1、第一章第一章 概述概述王国锋王国锋v为什么学为什么学?v怎么学怎么学?v学什么学什么?主要内容主要内容v心理学的研究对象与领域心理学的研究对象与领域v儿童发展与教育心理学的历史与现状儿童发展与教育心理学的历史与现状v儿童发展与教育心理学的研究对象与任务儿童发展与教育心理学的研究对象与任务v儿童发展与教育心理学对教师的作用儿童发展与教育心理学对教师的作用一、心理学的研究对象（一）定义 心理学：是研究心理现象和心理规律的一门科心理学：是研究心理现象和心理规律的一门科学。学。（二）心理学的研究对象 根据概念，即可得知心理学的研究对象是人根据概念，即可得知心理学的研究对象是人和动物的心理现象和动物的心
2、理现象 社会心理现象社会心理现象 个体心理现象个体心理现象心理过程1、认知过程：是指感觉输入受到转换、简约、认知过程：是指感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。包括感加工、储存、提取和使用的全部过程。包括感知觉、记忆、想象、思维和言语。知觉、记忆、想象、思维和言语。2、情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验，、情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验，以人的需要为基础的。以人的需要为基础的。3、意志过程：人自觉确定目的，有意识地组织、意志过程：人自觉确定目的，有意识地组织、调节行为，并与克服困难相联系的心理过程。调节行为，并与克服困难相联系的心理过程。心理状态 心理状态是指心
3、理活动在展开时刻与心理状态是指心理活动在展开时刻与活动过程中，所具有的独特状况和相对稳活动过程中，所具有的独特状况和相对稳定的状态。定的状态。特点有：综合性特点有：综合性 动态性动态性个性心理 1、个性心理倾向性、个性心理倾向性需要需要、动、动机、和价值观机、和价值观 2、个性心理特征、个性心理特征气质、性格气质、性格和能力和能力 二、科学心理学的诞生 标志：标志：1879年，德国的冯特在德国莱比年，德国的冯特在德国莱比锡大学建立了第一座心理实验室。锡大学建立了第一座心理实验室。三、心理学的研究领域v哲学的进一步抽象研究哲学的进一步抽象研究 v生理心理学研究，包括脑和脊髓的研究、基生理心理学研
4、究，包括脑和脊髓的研究、基因分析等因分析等 v现象分析。包括事件分析、调研统计、探索现象分析。包括事件分析、调研统计、探索性心理实验等。性心理实验等。v动物心理研究的深化以及与人类心理的比较动物心理研究的深化以及与人类心理的比较v各学科各领域的渗透、融合各学科各领域的渗透、融合 问题？v在我国，当前心理学主在我国，当前心理学主要应用在哪些领域？要应用在哪些领域？1、心理咨询、心理咨询医院、医院、诊所、学校诊所、学校 2、人力资源、人力资源企业企业 心理咨询心理咨询v对象：正常人对象：正常人v目的：解决人们在学习、工作、生活、保健目的：解决人们在学习、工作、生活、保健和防治疾病方面出现的心理问题
5、和防治疾病方面出现的心理问题(心理危机、心理危机、心理负荷等心理负荷等)，提供有关的理论指导和实践依，提供有关的理论指导和实践依据，使人们的认识、情感、态度与行为有所据，使人们的认识、情感、态度与行为有所改变，以达到更好地适应社会、环境与家庭改变，以达到更好地适应社会、环境与家庭的目的，增进身心健康。的目的，增进身心健康。心理咨询心理咨询主要范畴：主要范畴：教育咨询、职业咨询、心理健康咨询及心理发展咨教育咨询、职业咨询、心理健康咨询及心理发展咨询询方式：方式：v心理咨询机构或咨询门诊心理咨询机构或咨询门诊v报刊、电视与广播等大众传播媒介报刊、电视与广播等大众传播媒介v电话、书信电话、书信v网络
6、网络人力资源人力资源v研究对象研究对象：组织中的人。发现人的特长、潜：组织中的人。发现人的特长、潜力、价值观、自我定位和发展方向。力、价值观、自我定位和发展方向。v评价体系评价体系犯罪（法律）犯罪（法律）v体系：体系：法律心理学法律心理学犯罪心理学犯罪心理学司法心理学司法心理学改造心理学改造心理学/监狱心理学监狱心理学v测谎仪测谎仪竞技（体育）竞技（体育）v内容内容 技能学习、竞赛心理、运动对人的意义、技能学习、竞赛心理、运动对人的意义、从事运动的动机，以及运动员之间、教练员从事运动的动机，以及运动员之间、教练员和运动员之间、运动员和观众之间的相互关和运动员之间、运动员和观众之间的相互关系，心
7、理训练和运动心理治疗方法系，心理训练和运动心理治疗方法工业（工程）工业（工程）v工作环境是否适合于保证人的安全、健康和工作环境是否适合于保证人的安全、健康和舒适，并保证生产的高效率舒适，并保证生产的高效率v照明、照明、颜色颜色、疲劳、效率、疲劳、效率 消费（广告）消费（广告）研究消费者购买、使用商品和劳务的行研究消费者购买、使用商品和劳务的行为规律。涉及商品和消费者两个方面。与前为规律。涉及商品和消费者两个方面。与前者有关的研究包括广告、商品特点、市场营者有关的研究包括广告、商品特点、市场营销方法等；与后者有关的研究包括消费者的销方法等；与后者有关的研究包括消费者的动机、态度、情感、爱好以及决
8、策过程等。动机、态度、情感、爱好以及决策过程等。其他应用其他应用v人际交往人际交往v健康心理倡导健康心理倡导v老年心理老年心理儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学案案 例例v 新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接手的班主任王老新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿，学生小丁和小辉不知为了师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿，学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了，而且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班什么事打起架来了，而且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班主任王老师疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。王老师早听
9、说该班很乱，主任王老师疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个一接班就打算来个“上任三把火上任三把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次，只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人劳动就有人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀开刀”先烧先烧“一把火一把火”，来个，来个“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”。他要大家停止劳动，立即进教室开会、。他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开始，他将打架者叫上台去整风。会一开始，他将打架者叫上台去“亮相亮相”，小辉大摇大摆地走上，小辉大摇大摆地走上去了，这还算好。可小丁去了，这还算好。可小丁“有令不
10、行有令不行”，坐着不动。王老师更火了，遂，坐着不动。王老师更火了，遂动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意“抗争抗争”结果，劳动任务未结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的学生不肯上台去，而这位王老师也下完成，整风会未开成，犯了错误的学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台。不了台。儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学v儿童发展与教育心理学是一门兼跨儿童心理学与教育心理学儿童发展与教育心理学是一门兼跨儿童心理学与教育心理学两大领域的交叉学科。两大领域的交叉学科。v儿童发展心理学是发展心理学中专门研究儿童时期身心发展儿童发展心理学是发展心理学中专门研究儿童
11、时期身心发展特点和规律的科学，也称儿童心理学，是心理学的基础学科特点和规律的科学，也称儿童心理学，是心理学的基础学科之一；之一；v教育心理学主要研究教育过程中的心理现象，即与学生学习教育心理学主要研究教育过程中的心理现象，即与学生学习及品格形成有关的心理活动及其规律，注重解决教育实践领及品格形成有关的心理活动及其规律，注重解决教育实践领域中的心理学问题，属于心理学的应用学科之一。域中的心理学问题，属于心理学的应用学科之一。v简言之，儿童发展与教育心理学是研究儿童身心发展特点及简言之，儿童发展与教育心理学是研究儿童身心发展特点及规律和学习特点及规律的科学。规律和学习特点及规律的科学。科学的儿童心
12、理学的产生科学的儿童心理学的产生v德国生理学家和实验心理学家普莱尔（德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer，18421897）是儿童心理学的真正创始人。他对自己的）是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作儿儿童心理童心理（1882），标志着科学儿童心理学的正式诞生。），标志着科学儿童心理学的正式诞生。普莱尔则成为科学儿童心理学的真正奠基人。普莱尔则成为科学儿童心理学的真正奠基人。v美国的
13、霍尔（美国的霍尔（G.S.Hall，18441924）是美国心理研究）是美国心理研究运动的创始人，享有运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父美国儿童心理学之父”的称号。提出的称号。提出了了“复演说复演说”，发明了研究儿童心理的新技术，发明了研究儿童心理的新技术问卷法，问卷法，首先采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。首先采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。桑代克桑代克教育心理学的奠基人教育心理学的奠基人v桑代克桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整
14、的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。理论，使学习成为教育心理学的中心领域。v1903年著年著教育心理学教育心理学。1913-1914年，他又将此书扩展年，他又将此书扩展为三卷即为三卷即人类的本性人类的本性、学习心理学学习心理学、工作与疲劳工作与疲劳以及个性的差异以及个性的差异。西方教育心理学的名称和体系由此开始。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。确立。v在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。v桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖
15、，并被誉为桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育教育心理学之父心理学之父”。第一节第一节 儿童发展与教育心理学的历儿童发展与教育心理学的历史与现状史与现状 v一、古代哲学心理学时期的发展与教育心理学思想一、古代哲学心理学时期的发展与教育心理学思想v二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折与挫折v三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学研究偏三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学研究偏离离v四、认知发展与教学趋向使儿童发展与教育心理学四、认知发展与教学趋向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化的研究对象窄化v五、社会性发展与成就动机
16、研究使儿童发展与教育五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨迹心理学迈向全人发展的轨迹第二节第二节 儿童发展与教育心理学的研究儿童发展与教育心理学的研究对象与任务对象与任务v一、儿童发展与教育心理学的研究对象一、儿童发展与教育心理学的研究对象v（一）（一）儿童心理发展特点与规律的研究是基儿童心理发展特点与规律的研究是基础础v（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点点v（三）将发展特点与学习规律应用于教学实（三）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的践是目的二、儿童发展与教育心理学的研究内二、儿童发展与教育心理学的研究内容容学生学
17、生 X 教师教师 X 教学内容教学内容 X 教学媒体教学媒体 X 教学环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价/反思过程反思过程讨讨 论论v儿童发展与教育心理学对儿童发展与教育心理学对教师的作用？教师的作用？教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段新手水平新手水平高级新手水平高级新手水平胜任水平胜任水平熟练水平熟练水平专家水平专家水平刚毕业师范生；刚毕业师范生；学习一般教学原学习一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；两三年教龄；获得教学策略、获得教学策略、教学事件知识；教学事件知识；教学活动带有盲教学活动带有盲目性与偶然性。目性与偶然性。明确教学
18、目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学较强的自信心，但教学技能没有自动化。技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。活采取不同处理方式。发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长v（一）帮助教师准确的了解问题，为实际教（一）帮助教师准确的了解问题，为实际
19、教学提供科学的理论指导学提供科学的理论指导v（二）（二）帮助教师分析、预测并干预学生的行帮助教师分析、预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究 如何为从事儿童教育职业做好准备如何为从事儿童教育职业做好准备 v1.形成一种教育与教育哲学形成一种教育与教育哲学v2.分析你对教学的态度和愿望分析你对教学的态度和愿望 v3.分析你对儿童的态度与感觉分析你对儿童的态度与感觉 v4.相信所有的儿童都有学习能力相信所有的儿童都有学习能力 v5.提高技巧，扩大知识面提高技巧，扩大知识面 如何为从事儿童教育职业做好准备如何为从事儿童教育职业做好准备v6.尝试
20、新事物尝试新事物 v7.对教学保持热情对教学保持热情v8.在整个实践领域而不是公立学校中探求教育服务在整个实践领域而不是公立学校中探求教育服务的可能性的可能性 v9.抓住每一次教育机会去提高训练方案与职业水平抓住每一次教育机会去提高训练方案与职业水平 v10.寻求在各种各样环境中与所有类型的孩子在一起寻求在各种各样环境中与所有类型的孩子在一起的经验的机会的经验的机会 v11.走进对你有机会的地方走进对你有机会的地方 本章小结本章小结 v心理学概述心理学概述v儿童发展与教育心理学的研究对象与内容儿童发展与教育心理学的研究对象与内容v儿童发展与教育心理学的研究类型与方法儿童发展与教育心理学的研究类
21、型与方法v儿童发展与教育心理学对教师的指导作用儿童发展与教育心理学对教师的指导作用儿童发展与教育心理学研究方法儿童发展与教育心理学研究方法 v（一）描述性研究方法（一）描述性研究方法v1.观察法观察法v2.调查法调查法v3.个案法个案法v4.教育经验总结法教育经验总结法v（二）实验性研究方法（二）实验性研究方法v1.实验室实验法实验室实验法v2.自然实验法自然实验法v（三）其它方法（三）其它方法v1.活动产品分析法活动产品分析法v2.测验法测验法观察法观察法 v在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有器官，或借助于其它仪
22、器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法而探究其心理与行为发展的规律，这种方法就称为观察法。就称为观察法。观察法观察法v观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青少年的行为作直接的观察与记录，从而获得少年的行为作直接的观察与记录，从而获得有关行为变化的规律，属于自然观察法；如有关行为变化的规律，属于自然观察法；如果观察是在预先设置的情境中进行，则为控果观察是在预先设置的情境中进行，则为控制观察法。制观察法。调查法调查法 v调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽调查法是指
23、从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本，收集这些研究对象的相关资取一定的样本，收集这些研究对象的相关资料，进而通过对样本的分析研究来推论总体料，进而通过对样本的分析研究来推论总体情况。情况。调查法调查法v调查可采用两种不同方式进行。一种方式是调查可采用两种不同方式进行。一种方式是问卷调查，也称问卷法（问卷调查，也称问卷法（questionnaire method），由研究人员事先拟好问卷，被调），由研究人员事先拟好问卷，被调查者在问卷上回答问题。另一种方式是访谈查者在问卷上回答问题。另一种方式是访谈调查，也称访谈法（调查，也称访谈法（interview method），），由调查者对被调查者
24、进行面对面的提问，然由调查者对被调查者进行面对面的提问，然后随时记录被调查者的回答或反应。后随时记录被调查者的回答或反应。调查法调查法v调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便，调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。并且效率高。v调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰，为了进行科学的调查，得出恰当的解释，素的干扰，为了进行科学的调查，得出恰当的解释，必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查者，有能够反映总体的样本，还要采用正确的资料者，有能够反映总体的样本，还要采用
25、正确的资料分析方法。分析方法。v调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方法（如实验法）来弥补其不足。法（如实验法）来弥补其不足。测验法测验法 v测验法是指采用一套标准化的测验题目，按测验法是指采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。测验法测验法
26、v现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智力测验、语言能力测验、个性测验等等。测力测验、语言能力测验、个性测验等等。测验大多采用纸验大多采用纸笔方法，也有一些采用操笔方法，也有一些采用操作或投射方法。作或投射方法。实验法实验法 v实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量即自变量，或称实验变量，由自变量而引起即自变量，或称实验变量，由自变量而引起的某种特定反应即因变量。实验需
27、要在控制的某种特定反应即因变量。实验需要在控制的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量的一切可能影响实验结果的无关变量。实验法实验法v实验法不仅能够有助于研究者揭示实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什么是什么”的问题，而且能进一步探究问题的根源的问题，而且能进一步探究问题的根源“为为什么什么”。通过实验法可以实现心理学描述、。通过实验法可以实现心理学描述、解释、预测及控制行为等科学研究的目的。解释、预测及控制行为等科学研究的目的。v实验法可分为现场实验和实验室实验。实验法可分为现场实验和实验室实验。活动产品分析法：例v 1)一
28、段一段30厘米长的塑料绳厘米长的塑料绳；2）2根一粗一细根一粗一细的汽水吸管；的汽水吸管；3）2张一红一黄的绉纸（张一红一黄的绉纸（18厘厘米米*10厘米）厘米）；4）4枚回形针枚回形针；5）4根棉签。根棉签。一把剪刀、一卷双面胶一把剪刀、一卷双面胶。任务是把这些材料用双面胶做成一幅剪贴画。活动产品分析法 主题的新颖程度：图画所选的主题是否有创主题的新颖程度：图画所选的主题是否有创意，包括是否有社会意义；意，包括是否有社会意义；材料的利用程度：材料利用的充分性、合理材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等；性，包括色彩的搭配等等；材料利用的独创程度：有没有考虑某些材料材料利
29、用的独创程度：有没有考虑某些材料的独特而合理的用途；的独特而合理的用途；图画的精致程度：有没有注重细节加工，整图画的精致程度：有没有注重细节加工，整体的美感如何。体的美感如何。儿童发展与教育心理学的研究类型儿童发展与教育心理学的研究类型v横断研究横断研究v纵向研究纵向研究v跨文化研究跨文化研究v血缘研究血缘研究横断研究横断研究 v横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。展的规律或特点。v“同一时间内同一时间内”？横断研究横断研究v例如，如果测量青少年、成年人、老年人对
30、例如，如果测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。横断研究横断研究v利用横断研究得出的数据表明，利用横断研究得出的数据表明，60岁以后智岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄发展力大幅度下降。那么，这种下降是年龄发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢？育程度不及年轻被试引起的呢？纵向研究纵向研究 v纵向研究
31、又称追踪研究，是指在较长的时间纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。验，以探究心理发展的规律或特点。跨文化研究跨文化研究v跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。展的影响。跨文化研究跨文化研究v心理学研究中，一般将社会
32、文化视为恒常条心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条件，研究其中个人或群体行为的差异；而跨件，研究其中个人或群体行为的差异；而跨文化研究则将同一文化背景中个人与群体行文化研究则将同一文化背景中个人与群体行为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而明确人类心理与行为发展变化的文化普从而明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性。适性和差异性。跨文化研究跨文化研究v传统上，青少年期一直被视为传统上，青少
33、年期一直被视为“狂飙期狂飙期”，那么，那么，“狂飙期狂飙期”是否就是青少年的普遍心是否就是青少年的普遍心理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特米米德（德（M.Mead）在）在1939年出版的著作年出版的著作萨摩萨摩亚人的青春期生活亚人的青春期生活中提出了一个非常有意中提出了一个非常有意思的问题：思的问题：“引起我们的少男少女烦闷的困引起我们的少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？惑，是由于青春期本身还是文明？”跨文化研究跨文化研究v米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇小村里研究了
34、五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。社会的宁静淡泊所致。跨文化研究跨文化研究v根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国
35、社会的多样选择性，因此萨摩亚生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。v米德据此认为，米德据此认为，“狂飙期狂飙期”并非是青少年的典型年并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。业社会中青少年成长中的无所适从。跨文化研究跨文化研究v我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，以探
36、讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表现上的差异。大量研究表明，儿童认知儿童认知表现上的差异。大量研究表明，儿童认知发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的；儿童在发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的；儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的一定的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和不同民族中大体是一致的。顺序在不同地区和不同民族中大体是一致的。跨文化研究跨文化研究v在美国密执安大学心理学家斯蒂文森在美国密执安大学心理学家斯蒂文
37、森（H.W.Stevenson,1990）主持的小学儿童学校适）主持的小学儿童学校适应能力的比较研究中，中、美、日三国心理学家参应能力的比较研究中，中、美、日三国心理学家参与了该研究，被试样本则取自北京、台北、仙台和与了该研究，被试样本则取自北京、台北、仙台和芝加哥。研究者们制定了统一的语文、数学标准化芝加哥。研究者们制定了统一的语文、数学标准化试题和认知作业任务，在此基础上对这四个地区儿试题和认知作业任务，在此基础上对这四个地区儿童的语文、数学成绩和认知能力发展水平进行了评童的语文、数学成绩和认知能力发展水平进行了评估。估。跨文化研究跨文化研究v结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂教学的现场观察。结果发现，不同文化社会教学的现场观察。结果发现，不同文化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实践等都存在差异。践等都存在差异。作业v选择
