1、目目录录作业设计方案作业设计方案Unit1 My day基本信息学 科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学期人 教 版(三年级起点)Unit1 My day单元组织方式自然单元 重组单元课时安排序号课时对应教材内容1Partners school dayALetstry&Letstalk2A nice dayALet s learn&Askand write3My pronunciationALet s spell4Im helpfulB Lets try&Lets talk5My weekendBLet s learn6Different colorful livesBReadandwr
2、ite&Wrap it up本单元是 PEP 小学英语五年级下册第一单元，围绕话题 What do you do onthe weekend?和 When do you.?引出两组情景对话、一篇小阅读和一个趣味故事。学生主要学习一天中不同时间段内学习和生活起居情况以及周末活动安排的表达。(一)课标要求本单元以“学习生活”为主题。通过本单元的学习，学生能在实际生活中用所学词组及句型正确表达日常及周末的活动。依据课标要求学生能就日常活动进行简单的交流。(二)教材分析1.内容分析本单元是 PEP 小学英语五年级下册第一单元，本单元学习的主题是日常学习生活以及周末活动安排。A 部分主要通过张鹏和来自西
3、班牙的 Pedro 讨论他在西 班牙的学习生活。B 部分通过 Amy 和 Sarah 讨论各自周末活动的情景呈现本单元 要学习的核心句型。学生在学习本单元后，能够合理安排自己的日常学习活动。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇(Lets learn)和情景对话(Lets talk)，主要内容 是A Lets talk 主情景图张鹏和来自西班牙的 Pedro 讨论他在西班牙的学习生 活，张鹏想更多了解关于 Pedro 在西班牙的学习生活情况。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论周末的一些有 意义的活动安排，即 Sarah 购物的场所、周末活动、Robin
4、s play 等，分三个 课时。B lets talk，通过 Sarah 和店主之间的对话情景使学生能在情境中运 用句型：“What do you do on the weekend?I often.”进一步掌握询问他人 周末活动的安排。B lets learn，通过 Sarah 的自述以及 Sarah 开展这些活动 的图片，学习 cleanmy room,go for a walk,take a dancing class,go shopping,能在语境中正确运用这些词组来描述日常活动；能够完成调查以及填表活动并根 据结果展开问答活动。B Read and write 中，通过阅读 Rob
5、ins play，对 Tick andcross 中的三句话作出判断；通过学习，学生能完成给 Robinson 写一封信，告诉他自己每天做些什么。让学生通过写信的方式从而达到学习的目的，培养学 生用英语做事情的能力。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 5 个子话题“partners weekday;a nice day;daily activities;partnersweekend;weekend activities;colo
6、urful life;”层层推进教学活动，带领学生 逐步深入话题学习。学生通过问题链“When do you.?I usually.at.和 Whatdo you do on the weekend?I often.”的牵引，不断深入探讨学习 生活的话题。在完成单元所有内容学习后，让学生能够合理安排自己学习生活的作息时间，引导学生在周末做一些有意义的事情。(三)学情分析1.语言基础学生在五年级上册第二单元关于“课程安排与周末活动”的延续，已经学习过一些周末活动相关的词组，如 wash my clothes,watch TV,do homework 等以 及句型 What do you do o
7、n.?He/She often为本单元话题的学习提供了一 定的基础。本单元的教学应该以旧引 新，引入话题。2.生活经验五年级学生对于“学习生活”话题并不陌生，本单元的学习内容比较贴近学生的实际生活，学生也愿意进行积极学习，所以本单元的教学不要给学生太多的压力，教师要鼓励学生运用已知的语言知识和已具备的技能，在真实的语言环境中运用英语。在教学过程中培养他们学会管理好自己的日常学习生活。3.学习能力经过三年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，通过真实的语境，学生在角色扮演，小组竞赛等具体活动中自然形成对日常学习和生活起居情况
8、、周末活动安排情况的描述。此外，关于对不同职业的话题也较贴近学生的生活实 际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备五年级学生的自主意识已经萌芽，对于将来的自身发展和生活目标已开始有所思考、探索。学习的兴趣更为广泛，求知欲和能力、好奇心都有所增强，因此，对“学习生活”这一话题的兴趣较高。通过日常学习和生活起居情况、周 末活动安排情况特点，可以激发学生对于自己平时的学习生活有更加合理的安排 规划。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，依据 2022 年新课标从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计 出能激发学生的学
9、习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正 确使用核心词汇和句型在真实的语境中用本单元词组进行替换问答活动。2能够使用频度副词听懂问答作息时间及周末活动：When do you.?Iusually.at.和 What do you do on the weekend?I often.3.能培养学生的角色扮演能力，引导他们在调查、询问和学习的过程中学会思考如何更好地安排作息时间。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.通
10、过组活动，复习巩固所学词汇(日常作息活动的词组及周末活动的词组)，并且能够在语境中运用这些词组进行替换问答活动。2.能够听说认读频度副词并能够更加实际情况在语境中准确运用其表达自己的日常生活。3.复习巩固所学句型 When 引导的对日常作息活动的时间询问(When doyou.)及回答(I usually/often.at.)。4.What do you do on the weekend?关于对周末活动安排的询问以及回答(Iusually/often/sometimes.)。5.复习巩固常见字母组合 cl/pl 的发音规则。1.整体思路根据单元教材内容及教材分析，本单元以“作息时间及周末安排
11、活动”为话题展开教学，结合单元目标及学情，遵循着“立德树人”的教育原则。本单元作 业设计秉着“少而精，活而趣，新而实”布置有梯度的作业来满足不同层次的学 生，让每个学生都能通过完成作业来获得成就感和树立学习英语的信心。依据单 元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓 展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程课时 1 作业A Lets talkA Lets spellB Lets learnA Lets learnB Lets talkB Read and write课时 4 作业3.作业设计要素1)紧扣教学目标，设计作业内容。本单元主要围绕“职业
12、”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的职业，理解不同职业的基本特点，会询问职业、不同职业的工作场所和通勤方式等，可以结合个人爱好和特长进行初步的职业规划等。单元课时作业和单元质量检测 作业紧密围绕这个主题，从谈论职业、认识职业、理解职业特点和表达个人职业 倾向性等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。2)依据学情，设置分层作业。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同职业特 点、体验不同职业生活提供可能。3)
13、基于教学内容，安排作业总量。本单元作业以 5 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基 础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对Read and write 课时，围绕职业体验开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固 阅 读策略，探索写作。4)多维度进行作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。单元目标My
14、day单元作业课时 2 作业课时 3 作业第一课时11.作业内容Ask and act out(根据自己的作息时间，完成表格，并和同伴说一说，演一演吧)A：When do you get up?B：I get up _.What aboutYou?A：At_.When do you finish classin the morning?B：We finish class at _.2.时间要求:5-7 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能通过补全表格信息并和同伴说一说，演一演。同时合理安排自己的作息时间。4.作业分析与设计
15、意图本课时呈现了 Zhang Peng 和西班牙学生 Pedro 的对话，同学们对西班牙学生的作息时间已有所了解。学生在完成作业的过程中运用对话重点句型进行问答，及时帮助学生复习巩固所学的知识，同时培养学生合理安排自己的作息时间。1.作业内容Do a survey.(从事不同职业的人有不同的作息时间，做一个调查并完成表格)My timetableActivitiesTimeGetupFinish class in themorningStartclassintheafternoonEat dinnerWhogetupgo to workgo to bedcookdriverplayerdoct
16、or.2.时间要求:5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能使用本节课核心句型调查不同职业的作息时间，并完成表格。4.作业分析与设计意图本课时的教学内容是谈论作息时间，为对话教学。学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型调查不同职业的人们的作息时间，不仅有利于巩固学生的语言 知识，更让学生了解不同职业的作息时间，理解他们的辛苦，尊重他们的工作。第二课时11.作业内容Look,write and match.(美好的一天开始了，请仔细读图，写出对应的活动，并将活动与合适的时间连起来。)6:00a.m._8:10a.m._
17、9:00p.m._7:00a.m.10:00a.m_6:00p.m._2.作业时间：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能熟练掌握本课活动单词的意思，并能正确将活动与合适的时间匹配。4.作业分析与设计意图第二课时的作业是在第一课时的基础上，增加了新的表示活动的单词。通过连线活动，学生能够将活动与时间进行匹配，让学生在读图中理解单词意思，增 加对真实生活的认知，感受充实而美好的一天。21.作业内容观看冬奥会，了解 2022 北京冬奥会中国运动员的作息时间，和家长交流一下如 何安排自己合理的作息时间。2.作业时间：5-8
18、 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价_4.作业分析与设计意图1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.通过了解冬奥会中国冠军的作息时间，我能合理安排自己的作息时间。4.作业分析与设计意图通过观看冬奥会这项实践型作业，结合中国冬奥会运动员的作息时间，使学生养成良好的作息习惯。学习运动健儿的拼搏精神，增强学生的民族自豪感！第三课时1.作业内容Connect and say.(快来连一连说一说吧。)playerclown2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能帮助“player、cl
19、own”顺利回到城堡。第四课时第三课时主要掌握字母组合 cl/pl 的发音规则。通过设置帮助“player、clown”顺利回到城堡这一情景，能够加深学生对 cl/pl 发音规则的记忆，使学生在玩中学，乐中学。1.作业内容Find and write more words.(你还知道哪些含有“pl”“cl”的单词，赶快去搜集并写在小车厢的四线三格里吧！)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能主动查找更多的含有“pl”“cl”的单词，并且能规范地书写出英文表达。3 我能主动积累新的词汇，熟练朗读并背一背。
20、4.作业分析与设计意图通过让学生开火车找单词这一活动，既激发了学生的学习兴趣，又拓展了学生的知识面，同时也培养了学生信息搜集、单词书写和朗读的能力。2.作业时间：3-5 分钟3.评价设计1.作业内容Do a report.(你的周末活动肯定很有意义，快来告诉我们吧，下面的思维导图可以帮助你哟！)watch TVplay ping-pongwash my clothesdo homeworkwith.on Saturdayson Sundayson the weekendWhat do you do on Saturdays/Sundays/the weekend?I always_.I usu
21、ally_.Sometimes I _.So I am a/an_boy/girl.完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能通过所给信息，写出并合理安排自己的周末活动。4.作业分析与设计意图第四课时主要谈论周末活动，是对话课型，关注学生语言运用能力的发展，本次作业的设计使学生能运用课文重点句型来描述周末活动，在真实的语境中使 用语言。1.作业内容Im helpful at home.(快乐的周末到了，快来为家人做一些力所能及的事，并用视频或照片记录下来吧！)2.作业时间：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、
22、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我做力所能及的事情并体会家人的辛劳！4.作业分析与设计意图本次作业是在作业 1 的基础上设计的，属于实践性作业。学生在完成作业的 过程中能够体会到父母的辛劳，抓住教育契机，引导孩子做力所能的家务，提高 他们对劳动的认可度，培养他们的劳动美德！第五课时1.作业内容Look、write and say.(同学们，你们都有丰富多彩的周末，快来看看下面这 些有趣的活动，写一写并说一说吧！)_2.作业时间：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能通过看图写出正确的词组，并能正确读出词组，理解
23、意思。4.作业分析与设计意图本课时继续学习有关周末活动的安排，通过观察图片，让学生在读图中理解词组 的意思，并能写出正确的词组，在巩固所学词组的同时又能提高学生的读写能力。21.作业内容：同学们都有丰富多彩的周末活动。请用制作书签的形式来描述自己的周末活动吧！(在书签上绘画出活动图片，在书签上写出相对应的句子，并与同学互赠书签，分享美好时光！)参考句型：I always _ on Saturdays.I often _ on Sundays.I sometimeson the weekend.2.作业时间：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次
24、作业。完成时长：_。2.我能自己做出书签，与同桌分享多彩生活，并相互赠送书签，分享美好时光！4.作业分析与设计意图在作业 1 的基础上，本次作业通过学生自己制作书签加深对重点知识的理解和灵活运用，这样的设计既锻炼学生的动手动脑能力，又让学生体验了多彩的一天，培养学生热爱生活的情感。第六课时1.作业内容Circle the words in the puzzle,please!(我们生活中还有许多丰富多彩的活动，快来圈一圈、写一写吧！)_oplayave2.作业时间：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能圈出正确的单词
25、，并能和相对应图片相匹配。dheat4.作业分析与设计意图这项作业通过学生动脑动手圈单词，提高了学生完成作业的积极性，巩固了本单元学习的重点动词词组，也让学生体验到丰富多彩的生活而且为作业 2 的顺利完成做铺垫。1.作业内容“我是小作家”也想把自己多姿多彩的生活分享给，请帮他写一封信吧！Dear Robinson,My name is _.I live in_.Ioften_and_.In theafternoon,I_with_.I hopeyou can get offyourislandsoon.Yours,_2.作业时间：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.
26、我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能掌握写信的格式，并能独立完成一封信。4.作业分析与设计意图通过给学生提供语言支架的形式设计写作型作业，学生根据语言支架的提示，思考写作内容，写作水平能够得到提升。活动主题：活动通知：亲爱的同学们，本周的英语角将举办一期关于“My day”活动！在这 里你会体验一天中关于学习、工作以及周末有趣的活动安排。快来闯关，收集小 星星吧！集满一定数量的小星星，可以抽大奖哦！快来挑战吧！一、小法官。(在“Myday”活动即将开始，有一些单词小朋友在排队入场时匆忙之中站错队了，请小法官们判断一下吧。是 T，否 F)。5()1.play()2.class()
27、3.uncle()4.people()5.playpleaseglassclockpleasemountain【设计意图：本题是语音题，主要考查学生对字母组合 cl 和 pl 的发音规律的掌握。由于语音题对学生来说较难，所以把本题作业设计为判断题，降低了学生做题的难度，树立了学生学习英语的信心。】二、小搭档。(在平时的学习和工作中我们都有许多好搭档，在这次活动中他们 也有许多好搭档，请你帮忙找一找吧！)8()()()()()()A.eatbreakfastB.have an English classC.clean my roomD.do morning exercisesE.wash my
28、clothesF.play footballG.get upH.go shopping【设计意图：本题是基础性题目，重点考查学生对本单元重点词组的掌握情况。此题学生基本都能掌握及理解。】三、在“Myday”活动中，安排了有意义的活动、合适的时间，快来选一选合适 的时间或活动吧。10()1.Im healthy,because I often _after school.()2.Im a pupil.Ieat breakfast at_.()3.I often go swimming with my brother.()4.I eat dinner at 6:30 after school in
29、 the afternoon.A.M()5.I often get up at 6:20a.m in the morning.AAAABBBABBP.M.【设计意图：本题是基础性题目，在完成作业检测过程中既巩固重点词组，同时 又让学生感受有意义的日常活动及合理作息时间的安排。】四Sarah 在周末帮妈妈做家务，多么棒的女孩啊，快来帮她补全对话吧！5Why are you shopping today?My mum worked last night.1.Good girl2._3.That sounds like a lot of fun.Yes,but Im also hard-workin
30、g.4._Youre so busy!5_A.So what do you do on the weekend?B.So I am shopping today.C.I often watch TV and play ping-pong with my father.D.I usually wash my clothes.E.You need a robot to help you!此题是补全对话，紧扣单元重点句型设计，帮助学生梳理和记 忆重点句型，主要考查学生对本单元重点句型的掌握情况。五、英语角的海报上有一篇文章，快去看看上面都写了什么？I am Amy.I usually get up
31、at 6 oclock but not on theweekend.I go to school at 7:30.We have four classes in themorning and three in the afternoon.I like English very much.We often have an English class at 10 oclock.I go home at5:00 p.m.I have dinner at 6 oclock.Then I do myhomework.I go to bed at 9:30 p.m.活动一：你都知道海报里的哪些时间呢？请根
32、据短文内容画出与活动相对应的时间吧！12haveanEnglishhave dinnergo to bedgo to schoolgo homegetup活动二：海报里面藏着许多的秘密，细心的你快去找找吧，完成下面的表格吧！5From Mondayto Friday(从星期一到星期五)getup6:00 a.m.1._7:30 a.m.have an English class2._go home3._4._6:00 p.m.go to bed5._本题是提升题，题目涵盖本单元的重点知识点。考察学生对短 文的理解能力和提取关键信息的能力，能够发展学生的阅读理解能力。六、小作文，在活动中我们了解
33、了许多有关日常学习和生活的活动，你也动 手写一写自己的周末活动吧！(至少写五个句子，句子写得越多，星星就会越多哦)15always/usually/ofteMy weekendOn Sunday/Saturday.MyweekendIoftenplayping-pongwithmygoodfriendonSaturdayafternoon.with.I1本题是拓展题，引导学生把单元的核心词汇运用于实践中，发 展学生的写作能力。本单元检测作业共六大题，卷面满星 60 颗星，时间 40 分钟第一关，“基础训练”。通过设置有意义的情境，让学生在情境中复习已学的语音 知识，巩固重点词组。第二关，“提升
34、训练”。学生在闯关活动过程中需要搜索头脑中的信息，经历分析、判断、推理等思维活动，学生的思维能力得到发展；第三关，“拓展训练”。学生通过阅读海报内容，理解语句，提取关键信息，学生 的阅读能力得到发展；在最后一大题，学生通过提取的信息，整理、加工后把变 成自己的语言，达到语言学习的最终目的-学以致用。以上三关共获得 46 颗星的就可以抽奖了。三关46 颗星抽奖一次三关55 颗星抽奖二次三关60 颗星抽奖三次2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一
35、化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知
36、的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英
37、语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading research
38、C.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和
39、品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的
40、全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.
41、北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理
42、解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生
43、的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情
44、感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close
45、ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生
46、失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反
47、馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一
48、评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bryce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A co
49、gnitive viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法
50、和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，1
