1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级秋季人教版(三年级起点)Unit 5 Dinners ready单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Delicious FoodPart A Lets talk Lets survey2Purchasing the FoodPart A Lets learn Lets play3Setting the TablePart B Lets talk Lets play4CookingPart B Lets learn Lets do5Enjoying the FoodPart
2、B Read andwrite6Healthy Food,Healthy LifePart C Story time3二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与社会”主题，要求学生能从社会生活中认识各种美味食物的英语表达，了解美味食物是从购买食物、制作食物、享受食 物等一系列过程中体会到的。根据课标要求，通过本单元的学习，学生 能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的食物名称；能用 英语阐述用餐意愿，并且能对一般的赞扬、请求等做出明确的反应；从 中体会不同国家饮食文化的不同，了解健康食物、健康生活的重要性；开阔学生的视野；培养学生热爱劳动、珍惜粮食的思想；更增强了学生对家人、朋友、生活
3、、祖国的热爱之情。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版 PEP(三年级起点)小学英语教科书四年级上册第五单元。单元主题为 Dinners ready(晚餐准备好了)。主情景图通过 学生及动物们在餐馆用餐的情景展示本单元的主题：表达用餐意愿，以 及与主题相关的核心词汇与句式。A 部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分。Letstalk部分 Mike 和妈妈在进行有关用餐的交流。引出句式:Whats fordinner?What would you like?Id like some Dinners ready等。并在对话中熟悉单词 dinner,ready soup.并复习一些食
4、物名称。Lets survey 是一个调查活动，调查同学们的用餐意愿，从而操练重点句式，并复习相关 食物类单词。第二课时为词汇学习课时，Let s learn中以菜单的形式介绍了食物名称词汇:beef,chicken,noodles,soup,vegetables,rice,fish,juice,bread以及询问他人用餐意愿的句子:What would you like?及其回答。之后的Lets play活动是学生利用食物单词卡片进行的模拟点餐活动。第三课时为语音与字母学习课时，通过读一读，听一听，唱一唱；4读一读，听一听、打上钩；听一听，圈一圈，写一写三个活动，让学生学习元音字母 e 在开
5、音节中的发音/i:/。B部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。Lets talk中 Mike到 John家做客,以此来引出向别人发出用餐建议的句式:Would you like?及其回答:Yes,please./No,thanks.之后的 Letsplay活动以推荐特价菜的方式来练习重点句式。第二课时以 John和妈妈的对话来学习新的词汇：chopsticks,fork,knife,bowl,spoon。之后通过 一个活动 Lets do来进一步熟悉新授词汇。之后的读写练习、听音判断、看一看并匹配的练习以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及相关句型。C 部分中 Zip到餐馆点餐
6、，却被鸟叼走了账单，通过这样一个有趣的 故事来整合本单元的重点词汇与重点句式。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行整合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 6 个子话题“Delicious food,Purchasing the food,Setting the5table,Cooking,Enjoy the food,Healthy food,healthy life.”层层推进教 学活动,带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链 What would youlike?Would you like a knife and
7、fork?How to make a salad?.的牵引，不 断深入探讨食物话题。在学习完单元所有内容后，初步形成“食物”这一话题“全貌”，引导学生养成良好生活习惯。(三)学情分析1.语言基础学生在三年级已经学习过一些与食物相关的单词，如：bread,juiceegg,milk,water,cake,fish,rice 等以及句型 Can I have some cake?Havesome rice.为本单元话题的学习提供了一定的基础。2.生活经验四年级学生对于“食物”话题并不陌生。但他们对健康食物、健康生活的理解不是很透彻。因此，在进行本单元的教学过程中，教师应该有意识 地帮助学生理解健康
8、食物以及节省食物，帮助学生初步发展健康的生活意识。3.学习能力经过一年的英语学习，四年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习 进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于家庭、亲友的话题也较贴近学生的生活实际,是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；在小组 比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮。在教学实践 中，我们发现：与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。通过本单
9、元的学习，最终，从情感反映的内容来看，他们会出现与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。三、单元学习与作业目标6(一)单元学习目标1.语言能力目标：能听、说、读、写 A、B 部分 Lets learn和 Lets talk的单词与短语,掌握食物名词。理解 Lets play和 Lets survey 部分的内容，掌握你喜欢的相应食物，和同学交流时能正确使用“Id like.”句型。通过这个结构，学生能掌握不可数名词。能听懂 Lets check部分的听力，完成 Read and write 部分的习题,并能规范书写单词。会唱歌曲“What would you like?”和理
10、解 Story time 的内容。2.学习能力目标：能在情景中灵活运用词汇和句型，用英语表达自己喜欢的食物。能用英语阐述自己想要的食物。3.思维品质目标：积极与他人合作，共同完成学习任务。在课堂交流中，学会倾听，积极参与。知道英语国家中典型的饮料和食品的名称。4.文化意识目标：积极运用所学英语进行简单的交流。对一般是赞扬、请求等做出正确的反应。在学习和日常的交际中，能初步注意到中外饮食文化的异同。(二)单元作业目标根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.学生会掌握、运用单词：rice,beef,fish,chicken,soup,noodles,vegetables,chicken,bow
11、l,fork,knife,spoon,chopsticks 的读音及正确拼写。2.学生会读会认会使用句型：“What is for dinner?”、“What wouldyou like?”、“What would you like for dinner?Id like.”“Helpyourself.”“Would you like a knife and fork?No,thanks.I can usechopsticks.”73.学生运用所学单词及句子，并会制作简单的食物手抄报。能够清楚表达吃饭时自己想吃的食物。4.能朗读并理解 Read and write 文本。理解 Story ti
12、me 故事内容。四、单元作业整体设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和实践类作业(或拓展类作业)；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素为积极落实“双减”政策，实现轻负高质的教学，提高作业设 计的质量，我们组提出作业布置既要有量的优化，又要有质的提升，做到精选，精炼。(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“美味食物”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的食物，理解掌握到美食的基本程序，会用英语询问用餐意愿并对请求等做出正确的反应等，从而理解健康食物、健康生活等重要性等。单元课时作业和单元质量检测作业
13、紧密围绕这个8主题，从讨论美食、购买食物、准备餐具、制作美食、享受美食等 活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据英语课程标准要求，作业设计应具有实践性、实用性、趣 味性、探索性和可操作性。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同 类型的要求。课时作业一般包含基础性和实践性(或拓展性)两类，基 础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；实践性(或 拓展性)作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入美食制作程序、体会制作美食不易、珍惜粮食、热爱生活与人们的意义提供可能。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预
14、估 作业时间。本单元作业以6个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对Lets learn课时，基础性作业以巩固词汇、运用句子为主，实践性(或拓展性)作业以情境为支撑，强调词汇及句子的使用；Readandwrite 课时，围 绕美食开展读写说训练，拓展学生阅读量，巩固读写策略，探索学生的口语交际能力。五、课时作业第一课时第一部分基础性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业 11.作业内容：叮咚！晚饭时间到了，你们知道钟南山院士和2022 冬奥会世界滑雪冠军谷爱凌小姐姐喜欢吃什么吗？现在让我们扫描二维码了解一下，并试着用扩展句型玩转
15、Bingo 游戏吧！(句型提示：Whatwould.like to eat/drink?He/She would like to本 课 时 以 学 生熟悉 的抗疫战士钟南山 爷爷和滑雪冠军谷 爱凌 小姐姐展开美食话题，学生会感到学习内容与 时9eat/drink.)2.时间要求：5-8 分钟俱进，既新鲜又新奇，从而顺带学习了一些有关美食的知识，学习与生活融于一体。本题设计的Bingo 游戏，使学生乐于积极大胆地表达自己的观点。学科素养：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力能力维度:团识记团理解团综合团应用题目来源：原创3.评价设计：10完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真看视频，完成英语
16、对话。时长：_2.遇到不懂的地方，我会问老师、同学或查英语工具书。第二部分实践性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业 21.作业内容：Do a survey.What do your parents want to eat?(美味的食物很多，你了解自己父母的饮食习惯吗？赶快去问问他们，完成下面的对话吧！)本课时主要是谈论调查父母想吃什么食物，这些食物大家基本上都见过吃过。所以本题设计应关注对日常生活饮食的询问，同时让学生更加关爱父母，使亲子关系更加融洽。学科素养：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力能力维度:团识记团理解综合团运用.What would you like,Dad？_.Wha
17、t would you like for dinner,mom?_.What would you like to drink,dad?_2.时间要求：3-6 分钟11题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我能使用本节课核心句型大胆地询问家人的美食喜好并写出正确的表达。第二课时第一部分基础性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业11.作业内容：美味的食物让人垂涎三尺，大家想选哪些美食品尝呢？请扫描二维码，在美食的海洋里尽情享受吧！2.时间要求：6-8 分钟这一课时主要是对购买食物等进行询问，孩子们吃到食物，要会对食物进行选择购买。关心身边
18、日常饮食的购买，会用并学会理财，学生很感兴12。学科素养：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力能力维度:团识记理解团综合团应用题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我能使用本节课核心单词和句型表达自己对美食的喜好。第二部分实践性作业题号作业内容作业分析与设计意图作 业21.作业内容：Make hand-copied newspapers.(Work in small groups to make acopy.)(同学们，新鲜的美食来了，你喜欢哪些美食呢？赶紧把我们班共分成八大组，每个孩趣13它们呈现在手抄报上，给大家欣赏一下吧！)2.
19、时间要求：7-8 分钟子都尽了一份力，经过几分钟的合作终于完成了。上面写有大家推荐的学生名字。在进行作业评价时，通过生生互评，教师评价，最终决定这四组学生完成的最好，他们取得了全班学生的热烈掌声。学科素养：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力能力维度:团识记团理解团综合14团应用题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_152.我能遇到不懂的问题时，与同学积极合作或寻求老师的帮助。第三课时第一部分基础性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业 11.作业内容：扫码观看视频，学唱英文儿歌。(同学们：今天我们学习的句型你们学会了吗？让我们和 视频
20、里的小动物们一起学唱英语儿歌吧！)2.时间要求：5-7 分钟本课时主要学习Would you like.？句型，为此我精心设计了这首英语儿歌。通过学唱英语儿歌既能够激发孩子们学习英语的兴趣，又能够培养正确的语音语调，还能够巩固重点句型。学科素养：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力能力维度:团识记团理解团综合团应用16题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我会唱英语儿歌。第二部分拓展性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业 21.作业内容：画一画，说一说。画一份菜谱，模拟餐厅就 餐场景，五个孩子一组，一个扮演顾客，一个扮 演厨师，其
21、余孩子扮演服务员，创编情景剧，以 下句型可供参考。(你会用英语点餐吗？和你的小伙伴一起说一说吧！)What would you like?Id like.Would you like.?No,thanks./Yes,please.4.时间要求：5-8 分钟让学生联系真实生活创编情景剧，这个活动能够激发孩子们的学习兴趣，锻炼孩子们的动手能力，又巩固了本单元重点句型，还培养了孩子们的想象力和创造力，一举多得。学科素养：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力17能力维度:团识记团理解团综合团运用题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我能和小
22、伙伴们合作完成创编情景剧。第四课时第一部分实践性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业 11.作业内容：画一画，做一做:根据所学单词，画一画，制作单词卡片。(本单元学的单词你们都掌握了吗？让我们动手画一画吧！看谁做得又多又好！)2.时间要求：5-7 分钟此项作业能够激发孩子们的学习兴趣，不仅能复习所学重点单词，还可以锻炼孩子们的动手能力。学科素养：团语言能力文化意识团思维品质18团学习能力能力维度:团识记团理解团综合团应用题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我会画画并制作单词卡片。第二部分拓展性作业题号作业内容作业分析与设计意图19作
23、业 21.作业内容：做一做，说一说：在家制作水果沙拉，并用英语介绍制作过程。(你会做水果沙拉吗？让我们动手做一做，说一说吧！)2.时间要求：5-8 分钟让学生联系真实生活，实现学以致用。此项活动一方面可以锻炼孩子们的动手能力，另一方面又可以培养他们用英语表达的能力。学科素养：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力能力维度:团识记团理解团综合团应用题目来源：原创3.评价设计：完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我会制作水果沙拉并用英语介绍制作过程。第五课时20第一部分基础性作业题号：作业 11.作业内容：写一写，说一说。(你平时喜欢吃或不想吃什么食物？请写出来与
24、大家分享一下吧。)2.时间要求：6-8 分钟Id like./I dontlike.Its/Theyre.例句：Id like beef.Its healthy.3.评价设计:完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_beef、chicken、noodles、soup、vegetables、ice cream、hot dog、zongzi(粽子)、sandwich(es)、dumplings(饺子)、gelatiao(格拉条)、porridge(稀饭)、steamed dumplings.(小笼包).sweet、hot、salty(咸的)、delicious、sour(酸
25、的)、yummy、terrible(糟糕的)、disgusting(难以下咽的)、healthy.212.我能用所给句型表达我对美食的喜好和理由。4.作业分析与设计意图：本题是造句表述题型。造句内容符合学生的日常生活，容易引起学生的共鸣，从而 激发他们学习英语的热情。本题不仅涉及到本单元的食物，而且也很接地气的添加了中 国食物，如阜阳格拉条、小笼包、饺子等。这样学生感觉有话可说、学习内容实用，很 有意思。这样自然而然的中西方文化就进行交流碰撞，让学生感到中西方美食的魅力，从而更加热爱生活。学科素养：团语言能力 文化意识 团思维品质 团学习能力能力维度:团识记 团理解 团综合 团运用题目来源：原
26、创第二部分拓展性作业题号:作业 21.作业内容：Read and write.人类喜欢美食，动物们也是如此。请扫描本题的二维码观看美语绘本：FeedingTime，根据其内容把动物们与它们喜欢的美食进行连线，并在横线上写出它们的英语名称吧。(书写时注意动物和食物的单复数形式)2.时间要求：6-7 分钟22参考答案：monkeyseallionrabbitsanteaterbirdfishnutscarrotsbonesbananasants3.评价设计:23完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我会听懂绘本并从中找出动物们想吃的美食。4.作业分析与设计意图：本题是
27、绘本阅读，生动的图画，美妙标准的语言能立刻吸引学生的注意。通过视频 观看绘本，学生能从中快速找到各种动物平时想吃的美食。绘本的呈现无形中开阔了学 生的知识面和生活视野。学科素养：团语言能力 团文化意识 团思维品质 团学习能力能力维度:团识记 团理解 团综合 团运用题目来源：原创第六课时第一部分基础性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业11.作业内容：学生通过调查、分析，了解哪些是健康食物，哪些是垃圾食品，从而养成健康饮食的好习惯。学科素养：团语言能力24Healthy food makes a happy life(健康饮食使我们生活幸福),so we should eat healthy
28、food everyday(所以我们要确保每天吃的健康).Tryto makesure your friends eat healthy(为了确保你的朋友们都吃的健).So now do a survey,and ask“Whatwould you like?”问一问：“What would you like？Id likesome.Anything else?”填一填。2.时间要求：5 7 分钟文化意识团思维品质团学习能力能力维度:识记团理解团应用团综合题目来源:原创namefoodMikeLucyJudyBobhamburgersvegetablesriceFriedchickenfrui
29、tbeeffishcokemilkeaporkelse3.评价设计:完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我能主动，有礼貌完成小组调查，并详细记录内容。3.我能积极主动地和同伴合作整理调查数据并制作数据图。t25第二部分拓展性作业题号作业内容作业分析与设计意图作业21.作业内容:嘻嘻，开始观看英语绘本故事啦！请扫码欣赏：Peters big lunch.再发挥你收集故事信息的能力，用英语跟同学谈论一下自己的感想吧。2.时间要求：5-8 分钟外教老师绘声绘色的演绎，使整个故事变得生动有趣，极大的激发了学生阅读的兴趣，同时很好的锻炼了学生的听力。既拓展了学生的知识面，
30、最后还通过 Peter 和朋友们分享三明治的事告诉我们 Sharing is cool(分享很快乐)。整个故事得到升华。学科素养：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力能力维度:识记团理解团应用团综合题目来源:原创263.评价设计:完成情况自评学生评价教师评价1.我能认真，顺利完成作业。时长：_2.我能积极主动地和同学观看完绘本故事。3.我能主动的收集信息，并和同学谈论自己的感想。六、单元质量检测作业人教版 PEP 四年级上册第五单元质量检测作业27活动主题Food Festival活动公告亲爱的同学们，本周学校将举行“Food Festival”活动！在这里，你将拥 有关于美食的丰富体验，满
31、足你的味蕾体验。快来闯关，收集“”图片 吧！集满一定数量的“”图片，即可获得此次“Food Festival”的入场券！还在等什么？快来挑战吧！第一关：活动预备环节基础练题号作业内容作业分析与设计意图一、在“Food Festival”中，将会出现不同的美食、餐具。请发挥你耳听八方的能力，仔细听录音,用勤快的小手选出相应的图片吧。(5)请扫描二维码听听力材料：()1.A.B.()2.A.B.()3.A.B.()4.A.B.听力可以锻炼英语思维，促进智力发展，提高说话的质量。通过本题，教师可以了解学生最基本的单词掌握情况。学生听力的提高，有利于说、读、写综合能力的提升。学科素养：团语言能力文化意
32、识团思维品质团学习能力能力维度:团识记28()5.A.B.团理解团应用综合题目来源：原创听力材料:1.vegetables2.soup3.chicken4.fork5.chopsticks答案:一、1.A2.B3.A4.A5.B二、瞧，那边美食养生摊位上，小美食家正在大力吆喝介绍沙拉的制作过程，请再仔细听二维码中的录音，给沙拉制作顺序排序吧。(12)听是说的基础。作业设计形式的多样性,材料的趣味性,能紧紧“抓住”学生的耳朵。作业中加入色彩鲜艳的图片，让学生在听的过程中掌握单词和句子以及沙拉的做法。激发了学生学习英语的兴趣，又锻炼了听力，适合小学生爱玩的天性,寓教于乐。学科素养：团语言能力团文化
33、意识思维品质()()听力材料:1.Pass me the bowl.2.Pass me the knife.3.Cut the vegetables.()()()()294.Use the spoon.5.Use the fork.6.Now lets try it!答案：二、1.2.3.4.5.6.团学习能力能力维度：团识记团理解团应用综合题目来源：选编第二关：活动进行环节提升练三、当！当！当！激动人心的美食闯关字谜游戏开始了。请根据图片提示，补全美食及餐具的相关内容吧。(10)1.2.3.4.5.5.作业分析与设计意图：学生能够在字谜游戏中复习巩固与食物相关的重点单词，改变传统的死记硬背的
34、方法，关注学生对单词意思的理解，激发学生学习英语的兴趣。学科素养：语言能力团文化意识思维品质团学习能力s4.p1.fkn2.chckenf3.bef30答案：三、1.fork2.chicken3.beef4.knife5.spoon能力维度：团识记团理解应用团综合题目来源：原创四、叮咚！购买美食时间开始了，请你发挥演说家的能力，选出购买美食时使用的最佳交流的句子，供大家参考吧。(15)()1.Hi,can I help you?A.Yes.Pass me a fork.B.Me too.C.Id like an egg.()2.What would you like?A.Id like som
35、e beef.B.Let me try.C.Help yourself.()3.Can I have some juice,please?A.Thanks.B.Sure.C.Let me try.()4.How much?A.Heres a fish.B.Great.C.Five yuan.()5.See you tomorrow.作业分析与设计意图：学习英语的目的在于运用，而这题是让学生了解英语语境并在语境中掌握更多的英语用法。学科素养：团语言能力团文化意识思维品质团学习能力能力维度：识记团理解团应用团综合31A.Thank you.B.Good night.C.See you.答案：四、1
36、.A2.A3.B4.C5.C题目来源：原创五、“美食节”活动中，购买美食后，该吃自选的午餐了。享受美食时，你是怎么跟别人交流的？请与大家分享下列句子的合适答语吧。(12)()1.Dinner is ready.()2.Id like some vegetables,please.()3.What would you like for dinner?()4.Where is the knife?A.Its in the kitchen.B.Id like some bread.C.OK.Here you are.D.Thanks.答案：五、1.D2.C3.B4.A作业分析与设计意图：本题巩固了学
37、生们在饮食方面的交际用语，意在锻炼学生在不同情境中运用语言的能力。学科素养：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力能力维度：团识记团理解团应用团综合题目来源：原创32第三关：活动结束环节拓展练六、“美食节”中，我们不仅要享受美食，更要合理膳食，不浪费食物。吃饱喝足后，请跟大家分享一下你的 精打细算的最佳午餐搭配法吧。(食物总价格不超过 15元。每次必须至少选两种食物，有几种选法，请用英文写出来。答案提示：Id like.)(16)Todays specials:作业分析与设计意图：拓展练设计中，鲜艳的实物颜色和点餐的方式一下能紧紧抓住孩子的好奇心。点餐总价不得超过15 元更是给题目设置了一定
38、难度，激发了学生的求知欲和挑战欲。写一写了锻炼了学生的读写能力，更让学生了解不同文化背景下是怎么点餐的，而且做到不浪费食物，具有情感教育作用。学科素养：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力能力维度：团识记￥10￥10￥5￥3￥8￥3￥5Id like.Id like.Id like.Id like.答案：答案多种，只要食物价格总共不超过 15 元都对。33团理解团应用团综合题目来源：原创本单元检测作业共六大题，卷面值共有 70 个。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、听音排序。(共 2 题，17 个“”)第二关：“提升练
39、”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共3 大题，37 个“”)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 1 大题，16 个“”)以上三关共获得62 个，可获评价 A 或 A+(即可获得“Food Festival”入场券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得14 个“”，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得34 个“”，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得14 个“”，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度
40、来源完成时长了解理解应用1听力选择3易原创30 分钟2听力排序2易选编3填空3易原创4选择1易原创15选择1中等原创6读写活动5较难原创知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Re
41、ading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作
42、用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routle
43、dge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和
44、元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心
45、智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师
46、做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading perfo
47、rmance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有
48、问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所
49、表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不
50、能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其
