元学习目标，制定如
11、下单元作业目标：1.能够复习、巩固在情境中正确熟练运用描述家具陈设及其位置的句型There is a.in/on/.There are.in/on/.。2.通过作业活动，运用已有的知识，进行知识整合，进而逐步过渡到能够运 用英语描述某处有某物。3.通过作业活动，学生能依靠图片、文字等线索，准确提炼出相关信息。让 学生在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律，并能运用规律举一反 三。鼓励学生独立探索并进行创造性思维，促进思维品质的发展。4.通过语篇理解，进一步发展学生的阅读技能，培养学生学会整理个人物品的习惯、学会垃圾分类、保护环境及增强劳动能力。5.巩固语篇理解，能描述房间物品的摆放位置
12、，提升书面表达能力。1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计了基础类作业和拓展类作业；以单元内容为整体设计出单元质量检测作业。2.具体流程单元目标3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“物品与位置”这一话题展开，学生通过学习，能够认识生活中常见的物品，表达某处有某物等，可以结合个人的爱好布置房间等，明白房 间的设计有序可以使环境变得更美好。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围 绕这个主题，从谈论物品与位置、认识物品与位置、理解物品与位置入手，让学 生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式，作业层次。依据
13、学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求，课时作业包括基础 性作业和拓展性作业。基础性作业注重巩固知识与技能，主要形式为情景的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，考虑他们的独特生活经历、性格特征和已有课时 1 作业课时 2 作业课时 3 作业课时 4 作业课时 5 作业单元作业教材内容、课时划分的知识储备，找到作业与生活的链接点，创设基于单元话题的多元情境，让完成 作业的过程变成一段探究未知、感受乐趣、迁移应用知识的过程，让学生带着期 待走进作业、带着思考走向生活。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 5 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。
14、每个课时作业以 课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强化词汇使用；Letstalk 课时基础性作业以复习巩固 there be(某处)有某物句型，这个就是 以情境为支撑，强调句型使用。针对 Read and write 课时，围绕某处有某物开 展读写训练，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好
15、的理解作业的主题意义。(基础性作业)1.作业内容(1)根据图片内容选择合适的选项补全对话。A.Its on the wall.B.Whats in your bedroom,Jim?C.Its on the table.Amy:1._Jim:There is bed and a table.Amy:Do you have a picture in your bedroom?Jim:Yes,2._I have a computer,too.Amy:Where is it?Jim:3._Amy:Your room is really nice!(2)给下列句子选择对应的图片A.B.C.D.().T
16、here is a desk.()There is a bed.()This is my computer()That is a plate.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能根据图片补缺对话内容。3.我能根据句子选择对应图片。4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容 Sarah 和 Mike 参观张鹏的卧室，为对话课型。学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型 There is.描述某处有某物。在落实语言目标的基础上，让学生在不同的场景会描述和运用。同时，提高学生掌握所学 语言意义、形式及功能,有利
17、于目标语言的输出。(拓展性作业)1.口头描述下面一幅图Tips：bookcase(书柜)wardrobe(衣柜)Eg：There is a bed in the picture.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能使用本节课核心句型正确的描述卧室摆设。3.遇到不懂的地方，我知道主动查阅相关资料。4.作业分析与设计意图本课时教材中给出物品摆放位置(there is.)，但有的学生未能准确描述房间内摆设。因此，作业设计应在情景中引导学生在实际的生活中学英语，用 英语。通过作业练习，学生也体会一个整洁干净的生活
18、环境，能为我们带来愉悦 的心情。(基础性作业)1.作业内容(1)同学们，你们还记得张鹏房间的物品吗？将下列物品与对应的单词连在一起吧。plantbikeclockphotowater bottle(2)同学们：请根据右边的提示，完成字谜游戏，并写出对应的单词。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能把图片与单词正确的连在一起3.我能通过字谜中的信息讯速地猜出对应的物品并能正确的书写出来。4.作业分析与设计意图第二课时主要在情境中学习不同家居物品的单词。学生能够在图片、字谜游戏中复习巩固家居物品类名词。通过学
19、生喜闻见乐的图片、猜字谜游戏，将本单 元A 部分的单词融入其中。提升了学生看图识词能力也锻炼了学生的阅读能力提升学生的分析，推理，判断的能力，更增强了学生学习的成就感。()1.作业内容我们家中还有很多物品，如衣柜 wardrobe、空调 air-conditioner.你还知道哪些？赶快去搜集并写下来吧。3.()()()1.2.4.()5.()6.()7.()2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能主动查阅资料了解不同家具物品，并能规范地写出英文表达。3.我能主动积累新的家居物品词汇，熟练朗读并背一背。4.
20、作业分析与作业设计意图本课时教材中出现的单词不足以支撑学生对于家居物品的谈论。因此，在设计本课时作业时，让学生关注身边的家具物品，紧密联系生活实际，拓展认知，丰富学生关于家居物品表达的词汇，着重培养学生信息搜集、单词书写和朗读的 能力。()(1)给下列图片选择对应的句子。1.()4.()2.()5.()3.()6.()A.There is a big table in the study.B.There are many plants here.C.There are four people in my family.D.This is the living room.E.This is th
21、e kitchen.F.There are two dogs in the picture.(2)下图为 Chen Jie 家的客厅，看图完成文本并大声的读一读。KittyJimmyIm_.This is my_.There_ two cats,Kitty and Jimmy.Kitty is _ the sofa.Jimmy is playing with(正在玩)a ball _the sofa.They are so happy.There _ a cup beside thelight.There are many_on the wall.I love my home.3.时间要求：7
22、-10 分钟4.评价设计：完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能根据图片选择对应的句子。3.我能完成文本并大声读出。5.作业分析与设计意图第三课时主要谈论 Sarah 和 Mike 参观张鹏家客厅的情景，是对话课型。关 注学生说及交际能力的发展。因此，本课时作业设计使学生能正确朗读所学对话 内容，运用核心句型描述图片的内容，提高学生正确书写能力和学生掌握所学语 言，更有利于目标语言的输出。()1.作业内容同学们，观察你的房间里都有哪些物品？用 there be.描述一下吧，至少说三个句子吆！(可以参考下面这个视频介绍房间视频.mp4)1.时间要
23、求：5-10 分钟2.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能积极主动观察房间物品并能规范地写出英文表达。3.作业分析与设计意图帮助学生在真实地语境中，运用所学语言知识开展实践。本着“学用结合，课内外结合”的原则，引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英 语学习的乐趣和意义，帮助学生获得成就感和自信心。()1.写出正确的方位介词2.同学们，认真观看下图判断下列句子正误，正确的写“T”,错误的写“F”()1.There are many animals in the picture.()2.There three monkeys
24、 in front of the tree.()3.There are some flowers under the tree.()4.There is an elephant behind the house.()5.There is a bird above the house.3.时间要求：8-10 分钟4.评价设计完成情况学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能熟练掌握本课方位介词，并能正确的将物品与对应的位置进行匹配。3.我能用所学的词汇和句型判断句子正误。5.作业分析与设计意图本课时主要学习描述人物和物品相对位置关系的方位介词。通过看图写出方位介
25、词，让学生在读图中，理解单词意义。看图训练，能够提升学生对单词识记、对句子理解和辨图能力。()1.同学们，你们一定也有属于自己的房间吧？请先在方框里画一画，然后再写 一写吧。Hello,my name is_.This is my_.There is_.There are _ _.I like_.What about you?2.时间要求：7-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能画一画自己的房间并能用血的单词和句型把它描述处理4.作业分析与设计意图让学生联系生活实际，把美术课堂与英语课堂结合起来。学生把知识运用到生活中去
26、，在生活中学英语，用英语。()1.根据课本中 MrJones 的邮件内容及首字母提示，完成下面短文。MrJones is Wu Binbins a_ teacher.He just moved i_an oldhouse.The house is n_ the nature park.The rooms a_dirty.There_pencilsandcrayonso_thefloor.There_ pictures and photos e_.There _ abig mouse b_ his computer.2.同学们，你还记得 Mr Jones 给 Robin 写电子邮件求助吗？如果你
27、是 Robin,请你给 Mr Jones 回一封电子邮件，告诉他房间已整理好，东西是如何摆放的。Tips:记得使用 there be 句型吆！An email to Mr JonesTo:JFrom:RFeb.20thDear Mr Jones,3.时间要求：10-15 分钟4.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能根据课文内容和首字母完成短文。3.我能给 Mr Jones 写一封电子邮件，告诉他房间物品已摆好4.作业分析与设计意图第五课时为读写课，关注学生读写能力的培养。落实学生的语言目标的同时，让学生了解电子邮件的格式和如何写作，进
28、而提高综合语言运用能力。()同学们，请从以下绘本中阅读 1-2 本，你会发现一些小惊喜，读完后请与自 己的父母或朋友进行分享There is a bird on your headA brave hedgehogTheres going to be a babyThe runaway bunny(Tips:在阅读绘本中遇到不懂的单词，可以结合图片和上下文进行推断)2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能积极主动的参与，遇到不会的单词，我能主动地查阅资料4.作业分析与设计意图本题为阅读类型作业。通过阅读发展学
29、生的学习策略，将色彩丰富精致独特的绘本作为对课本内容的补充和拓展，从而能更多维度的激发学生阅读兴趣启迪智慧的作用。活动主题：整理房间我最行亲爱的同学们，精灵王子闹闹和皮皮是邋遢大王，把精灵王国弄得乱糟糟的。让精灵国王很头疼，于是精灵国王正在全国寻找整理小能手。孩子们一起来收集 小星星吧！集满一定数量的星星，不仅能帮助他们，还能获得精灵国王颁发的“整理之星”奖章。行动起来吧！精彩闯关等你来挑战！一、想要获得“整理之星”需要你认识不同的物品，请你仔细听录音，选出你所 听到的单词。(4)听力一.m4a()1.A.bedB.playC.desk()2.A.plantB.watchC.bike()3.A
30、.besideB.water bottleC.near()4.A.robotB.photoC.sport二、听广播里正在说物品所在的位置，你能把所听到的物品摆放到正确的位置吗？根据你所听到的内容连线。(8)听力二.m4abehindin front ofaboveon三、来到了闹闹的房间，房间里乱糟糟的，看不清楚房间里有什么。请你根据录 音内容，补全句子所缺内容。(8)听力三.m4a1.There is a _ the bed.2.There are lots of _ in the room.3.The _ is _ _ _ the computer.四、经过你的一番努力，精灵王国比以前干净
31、整洁了一点。读一读，看一看，判断下列图片与所给句子是(T)否(F)相符。(6)()1.There is a teachers desk in front of the class.()2.There are some trees beside the house.()3.There is a computer behind the desk.五、淘气的皮皮把物品的单词藏在了苹果里，请你把下面苹果中的字母组成单词并和相关的图片连线。(10)六、精灵王国的同学们听说教室发生变化了，他们开展了热烈的谈论。Leo 和 Tom 也在讨论教室里的变化，请选择合适句子补全对话，将序号填入横线上。(5)七、周
32、末，精灵王国的孩子们来到了太和文化中心。文化中心的门口张贴着场馆 分布图，同学们，你能帮忙他们做出判断吗？请认真阅读下面短文，判断下列句 子正 误，正 确 的 写(T)错 误 的 写(F)。(10)Welcome to Tai he Cultural Center(文化中心).Its near theTaihe Wetland Park.Do you know it?There is an art gallery(美术馆)near the cultural gallery.We can draw andwrite in it.And there are some music instrumen
33、ts(乐器)and music roomsin the cultural gallery.Its so great.There is a library(图书馆)behind staff activity center(职工活动 中心)。The library is very big.There are many books in the library.You canread books here.The science museum(科技馆)between museum and the planning museum(规 划馆)。You can see a lot of interesti
34、ng things.You can operate(操作)someequipment(器材),too.You will be interested in(对.感兴趣)science.()1.Tai he Cultural center is near the Tai he Wetland Park()2.There is an art gallery near the cultural gallery.()3.There are many books in the planning hall.()4.You can operate some equipment in the science a
35、nd technology.()5.The library is big.八、整理好了精灵王国，皮皮和闹闹请你帮助他们养成良好的行为习惯。请你仔 细阅读短文，完成下列任务。(9)This is Pipis home.There is a photo and a bike in the bedroom.There isa clock in the study.There are many books on the desk.There is a plant in the living room.There are two water bottles in thekitchen.任务一 将上下相关
36、联的内容连线。(4)任务二 根据你家的实际情况，并仿照短文中画线句子写一写。(5)本单元检测共八大题，卷面满星 60 颗。第一关：“基础园地”，关注学生语言知识、语言意识和语感的检测。学生能 够在任务情景中完成听音辨音，听音连线、补全语篇的练习。(共 3 大题，20 颗 星)第二关：“提升空间”关注学生语言能力、学习能力以及思维品质检测。学 生需要通过读图、推测、理解等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，21 颗星)第三关：“拓展空间”，关注学生综合语言能力的检测(共 2 大题，19 颗星)以上三关共获得54 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得“整理之星”奖章)第一关共获得
37、 18 颗星，单可获得 A 或 A+；第二关共获得 19 颗星，单可获得 A 或 A+；第三关共获得 16 颗星，单可获得 A 或 A+；(二)单元质量检测作业属性表1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40分钟2连线2易改编3填空1易改编4判断3易改编5书写，连线3易改编6选择3易改编7阅读理解4中等创编8读写活动5较难改编2知识备份（根据实际情况删减）综上，不少已有研究表明英语认知学徒制阅读教学在学生英语阅读认知能力、元认知能力，以及英语阅读的主动性、信心、阅读参与度、阅读成就感等方面具有积极的影响。可见，基于认知学徒制的英语阅读教学在发展学生综合
38、阅读素养方面存在潜在价值。（三）遵循阅 读的本质提升阅读水平认知学徒制阅读教学在发挥其自身优势的同时，也遵循了阅读的本质特征，1 Sprer,N.,Brunstein,J.,&Kieschke,U.Improving students reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teachingJ.Learning&Instruction,2009,19:272-286.2 裴新宁.面向学习者的化学教学设计D.上海：华东师范大学博士论文，2003：211.3Marzano,R.J.,Pi
39、ckering,D.,&Pollock,J.E.Classroom instruction that works:Research-based strategies for increasing student achievementJ.U.S.Association forSupervision&Curriculum Development,2001:229.4 Brand-Gruwel,S.,Aarnoutse,C.,&van den Bos,K.P.Improving text comprehension strategiesin reading and listening settin
40、gsJ.Learning and Instruction,1998,8:63-81.5 William Corrin,Marie-Andree Somers,James J.Kemple.The Enhanced Reading OpportunitiesStudy:Findings from the Second Year of Implementation.NCEE 2009-4036J.NationalCenter for Education Evaluation&Regional Assistance,2008,15(6):310.6 Mehrak Rahimi.Impact of R
41、eciprocal Teaching on EFL Learners Reading ComprehensionJ.2015:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading:Impeccable Strategy,Excellent PracticeJ.American Journalof Educational Research,2020,8,(2):112-121.69两者逐渐实现了深度融合。阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受信息和意义理解的心理过程与实践活动，1 它是一个交互过程，并且人们在与文本交互的过程中注重运用策略建构意义。2 在阅读的过程中，
42、人们可以间接地生活和旅行，创造智力图景，实现思想从一个人到另一个人的转移，即从读者到作者的转移。3 作为社会心理语言过程，阅读是一个社会的、建构的、策略的相互作用过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义目的和情境，是由每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程。4 阅读涉及到多个层面复杂的认知加工，读者要借助多种认知技能、语言技能以及非语言技能整合并加工文本信息。5 总言之，阅读是读者通过文本与读者进行积极互动的过程体验，个体的先验知识和情感借助思维参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、读者的个体性、策略的灵活性和结果的生成性。本质上讲，读写是社会交流实践。6 每一次的读写必然是使用社会发展和嵌入文化的方式来实现特定的社会和文化目的。7，8，9 语言特定约定俗成规则和结构影响着文本，有效的阅读意味着运用这些规则和结构解读文本不同层面的含义。10 此外，阅读所服务的社会功能以及阅读所处的特定语境和情境影响着高效阅读者的阅读过程和对资源的使用。研究表明，早期学会的阅读并不会自动转化为高级水平的学术读写能力。要想让学生能从事高层次学术化的读写任务，教师需要1 中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育卷）M.北京:中国大百科全书出版
