1、目目录录作业设计方案作业设计方案3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 5 Dinners ready单元组织自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1My dinnerPart A Lets talk2Ordering a mealPart A Lets learn3Spell timePart A Lets spell4Being a guestPart B Lets talk5Use of tablewarePart B Lets learn6Having dinnerPart B Read and write二、单元分析
2、(一)课标要求根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在实际生活情境中正确征求并表达用餐意愿及对餐具的选择。学生了解中西方饮食文化的差异，拓展视野，培养 爱国精神，形成健康的人生观。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版英语四年级上册第五单元，主要围绕“点餐”这一话题展开，主要学习食物、餐具名称及就餐用语。主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇，情景对话和语音教学，主要学习食物词汇及简单的就餐用语及-e 在单词中的发音规则，分 3 个课时。第一课时，通过呈现 Mike 和妈 妈在进行有关用餐的交流，引出单词 soup,vegetables 和 ready 及征求并表达用餐4意愿的
3、句型 What would you like for dinner?及答语 Id like.;第二课时，通过 餐馆的菜单情景图呈现了食物单词 beef，soup,vegetables 等，以及询问他人用餐 意愿的句子 What would you like?和答语;第三课时为语音与字母学习课时，通过 四幅图片呈现-e 在单词中长音/i:/的规律。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是学习餐具的使用及就餐的日常用语，分 3 课时。第一课时是情景对话，通过呈现 Mike 到 WuBinbin家做客引出向别人发出用餐建议的句式 Would you like some.?及其回答。Yes
4、,please./No,thanks.第二课时,通过 John 到 Wu Binbin 家做客就餐的情景呈现新单词 chopsticks,bowl,fork,knife,spoon。第三课时,通过阅读 John 和 Mum 的对话，巩固核心词汇和句型，规范书写单词和句子。C 部分主要包含 Story time,为选学内容，重点是单元的复习巩固。其中本单元的教学重点是 A、B 部分的食物、餐具名称以及就餐用语，难点 是用餐时的基本会话。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容引导学生对话题进行深入学习。单元板块如下图：(三)学情分析1.语言基础学生在三年级已经学过了很多与食物有关的单词 mi
5、lk,bread,egg,juice 等以及句型 Id like some.,please.为本单元的学习奠定了一定的英语基础。2.学习能力51.能够在情景中运用 What would you like(for.)?Id like some.,please.征求并表达用餐意愿。2.能够在情景中运用“Would you like.?Yes,please!/No,thanks.I can use.提出用餐建议和餐具使用建议。3.学生能听说认读食物名称和餐具名称。4.学生能正确读出符合-e 发音规则的单词。5.能够初步了解中西方饮食文化差异。四年级的学生经过一年的英语学习已经积累了一定的英语语言知识
6、，同时也初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。3.情感储备四年级学生直观形象思维有了一定的发展，对食物、游戏、竞赛特别感兴趣。通过认识不同的食物和不同食物所需要的餐具，可以激发学生对美好生活的热 爱。(一)单元学习目标(二)单元作业目标1.巩固对话内容，能够用核心句型 What would you like?Id likesome.,please.OK.yuan,please.2.巩固单元核心词汇，并在真实情境中进行交流。3.加深感知并归纳字母 e 在单词中的发音规则。4.继续巩固对话内容，能够在情景中运用“Would youlike.?Yes,please!/No,thanks.I
7、can use.提出用餐建议和餐具使用建议。5.巩固核心单词 knife、fork、chopsticks。6.巩固语篇理解，能向他人提出自己的饮食喜好(一)作业设计原则在本次单元作业设计中，我们遵循了“三层”原则。“三层”指设计联 系时，具有三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必 做题，例如抄写和朗读；第二层次为巩固提升题，是及时巩固并提升学生运用知 识的能力；第三层次为实践拓展题，例如，介绍家乡美食，餐馆点餐，制作菜单，制作沙拉，绘本阅读等，是学习能力高的学生的拔高题。6Mike 家的晚餐时间到了，我们一起来听听 Mike 和 Dad 希望妈妈帮 他们准备什么食物吧！(
8、二)作业设计思路(1)依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。我们采用“阶梯”式作业。它是指像阶梯一样，层层递进，分课时作业作业布置也是新颖多 样的，如扮演小服务员、画思维导图、趣配音、集福卡等等。这样让学生在玩中 完成作业，巩固所学内容。(2)以课时作业为单位，设计作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个 课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。(3)精心设计作业评价。每一个课时作业后都附有作业评价，有自我评价，强调学生学习的自主性；还有同学和教师参与作业评价。学生完成后，结合不同 评价维度，可以反思自己作业完成的效果
9、。作业内容作业分析及设计意图1.Listen and repeat.听录音跟读。(2 分钟)通过磨耳朵和跟读帮助学生正音，培养学生的语感促进学生词汇的积累。同时也锻炼学生的听读能力，增强学生的语感、语调。扫一扫获取听力材料2.Dubbing.趣配音(2 分钟)通过趣配音帮助学生巩固所学的词句，发展学生综合语67你想举行一场派对，为了能给朋友们准备他们都喜欢的食 物，让我们一起询问朋友的喜好并填写调查表吧！:Mum,Im hungry.Whats for dinner?:(1):(2)some(3)and bread,please.:What would you like?:Some fish
10、and(4),please.:Dinners ready!&:Thanks!言运用能力。作业内容作业分析及设计意图Do a survey.做调查(5 分钟)参考句型:-What would you like?-Id like.本部分作业主要是让学生能学以致用。学生把所学内容应用真实的用餐情境中，这样既能帮助学生整合之前所学的相关词语及句型，又让学生“在做中学、在学中做、在乐中学”，为日后 的学习打下坚实的基 础。8一起收集关于传统美食的来历和制作方法吧，看看谁是知识丰富的 Super Collector!作业内容作业分析及设计意图1.Different festival food in dif
11、ferent countries.找出中国的传统节日的特殊食物和西方重要节日的特定食物，并做出简单介绍。(2 分钟)本部分作业主要是让学生结合身边的实际，以搜集资料和讨论的方式，在英语教学中渗透传统文化。不但巩固该课时的词语和句型。同时可以了解中西方文化差异，培养学生辩证的文化意识。学生利用已学知识，介绍家乡美食，不仅能锻炼学生的口语表达能力，更能有效地提高学生的综合素质。2.Introduce Bozhous specialties.做个小小讲解员，把亳州的特色美食撒汤和牛肉馍介绍给异地的小朋友。(3 分钟)同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？9自我评价按时完成发音准确富有创意
12、生生评价师生评价完成方式：独立完成 合作完成作业订正：生活中的菜单各式各样，你发现它们的不同了吗？请多才多艺的你设计一份菜单，记得相互分享哦！作业内容作业分析及设计意图1.Read and imitate.同学们，通过本课时的学习你学会点餐了吗？请跟着视频再来读一读吧，注意语音语调。(2 分 钟)扎实巩固文本内容，内化文本信息，提升学生朗读，记忆和语言运用能力、强化语言储备。由浅入深，为下面的练习打好基础。扫一扫获取视频内容10请同学们根据自己设计出的菜单，两人一组进行角色扮演，再现点餐情景。2.Draw and write.画一份菜单，并在下方四线三格处正确书写对应的单词，并标明食物的价格。
13、(3-5 分钟)eggplant(茄 子)fishappleonion(洋葱)pearporkmilkgrapescoffeeorangehot dog学生结合生活实际制定合理菜单，将写画相结合，既增加了趣味性又锻炼了学生的书写能力。注重“学以致用”，通过设计菜单，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高学生的综合素质。作业内容作业分析及设计意图Colapotato(土豆)strawberryWord bank:beefjuicechickenwatertomato(西红柿)111.Role play.角色扮演(3-4 分钟)根据上一环节学生自 己设计的菜单进行对话更富有趣味性，学生乐于相互分享
14、，探讨。演一演主要锻炼学生的口语表达能力，同时也增进了学生之间的相互了解。联系生活，拓展语用情景，积累关于点餐的相关知识。扫一扫获取参考视频Welcome!What would you like?Id like some.,please.Yes I do./No I dont.I like.Can I have some.?Yes,.yuan please.2.Do you know?你还知道其他点餐用语吗？观看视频记录下来并读一读吧！(3-4 分钟)(二选一)周末到了，同学们与家人一起共享欢乐时光吧！作业内容作业分析及设计意图OK.Here you are!,OK.Do you like.?
15、121.Order a meal.与家人一起去西餐厅体验一下，可参照视频对话自主点餐。点餐过程可拍小视频，菜单可拍照片，在班级分享和交流，并讨论中西饮食文化差异(5-6 分钟)2.Make a family menu.为家人当一次小小服务员，询问家人喜好并拍摄视频。同时制作一份合理营养的家庭菜单，并拍照记录，在班级分享和交流。(5-8 分钟)学生将所学 点餐知识运用到真实的生活，感受西餐厅的文化氛围。并通过观察菜单了解中西饮食文化差异。扫一扫获取参考视频增进家人之 间的相互了解，促进家庭关系的和谐，学会关怀家人。同时通过查阅资料以及结合生活实际，学生体会到合理膳食，拒绝浪费。13学完今天的知识
16、，了解了发音规则，让我们尝试着 chant 吧！同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？自我评价按时完成表达自然书写正确生生评价师生评价完成方式：独立完成 合作完成作业订正：作业内容1.Lets chant3-6 分钟作业分析及设计意图重视学生口语练习，强化学生的语音、语调还有节奏练习，逐步培养学生的语感。e/i:/，/i:/,/i:/,/i:/h/-/i:/hee/i:/，/i:/,/i:/,/i:/m/-/i:/mee/i:/，/i:/,/i:/,/i:/e/i:/，/i:/,/i:/,/i:/w/-/i:/we2.根据学习过的发音规则，尝试拼读出下列单词。例如：/h/-/i:/
17、he3-4 分钟/i:/she1314下面是书写大舞台，让我们看看你的书写技能吧！Ee Ee/i:/heshewe我读了这些单词之后，我发现这些单词他们都有字母，位置在_。我知道他的发音是_Ee Ee/e/redletpen我读了这些单词之后，我发现这些单词他们都有字母，位置在_。我知道他的发音是_。在课后作业中复习和巩固语音知识，准确地掌握英语语音，保证学生可以具备基础语音能力。Listen,circle and write.听音圈字母写单词(3-5 分钟)及时巩固本课时语音知识，强化训练本课时语音发音规则，训练必要的听力技能，培养学生良好的书写习惯。扫一扫获取听力材料1.eu-e2.ei-
18、e3.eo-e4.ea-e15同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？一起来欣赏并尝试创编小故事分享给朋友吧！作业内容作业分析及设计意图Make a new story and share it with friends.创编小故事并分享。(3-5 分钟)通过故事激发他们的学习兴趣，给学生表达自我的机会，为他们提供展现自我机会，锻炼学生的口语表达能力。自我评价按时完成表达自然发音准确书写规范生生评价师生评价完成方式：独立完成 合作完成作业订正：16如果你和同学一起用餐，你想享用什么样的美食呢？运用本单元所学句型，调查大家想吃的食物，进行角色对话和表演吧！Mike 到 Wu Binbi
19、n 家做客，他们的晚餐很丰富。请给下面的单词分分 类吧！作业内容作业分析及设计意图Read and classify.将下列单词按类别进行分类(填序号)(3 分钟)soupspoonricevegetablesbowlbeefknifechickenfish fork noodles chopsticksbreadplate(1)Food 食物类：_(2)Tableware 餐具类：_整合所有学过的关于食物、餐具类单词，让学生复习掌握词义，学会分类。作业内容作业分析及设计意图17一起来阅读有趣的绘本故事吧，做一个 Super Reader！创编对话，小组表演。(3 分钟)Dinners rea
20、dy!Help yourself.Would you likesome.?在调查合作中，学生运用所学语言进行真实交流并表演，发散思维，自由创编对话，增加英语表达的丰富性。作业内容作业分析及设计意图同学们，这里有一本特别有趣的绘本，书名是，里面发生了什么有趣的故事呢？(2 分钟)拓展部分结合有声绘本故事，进行同主题视听输入，培养学生学习英语兴趣。扫一扫获取绘本资料No,thanks./Yes,please.Would you like aknife and fork?18Can you make a salad?今天 Sarah 的妈妈制作了一道沙拉，制作沙拉需要哪些食材和工具，又有什么样的步骤
21、呢？我们一起去看看吧！同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？自我评价按时完成表达自然发音准确生生评价师生评价完成方式：独立完成 合作完成作业订正：作业内容作业分析及设计意图1.Listen and choose 听录音，选出你所听到的单词或句子。(3-5 分钟)由单词到句子，帮助学生理解和掌握所学内容。扫一扫获取听力材料()1.A.chopsticks()2.A.bowl()3.A.Pass me the knife.()4.A.Use the fork.()5.A.What would you like?B.Would you like some beef?B.vegetable
22、sB.spoonB.Pass me the bowl.B.Use the spoon.19现在你已经学会怎样制作沙拉了吧！不同的食物可以选择不同的餐具，现在快来给这些食物选择合适的餐具吧！2.Complete the sentences.补全句子(2-3 分钟)学生通过观察图片，书写关键单词来补全句子。不仅可以检验学生的书写能力，还可以帮助学生了解制作沙拉的步骤，进一步加深了学生对西方餐具使用的了解，为实践做准备。(1)Pass me the(2)Pass me the(3)Cut the(4)Use the(5)Use the作业内容1.Choose right tools.根据食物选择合适
23、的餐具(4 分钟)Choose right toolsbeef sticksnoodlessoupsaladknife andforkchopsticksspoon作业分析及设计意图通过选择合适餐具，不仅让学生学会观察和总结，知道不同的食物可一选择不同的餐具，还可以让学生了解东西方饮食文化的碰撞与交融。20美味的食物要和家人一起分享。你会用什么样食材制作沙拉呢？快为你的家人动手做一做吧！2.Shopping list.听录音，补全下面的购物单(3 分钟)通过听录音补全购物清单，不但可以提高学生的听力技能，还能让学生学会观察和总结。扫一扫获取听力材料作业内容作业分析及设计意图1.Make a s
24、alad and share it with yourfamily.制作美味沙拉(5 分钟)本部分作业主要是让学生动手去做，培养学生的实践能力。学生可以根据 自 己的喜好和家里的食材做出不一样的创意沙拉。并且可以通过视频或者图片进行分享和交流。既锻炼学生的动手能力，还可以培养学生的自信心和自豪感。21同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？John 晚餐想吃些什么呢？让我们一起听录音找一找，并与组内成员创编新对话。2.How to make a salad.设计一幅思维导图,梳理沙拉制作的过程。(6 分钟)通过了解，实践再总结，可以提升学生的综合输出能力。通过设置思维导图，帮助学生梳
25、理知识点，提升学生的思维品质。自我评价按时完成书写正确富有创意生生评价师生评价完成方式：独立完成 合作完成作业订正：作业内容作业分析及设计意图22晚餐结束后，我们知道了 John 喜爱的食物,那你们最喜欢的食物是什么呢？请试着写一写吧！1.Read and tick.听录音，选择正确的图片。(2 分钟)看图、选词，完成句子，强化学习过的核心句型。扫一扫获取听力材料在真实的语言情 境中，用重点句型 Wouldyou like.?询 问 同学用餐喜好，有助于 学生输出 目标语言。2.Make a new dialogue.创编新对话。(4 分钟)参考句型：A:What would you like
26、?B:Id like some .A:Would you like some ,too?B:Yes,please./No,thanks.Can I have?A:Of course,here you are.作业内容作业分析及设计意图23Look,choose and write.书写句子。(3-4 分钟)个性化的书写活动，学生根据个人情况填充句子。在巩固基础知识的同时，锻炼学生的书写能力。一起来阅读有趣的绘本故事吧，争做 Super Reader！作业内容作业分析及设计意图23Read a picture book.绘本阅读。(5 分钟)拓展 部分结合有声绘本故事，进行同主题视听输入，培养学
27、生学习英语兴趣。24同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？(参考词汇：plant 植物omelet 煎蛋卷 cattle 牛hamburger 汉堡包come from 来自)Questions:1.Where does food come from?2.Where does orange juice come from?自我评价按时完成表达自然发音准确书写规范生生评价师生评价完成方式：独立完成 合作完成作业订正：六、单元质量检测作业活 动公告：亲爱的同学们，快来闯关，收集福卡吧！能够集满“五福”卡的同学开学时可以获得两次盲盒兑换2425(一)Listen and tick.扫一扫
28、获取听力材料(二)Look and match.(三)Read,tick or cross.()1.webed()2.getten()3.mehe()4.shered()5.penleg(四)Read and choose.()1.What would you like _ dinner?A.forB.toC.in26()2.Id like some vegetables,please.A.Help yourself.B.OK.Here you are.C.No,please.()3.Dinners ready.Help yourself._.A.Thank you.B.20 yuan,ple
29、ase.C.Thats OK.()4.Would you like some beef?Yes,please._ me the knife and fork,please.A.CutB.Here()5.Can I have some rice,please?A.Let me try.B.Thanks.C.PassC.Sure.(五)Read and number.()Thank you.()Would you like some noodles?()Dinners ready!Help yourself.()OK.Here you are.()Yes,please.(六)Look and wr
30、ite.1.-What would you like for dinner?-Id like someand vegetables.?4.Id like some2.-Would you like a knife and-No,thanks.I can use chopsticks.3.-Would you like some-Yes,please._._.275.Can I have some，please?(七)Make sentences.1.use,dinner,You,for,chopsticks(.)2.Can,please,I,a,and,knife,have,fork(?)3.
31、try,lets,Now,it(!)4.soup,like,Would,some,you(?)5.specials,are,todays,Here(.)(八)Draw and write.(请绘制一张中西方菜单海报。(参考图片)扫一扫获取参考视频(九)Draw a mind-map.(请根据本单元内容绘制一幅思维导图)(二选一)28任务耳聪目明福词海寻宝福温馨交流福妙笔生花福研精致思福完 成 度(打)获得福卡2829【说明】：完成任务后请沿虚线剪下，并粘贴。本单元检测作业共九大题，卷面满五个福卡。第一关：耳聪目明福听音选图，关注学生的语言知识、语言意识和听力技巧的检测。学生能够听音 辨图。同时
32、也对学生的听力技巧进行了检测。看图连线，图文相结合检测学生对本单元重点词汇的掌握情况。(共 2 大题，一张“福卡”)第二关：词海寻宝福关注学生语言能力以及思维品质的检测。判断字母词“e”在单词中不同位置，不同的发音。词与句相结合，检测学生对单词、词组的理解及在句子中的正确形式的运用。(共 2 大题，一张“福卡”)第三关：温馨交流福关注学生综合语言能力的检测。通过排序，帮助学生进入情景梳理语言的连贯性。(共 1 大题，一张“福卡”)第四关：妙笔生花福关注学生良好的书写习惯。通过观察图片的内容，书写关键的单词，检验学生 的书写能力。连词成句，既检测了学生对本单元单词和句型的掌握情况，又检测了学生对
33、句子的书写能力。(共 2 大题，一张“福卡”)第五关：研精致思福与美育相融合关注学生思维发散能力，书写能力，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。画一画，写一写。主要培养学生将本单元零散的知识融会贯通的能力，形成 系统的学习和思维习惯。绘制思维导图。学生运用思维导图形式梳理本单元所学内容，完成自我检测，激活学生思维。(共 1 大题，一张“福卡”)以上五关共获得五张“福卡”，可获评价 A 或 A+(即可获得两次盲盒兑换券，用于新学期使用，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得 1 张“福卡”，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得 1 张“福卡”，单关可获评价 A 或 A+；30第三关共获得 1
34、 张“福卡”，单关可获评价 A 或 A+；第四关共获得 1 张“福卡”，单关可获评价 A 或 A+；第五关共获得 1 张“福卡”，单关可获评价 A 或 A+。老师还可视具体过关情况合理评定。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断1、4易教材25 分钟2连线2、5易教材3判断3易改编4选择1、4易改编5排序4易改编6单词书写1、4易改编7句子书写1、4中等改编8调查实践6较难改编9复习整理6较难改编Listen,circle and write.1.we2.kite3.she4.cake301.Listen and choose1.chopsticks2.spoo
35、n3.Pass me the knife.4.Use the fork.315.Would you like some beef?2.Shopping listA:I want to make a salad.Lets go shopping!B:OK.What would you like?A:I d like some beef and vegetables.B:Would you like some eggs?A:Yes.Can you pass me the fork?B:Sure.Here you are.A:Thank you.1.Read and tick.Mother:What
36、 would you like for dinner,John?John:Id like some beef,please.Mother:Would you like some noodles,too?John:Yes,thank you.Can I have a knife and fork,please?Mother:Yes,John.But try chopsticks for noodles.Listen and tick.1.-What would you like for dinner.？-Id like some soup and vegetables.2.-Would you
37、like a knife and fork?-No,thanks.I can use chopsticks.3.-Can I have some noodles.-Sure,here you are.4.-Can I have some fruits?5.-Sure.Help yourself.32基础作业2.(1)What would you like?(2)Id like(3)soup(4)vegetables基础作业3.e单词末尾/i:/e单词中间/e/提升作业1.we2.kite3.she4.cake基础作业(1)Food 食物类：(2)Tableware餐具类：基础作业1.Liste
38、n and choose(1)A(2)B(3)A(4)A(5)B2.Complete the sentences(1)bowl(2)knife(3)vegetables(4)spoon(5)fork提升作业1.Choose right toolsbeef sticksnoodlessoupsaladknife andforkchopsticksspoon2.Shopping listbeefvegetableseggsfork33基础作业1.Read and tick.听录音，选择正确的图片.(一)Listen and tick.(二)Look and match.107894365121(三
39、)Read,tick or cross.(1)(2)(3)(4)(5)(四)Read and choose.ABACC(五)Read and number23154(六)Look and write1.beef2.fork3.noodles4.chicken5.soup(七)Make sentences.1.You use chopsticks for dinner.2.Can I have a knife and fork,please?3.Now lets try it!4.Would you like some soup?5.Here are todays specials.2知识备份（
40、根据实际情况删减）阅读学徒制经历了产生和完善阶段，逐步在更大范围被投入使用。美国教育部（The U.S.Department of Education）和教育科学研究院（Institute of EducationSciences）对应用情况进行了研究，认为阅读学徒制对青少年的阅读理解具有潜在的积极影响,能够生成自己的策略和认知，学生的阅读理解能力有提高。1 学生阅读的热情、参与度有很大提高，学生感受到阅读交流的过程是令人愉悦的(enjoyable)，从事阅读的意愿变得更加强烈。2 这项基于认知学徒制的阅读教学分析框架的倡议得到了美国南部许多中学乃至大学的响应。2010 年，美国西部教育（We
41、stEd）发起了一项名为 RAISE（Reading Apprenticeship ImprovingSecondary Success）的教育实验项目，在加利福尼亚、密西根、宾夕法尼亚等地800 多个学校推广阅读学徒制教学，涉及 2000 多名教师，630，000 名学生。这说明，该阅读教学设计分析框架在美国一些地区发挥着很大影响，对美国学校阅读教学的改革正起着引领和推动作用。31 Santi K L,Reed D K.Improving Reading Comprehension of Middle and High SchoolStudentsM.Springer Internation
42、al Publishing,2015:106-107.2 Rebecca Florence Kirunda.Apprenticeship Model in Reading:Impeccable Strategy,ExcellentPractice J.American Journal of Educational Research,2020,8(2):112-121.3 Schoenbach R,Greenleaf C.Leading for Literacy:Engaging Schools and Districts inTransforming Subject-Area Literacy
43、J.Phi Delta Kappan,2017,99(3):59-64.106四、研究评述经历 20 多年的发展，舍恩巴赫等人研制的阅读学徒制教学设计框架充分体现了认知学徒制在阅读教学领域的运用。舍恩巴赫等人也承认他们的研究是基于科林斯已有研究的基础进行的。1 他们针对当时美国学生阅读水平测试反应出的问题，反思学校阅读教学需要改进的地方，从一开始就把认知学徒制与阅读教学进行了重新融合，而非机械照搬。该框架基于社会和元认知视角，根据青少年自身和学科领域教师的优势提出，强调社会调节在学习中所发挥的作用。2值得强调的是，阅读学徒制比较充分地彰显了阅读行为自身的专业性，同时又把认知学徒制与阅读教学紧密
44、融合，在发挥认知学徒制自身优势的同时，突出了阅读教学自身的特点，使得认知学徒制在阅读教学领域里的运用实现了新的突破。尽管以前的研究揭示了阅读所需要的耐心、持久注意力和合作，但是在如何帮助学生学会阅读方面人们了解还不是很多。3 但是，元认知对话使得人们可以深入了解阅读过程中的心理机制，继而培养学生成为高效能阅读者所应具有的知识、策略和品质。需要指出的是，认知学徒制阅读教学中的元认知对话应当包括学生阅读思维过程中的情感体验，只有引起更多的情感共鸣才能促进智力的投入，激发学习者智力振奋的内心状态。诚如苏霍姆林斯基所说，教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。4 此外，元认知对话基于阅读过程中的观察与评价，有效的形成性评价可以
