1、目目录录作业设计方案作业设计方案2目录.3.3.6.7.8.8.9.11.12.14.16.193一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 4 We love animals单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Happy animal gamesPart A Lets talk2Meet animalsPart A Lets learn3Animals and lettersPart A Lets spell4Cool animal showsPart B Lets talk5Meet more animalsP
2、art B Lets learn6I love animalsPart B Start to read&Part CStory time二、单元分析4(一)课标要求本单元属于“人与动物”主题，要求学生建立单词音、形、义之间的联系，整体学习 常见动物的英语表达。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的动物，了解英语中部分声音的拟声词，树立善于观察生活的 意识。培养学生热爱动物、保护动物的意识。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版英语三年级上册第四单元，主要围绕“动物”这一话题展开，学习有关动物的词汇和相关句型。主情景图通过孩子们上泥塑课时，讨论自己
3、塑的小动物来引出本单元话题：询问不认识的动物或事物并进行回答。教材从学生的兴趣出发，把词汇和句 型的学习放在能听、能看、能触摸的情景中去，将静态的文字变得生动起来，使学习内容 鲜活起来，力争将教学内容内化到学生的认知结构中并通过表演等综合语言活动将其转化 为一定的语言表达能力，从而体现了把话题、功能、结构、任务结合起来的总思路。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分主要内容为学习有关动物词汇以及核心句型 Whats this?Its.分三个课时。第一课时，通过手影游戏让学生感知核心句型的语意及语用功能。引出本单元询问近处物品的问答句以及三会单词：duck,dog,bear。Lets p
4、lay部分中，学生需要发出声音或做动作来模仿一个动物，其他学生猜出动物名称。第二课时为重点词汇和重点句型呈现，侧重词形的 认读训练，强化听说读写技能的培养。Lets chant 是个与动物相关的韵句。学生通过韵句 来操练本课时学习到的重点动物词汇,并初步感知一些形容词的意义。由于此 chant 里每一 行句子的韵尾相同，亦可在巩固操练单词的基础上，初步训练学生利用读音规则拼读新单 词的能力。第三课时为语音学习，通过听一听、读一读、唱一唱、写一写等活动来学习字 母JKLMN五个字母的字形、书写及其在单词里的发音。B 部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。在 Lets talk中，
5、Mike和 朋友去马戏团看演出，引出如何询问远处的事物的句式：Whats that?以及表达自己喜好的 句式：I like it.Lets play是个游戏活动。学生两人一组，其中一人将动物卡片放在背后，另 外一人使用句式：Whats that?Its a.来猜出动物。第二课时以 Zoom 和 Zip 用望远镜观察动 物园的场景来呈现三会词汇：panda,tiger,elephant,monkey,bird,zoo 以及重点句式：Whats5that?Its a.并通过一个 TPR 动作反应活动 Lets do来练习这些重点词汇。之后的阅读练习、听音排序、连线以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词
6、汇及句型。C 部分故事为选学内容，通过 Zoom 和 Zip 邀请小动物到家做客的故事，重现了本单元重 点词汇和部分句型，并加入了两个新词 follow和 carrot，目的是通过一个较为有意义的语篇，增加学生语言的输入以及训练学生逐步适应文本阅读。教师可根据学生的具体情况，制定 不同层次的教学目标。重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：本单元的总话题是“We love animals”,再通过 6 个子话题“Happy animal games-MeetAnim
7、als-Animals and letters-Cool animal shows-Meet more animals-I love animals”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习，让学生不断加深对动物的感受，真切体会到动 物的可爱有趣，生发喜爱动物的情感，最终达成总话题“We love animals”。(三)学情分析本单元的教学对象是三年级刚学英语不久的学生，这一年级的学生对英语有着强烈的好奇心和学习热情。课堂上教师可以抓住学生好动的特点，多给学生创造参与活动的机会。但他们没有基础，学习的难度较大又不喜欢枯燥单一的方式，注意力容易分散，这就要求 教师要吸引学生的注意力，用不同的
8、方式，“换汤不换药”地去巩固课堂内容。虽然在英 语学习上，这些孩子只处于起始阶段，但在认知水平上，这一年龄阶段的学生已对一些自 然现象、动物的习性等有了较多的了解，并以他们丰富的想象力赋予了动物很多人性化的 特性。在学习的过程中体验“跳一跳，摘到果子”的喜悦。从语言水平上看，本年级的孩子刚学会了简单的问候语“Hello!”“How are you?”“Fine，thank you.”“Whats your name?”“Im.”“I have a.”以及关于文具、身体部位、颜色方面等词汇，针对以上情况，教师的活 动设计应注意语言的简洁性，并尽量滚动复习已学语言，让学生在教师创设的特定环境中6使
9、用语言，凸显语言的交际功能。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴 趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行 协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确使用核 心词汇和句型，在实际生活中加以运用。掌握字母 JKLMN在四线三格内的正确书写形式。能听懂、会说“Lets do”部分的指示语并能根据指令做相应的动作。2.能准确运用所学语
10、言描述动物以及自己对动物的感受：I love/like.It is.3.能尝试阅读简单的相关主题英语绘本故事，丰富语言素材的积累。4.通过说 chant、唱歌等形式，提高学生的审美情趣以及说英语、用英语的自信心。5.到本单元话题学习结束，初步培养学生热爱动物、保护动物的情感。6.通过本单元的学习，发展学生知识建构，迁移运用、思维发散等能力。7.培养学生跨文化交际意识、培养国际视野。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.帮助学生复习巩固所学重点单词、词组、句型和语法，通过自我检测，及时查缺补漏，促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识解决问题。2.结合单元主题，利用丰富的多媒体素材，帮助学
11、生提升听懂单元主题相关会话内容。3.结合学生的生活体验及认知水平，创设有意义的情境和表达输出语境，提高学生用英语进行相关话题问答、对话、描述的语言实际运用能力。4.通过同主题拓展性阅读来帮助学生提升应用恰当的阅读策略阅读文章、提取信息、解决问题、拓展知识的能力。5.整合其他单元已学词汇，引入课外绘本,拓宽语言知识的运用,增强学生学习语言的兴趣和信心。6.通过开放性作业，提升学生们审美意识、动手能力、创新能力和沟通表达能力，为 后阶段的学习做准备。7四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和 拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检
12、测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“动物”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的动物，分辨 不同动物的叫声，会结合动物手势用英文介绍这些动物。单元课时作业和单元质量检测作 业紧密围绕这个主题，从谈论动物、认识动物、理解动物特点和表达个人喜爱的动物等活 动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和 拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业 注重拓展和延伸，让学生走进生活场景，敢于
13、开口，乐于模仿，为日后的快乐学习提供可 能。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以个课时作业和个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内 容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn课时，基础性作业以巩固词汇知 识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；通过单元话题整合，引入课外绘本，8拓展学生阅读量。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教 师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作 业的完成过程，能更好的理解作业的主题意
14、义。五、课时作业第一课时11.作业内容Make a new dialogue with your partner.(佩奇和乔治在和猪妈妈玩动物手影游戏，快来看看他们都变了哪些动物出来？和你的搭档说一说吧！)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计94.作业分析与设计意图第一课时的教学内容主要通过手影游戏让学生感知核心句型的语意及语用功能，在语境中运用 Whats this?Its a.来交流图片上的动物信息，这一课时为对话课型，引入学生熟知的动画片小猪佩奇，同时运用课文重点句型询问手影动物，有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。21.作业内容Do a surve
15、y.What kinds of animals do your family members like?你了解自己家人喜欢的动物吗？赶快去问一问他/她们，完成下面的表格吧！WhoHe/She likesMy fatherMy motherMy2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时教材中给出的动物词汇，有的未能和班级中学生家长的实际喜好相匹配。因此，作业设计应丰富相关动物词汇储备。通过调查活动，学生也学会关心家中长辈和亲人，过 程中传递关爱的情感，使作业更加真实有意义。第二课时1101.作业内容Matching.趣味连线。2.时间要求：5 分钟3.评价设计4.作业分
16、析与设计意图通过图片和单词连线，既能巩固学生对单词的识记，又能让学生对这些单词本身有印象，达到了图片单词一起记的良好效果。1.作业内容跟唱歌谣“Baby Animals”，学习动物“乳名”，连线配对。112.时间要求：8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图学生在听音乐、学语言以及交流时，大脑皮层的活跃区域是相同的。语言和音乐与我 们的情感息息相关，通过歌谣学习动物的英文表达，既能调动学生学习英语的积极性，又 能巩固学生对单词的识记，从而提高学习效率。第三课时11.作业内容Look,write and match.(仔细读图，写出与字母对应的单词。)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计12
17、4.作业分析与设计意图第三课时作业是在第二课时的基础上，增加新的动物单词，丰富相关词汇储备，同时 复习了第二单元的“nose”，预习了第五单元的“juice”，让学生体验“跳一跳，摘到果子”的喜悦。让学生在读图中理解单词意思，降低了题目难度。同时这道题也是和自然拼读结 合的题，巩固了课上自然拼读教学成果，让学生在学习 letter name 的同时知道还有一个 lettersound的存在。21.作业内容在生活中寻找像“J K L M N”这五个字母的物品，动手为你喜欢的字母宝宝制作字母卡片把！2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图三年级学生的英语学习正处于起步阶段，为
18、学生设计较为简单且能巩固知识的创意作业,让学生发挥自己的想象，在字母的基础上创意作画，让学生在巩固知识的同时，感受 学习英语的快乐，享受学习英语的乐趣。第四课时11.作业内容猜谜游戏。听描述，猜测动物。(1)Its gray.Its big and tall.It has two big ears.What is that?Its an_.(2)Its brown.Its strong.It has long legs.What is that?Its a_.(3)Its pink.Its big and fat.It has a short tail.What is that?Its a_.
19、(4)Its white.Its fat.It has soft wool.What is that?Its a _.132.时间要求：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过猜谜的方式让学生运用课文重点句型，在询问动物的同时也复习巩固了前两单元的重点单词，有助于学生巩固语言知识，输出目标语言。21.作业内容A.Do a survey.(在你班级里，最受喜爱的动物是哪些呢？请你和搭档在课间分别调查班级 10 名同学最喜爱的动物，确保不重复，并做好记录。)Tips:在调查过程中，请注意使用礼貌用语，你可以参考以下语言：Excuse me.May I ask you some ques
20、tions?What kinds of animals do you like best?Why do you like it?Favorite animals in my classInvestigator(调查员)：NameAnimalReasonB Make a chart.(1.根据上一题的调查结果，请和搭档合作整理出调查数据，找出班级中Top5 的最喜爱动物；2.将 Top5 的最喜欢动物制作成图表，如饼图、柱状图等。)Tips:你可以参考下面的这些数据图哦！142.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图帮助学生在真实任务的调查与分析中运用所学语言知识展开交际，
21、培养其听、说、读、看、写的语言技能。同时，以“图表制作”和“数据分析”的方式完成作业，提高了学生 解决问题的能力。调查任务以同伴合作的方式在校完成，数据统计与分析以独立学习或合 作的方式在校外完成，初步培养学生自主学习和合作学习的能力。第五课时11.作业内容Can you do the crossword?(你能根据图片快速地写出下面的动物单词吗？开动你的脑筋，写一写吧！)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计154.作业分析与设计意图学生能够在字谜游戏中复习巩固动物类名词，通过看图猜谜这一有趣的形式复习重点单词，改变传统的死记硬背的方法，关注学生对单词意思的理解，激发学生学习英语的兴趣。21
22、.作业内容Guess and act the animals out.(看图猜一猜问号表示的小动物并和你的同伴演一演)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.分析与设计意图把英语学习和数学结合起来，培养学生的跨学科学习意识，通过找规律和表演动物等活动复习巩固所学词汇，让学生在玩中学，真正体会英语学习的快乐。1.作业内容16Cross outthe words that dont belong.(把不属于动物类的单词划掉)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.分析与设计意图划掉不同类的单词，学生需要把以牛为背景的单词中不属于动物的一类划掉，这就要求学生能够把前四单元学过的单词按正确的标准分
23、类，帮助学生复习巩固所学词汇。第六课时11.作业内容Colour the animals(听读绘本 Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?完成涂色卡。)17182.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过同主题拓展阅读，检测并强化学生的阅读理解能力，提升阅读策略。21.作业内容Look and match参考资料：英国lion从前，在英国有一个国王叫亨利，他很勇敢威猛，人们把他比拟为很有正义感的狮子，称他为正义之狮。他很喜欢这个称号，从此，他就把狮子作为英格兰皇室的标志。泰国elephant自古以来，大象在泰国人的心中就是胜利、昌盛
24、、吉祥的象征。在很久以前的一次泰缅之战中，泰 国派出数百头大象载人上阵冲杀，头拱脚踢，很快打败缅军，成为泰国历史上辉煌的一页。后来，泰国 人热爱大象，崇敬大象，把他们视为国宝，看作最忠实的朋友。泰国人还虔诚地修筑象战纪念塔，举办别具特色的大象节。中国panda19大熊猫憨态可掬，是中国的国宝。由于物种稀少，大熊猫成为物种保育最重要的象征之一，也成为中国在外交活动中表示友好的重要代表。俄罗斯-bear俄罗斯人非常喜爱熊。他们认为熊与人有很多一样的地方，比方说 熊可以直立行走，它的手和脚 像人一样有手指头和脚趾头。他会高兴和生气，还会伴着音乐跳舞。俄罗斯有很多关于熊的神话和童话 故事，其中玛莎和熊
25、更是受到全世界小朋友的喜爱！2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过将四个国家的国旗与其代表性的动物配对，渗透其他国家与动物有关的历史文化，激发学生热爱动物、保护动物以及跨文化交际的意识。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Costume Party活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Costume Party”活动！在这里，你将遇到 各种各样的小动物，快来闯关，收集小星星把！集满一定数量的星星，即可获得此次“Costume Party”的入场券！还在等什么？快来挑战吧！“Costume Party”20()()()()()1.A.duck2.A
26、.water3.A.cat4.A.elephant5.A.noseC.milkC.pencilC.headC.orangeC.zooB.appleB.pigB.bagB.bookB.tiger2122()Which(哪些)animals are not in the Chinese zodiac?A.Monkey.B.Rooster.C.Lion.D.Elephant.E.Sheep.F.Snake.E.Cat.F.Bird.23Read and DrawBig Animals24I like Take a photo Do a hand work Draw a picture1本单元检测作业
27、共九大题，卷面满星 100 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情 境中完成听音辨音、听音涂色、拼读单词的练习。(共 4 大题，44 颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要 通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，26 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2大题，30颗星)以上三关共获得90 颗星，可获评价 A或 A+(即可获得“Costume Party”的入场券或小 奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得40 颗星，单关可获评价
28、 A或 A+；第二关共获得23 颗星，单关可获评价 A或 A+；第三关共获得27 颗星，单关可获评价 A或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1听力2易原创60 分钟2听力2易原创3拼读1易原创4拼读1易改编5补全对话3易原创6阅读理解3中等原创7书面表达4较难原创8读写绘5较难改编9实践6较难改编2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生
29、思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导
30、的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的
31、构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahw
32、ah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析
33、语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二
34、、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教
35、育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内
36、化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和
37、素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略
38、使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close Readin
39、gM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义
40、的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分
41、析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑
42、制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bryce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitiv
43、e viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的
44、伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black,P.,&Wiliam,D.Assessment and classroom learningJ.Assessment in Education,1998，5:774.
