1、导读预期导读预期1.你能简要概括一下自己的写作观念吗？你能简要概括一下自己的写作观念吗？你又是怎样理解写作能力培养的任务你又是怎样理解写作能力培养的任务的？的？2.写作对你来说并不陌生，你所了解的写作对你来说并不陌生，你所了解的写作教学过程一般是怎样的？写作教学过程一般是怎样的？3.你了解哪些写作训练的途径和方法？你了解哪些写作训练的途径和方法？第十四章第十四章 写作能力培养法写作能力培养法第一节第一节 写作能力培养的任务写作能力培养的任务在语文教学中，写作能力培养的基本任务：在语文教学中，写作能力培养的基本任务：一、帮助学生树立正确的写作观念一、帮助学生树立正确的写作观念 二、指导学生进行科
2、学的写作训练。二、指导学生进行科学的写作训练。目的：为了提高学生的写作能力。目的：为了提高学生的写作能力。一、帮助学生树立正确的一、帮助学生树立正确的 写作观念写作观念 写作观念，是人们对于作文的根本看法。写作观念，是人们对于作文的根本看法。有什么样的写作观念，在写作教学中就会有什有什么样的写作观念，在写作教学中就会有什么样的指导思想和行为。写作是什么？写作主么样的指导思想和行为。写作是什么？写作主体、客体、载体内在联系是什么？学生为什么体、客体、载体内在联系是什么？学生为什么要写作？这三个问题所涉及的要写作？这三个问题所涉及的写作本质写作本质、写作写作规律规律和和写作功能写作功能，其实就是教
3、师写作观念的构，其实就是教师写作观念的构成要素。正确的写作观念，是恰当选择写作教成要素。正确的写作观念，是恰当选择写作教学内容、科学安排写作指导过程、合理运用写学内容、科学安排写作指导过程、合理运用写作指导方法的逻辑起点。作指导方法的逻辑起点。（一）写作的本质（一）写作的本质 写作是人们学会用书面语言认写作是人们学会用书面语言认识自己、认识世界、体认生活的过识自己、认识世界、体认生活的过程。写作，表层结构虽是语言链条程。写作，表层结构虽是语言链条形成的潜在文本，内层结构却是生形成的潜在文本，内层结构却是生命意识的流动。命意识的流动。“写作写作”一词古已有一词古已有之之 宋代词人张孝祥宋代词人张
4、孝祥蝶恋花蝶恋花有词句曰：有词句曰：“小倚蓬窗，写作小倚蓬窗，写作思家曲。思家曲。”明代诗人高启在明代诗人高启在拟古拟古中吟道：中吟道：“不惜努力歌，写作绝代不惜努力歌，写作绝代音。音。”所谓所谓“写写”，本字是，本字是“泻泻”，含有，含有“输泻、倾吐输泻、倾吐”之意。之意。“写情写情”、“写心写心”、“写怀写怀”、“写意写意”的观点，都表明作的观点，都表明作者感情如流水般倾泻。者感情如流水般倾泻。所谓所谓“作作”，本义为，本义为“创始创始”。说文解字说文解字曰：曰：“作，起作，起也。从人，从乍。也。从人，从乍。”“”“作作”的本字为的本字为“乍乍”其字形为衣领其字形为衣领之象，表示缝衣初作领
5、口。加之象，表示缝衣初作领口。加“人人”旁强化了人的创造意识。旁强化了人的创造意识。所以，所以，“写写”“”“作作”二字皆本于现实人生，人们在缝衣之类二字皆本于现实人生，人们在缝衣之类的生活事件中有个人的情感体验，在集体劳动中有自己的感情的生活事件中有个人的情感体验，在集体劳动中有自己的感情要要“倾泻倾泻”，用文字记录下来就是，用文字记录下来就是“写作写作”。一般地说，在语文教学理论中，一般地说，在语文教学理论中，“写作写作”和和“作文作文”两个概念是通用的，没有什么本两个概念是通用的，没有什么本质的不同。只不过，当我们强调学生语言表质的不同。只不过，当我们强调学生语言表达接近成人的特征时，用
6、达接近成人的特征时，用“写作写作”这个概念；这个概念；当我们强调学生语言表达的基础性时，用当我们强调学生语言表达的基础性时，用“作文作文”这个概念。至于语文课程标准中出这个概念。至于语文课程标准中出现现“写话写话”、“习作习作”、“写作写作”等多种概等多种概念，只是为了强调从小学到中学学生书面表念，只是为了强调从小学到中学学生书面表达发展的阶段性而已。达发展的阶段性而已。“写作写作”一词泛指人们一词泛指人们“意意”化为化为“文文”的的“动作行为动作行为”，而，而“作文作文”一词既有名词性意义，又有动词性意义，特指一词既有名词性意义，又有动词性意义，特指“学生学生”表情达意的语言文字行为或者语言
7、文字产品。表情达意的语言文字行为或者语言文字产品。“写作写作”的词义范的词义范围大于围大于“作文作文”，二者是种属概念的逻辑关系。我们可以说学生，二者是种属概念的逻辑关系。我们可以说学生的作品是的作品是“写作写作”行为的结果，也可以把学生的行为过程或结果行为的结果，也可以把学生的行为过程或结果称之为称之为“作文作文”；但是，我们在习惯上不把学生之外的人（例如；但是，我们在习惯上不把学生之外的人（例如鲁迅、毛泽东等人）的鲁迅、毛泽东等人）的“行为行为”或或“产品产品”叫叫“作文作文”。作文是。作文是写作的一个小类，是写作的一个属，作文是为了达到通常意义的写作的一个小类，是写作的一个属，作文是为了
8、达到通常意义的写作的一种手段，写作是作文的最终目的，作文只是通往目的的写作的一种手段，写作是作文的最终目的，作文只是通往目的的桥。桥。“作文作文”这个概念，只有针对这个概念，只有针对“学生学生”的言语表达的过程的言语表达的过程与结果才是有意义的，才能与作家、文章家的与结果才是有意义的，才能与作家、文章家的“创作创作”和和“写作写作”区别开来，使区别开来，使“作文作文”具有其独有的语义特征。具有其独有的语义特征。（李乾明（李乾明.作文教学理性的突围作文教学理性的突围.成都成都:四川人民出版社四川人民出版社,2019.97-98页）页）链接与对话链接与对话（二）写作的规律（二）写作的规律 写作规律
9、，是指体现在写作写作规律，是指体现在写作主体、写作客体与写作载体之主体、写作客体与写作载体之间的稳定的内部联系。最基本间的稳定的内部联系。最基本的写作规律包括：的写作规律包括：化一律化一律、通通变律变律、渐递律渐递律。1.写作化一律写作化一律 化一律，是指写作过程是物我 化一律，是指写作过程是物我化一、多元化一、言意化一的辩证统化一、多元化一、言意化一的辩证统一过程。“物我化一”，是指作文不一过程。“物我化一”，是指作文不能只看作是对客观事物的静观的反能只看作是对客观事物的静观的反映，而应看作是物质世界和作者心理映，而应看作是物质世界和作者心理世界的有机契合，是“物”与“我”世界的有机契合，是
10、“物”与“我”的融合。“多元化一”，是指写作这的融合。“多元化一”，是指写作这一复杂的脑力劳动是写作主体所具有一复杂的脑力劳动是写作主体所具有的多种素养、多种能力相互交合、综的多种素养、多种能力相互交合、综合作用的活动过程。“言意化一”是合作用的活动过程。“言意化一”是指写作中处理主体感受与语言表达关指写作中处理主体感受与语言表达关2.写作通变律写作通变律 通变律完整的表述是通变律完整的表述是“法而无法通变律法而无法通变律”，是，是指写作主体自觉或不自觉地学习、借鉴具有相对稳指写作主体自觉或不自觉地学习、借鉴具有相对稳定性的写作方法，并加以革新、创造，灵活运用于定性的写作方法，并加以革新、创造
11、，灵活运用于写作实践活动的必然过程。所谓写作实践活动的必然过程。所谓“法而无法法而无法”，是，是指写作有一定之法，又没有一成不变之法。所谓指写作有一定之法，又没有一成不变之法。所谓“通变通变”，则是指对写作之法的继承、借鉴与革新、，则是指对写作之法的继承、借鉴与革新、创造。创造。“法法”是通变的基础，是通变的基础，“无法无法”则是通变的则是通变的结果。写作是有结果。写作是有“法法”可依的，不符合一定写作准可依的，不符合一定写作准则的作文就不像作文；同时，写作最忌人云亦云，则的作文就不像作文；同时，写作最忌人云亦云，它应当最能灵活多变。打破常规、推陈出新才能使它应当最能灵活多变。打破常规、推陈出
12、新才能使写作具有生命。写作具有生命。3、写作渐递律、写作渐递律 渐递，包含渐进性和递进性，指的是渐 渐递，包含渐进性和递进性，指的是渐次递进，逐步进展，在渐变之中不断突破与次递进，逐步进展，在渐变之中不断突破与飞跃。写作能力的获得是一个“慢功夫”，飞跃。写作能力的获得是一个“慢功夫”，需要经历一个相对长期的过程。写作渐递律需要经历一个相对长期的过程。写作渐递律体现在这样三个方面：体现在这样三个方面：第一，从模仿到独创。人非生而能之，无论第一，从模仿到独创。人非生而能之，无论做任何事情，从不会到会，总有一个模仿、做任何事情，从不会到会，总有一个模仿、学样的过程。譬如小孩学写大字，总要从描学样的过
13、程。譬如小孩学写大字，总要从描红、临帖开始；学绘画，也要先临摹、写红、临帖开始；学绘画，也要先临摹、写生。师傅带徒弟，传统的方法也无非是让徒生。师傅带徒弟，传统的方法也无非是让徒弟先跟着自己学样。写作也是从模仿这一最弟先跟着自己学样。写作也是从模仿这一最初形式发展为独创、出新的。模仿并不等于初形式发展为独创、出新的。模仿并不等于抄袭，写作也决不能只停留在模仿阶段，而抄袭，写作也决不能只停留在模仿阶段，而必须在模仿的基础上尽快地形成个人的特必须在模仿的基础上尽快地形成个人的特（三）写作的功能（三）写作的功能 简而言之，写作的功能在于“立 简而言之，写作的功能在于“立人”。执笔为文，在我国历来受到
14、重视。从孔子人”。执笔为文，在我国历来受到重视。从孔子论语“诗可以兴，可以观，可以群，可以论语“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君”开始，到曹丕把文章怨，迩之事父，远之事君”开始，到曹丕把文章与“经国”、“不朽”相提并论，古人认识到文与“经国”、“不朽”相提并论，古人认识到文章不仅具有“美教化、美人伦”、“言志”、章不仅具有“美教化、美人伦”、“言志”、“尚用”的功能，而且具有治国安邦的作用。从“尚用”的功能，而且具有治国安邦的作用。从隋朝开科取士以来，文章和金榜题名连在一起，隋朝开科取士以来，文章和金榜题名连在一起，多了一重升官进爵的作用。古人的写作价值观，多了一重升官进爵
15、的作用。古人的写作价值观，有合理的思想，也有太市侩的庸俗性。当今社有合理的思想，也有太市侩的庸俗性。当今社会，写作的功能不仅没有减弱，而且进一步增强会，写作的功能不仅没有减弱，而且进一步增强了。写作的外部功能和内部功能，广泛地深入到了。写作的外部功能和内部功能，广泛地深入到物质世界和心灵世界。写作的外部功能，是指写物质世界和心灵世界。写作的外部功能，是指写链接与对话链接与对话 人与动物最大的区别，就在于创造了语言文字把自人与动物最大的区别，就在于创造了语言文字把自己的经验教训总结出来，定型下来，使别人少走弯路。己的经验教训总结出来，定型下来，使别人少走弯路。例如，人与老虎相比，人是多么的弱小，
16、老虎是多么的例如，人与老虎相比，人是多么的弱小，老虎是多么的凶猛。有人被老虎吃掉了，旁人把这伤心的事记载下来，凶猛。有人被老虎吃掉了，旁人把这伤心的事记载下来，分析老虎的特点，抓住老虎的弱点，找出制服老虎的策分析老虎的特点，抓住老虎的弱点，找出制服老虎的策略。人们终于利用陷阱和工具制服了老虎。反之，老虎略。人们终于利用陷阱和工具制服了老虎。反之，老虎为什么不断发生掉进陷阱的事？就因为它们不善于总结为什么不断发生掉进陷阱的事？就因为它们不善于总结教训。如果老虎某一天写出了教训。如果老虎某一天写出了老虎掉进陷阱的过程老虎掉进陷阱的过程、老虎避开陷阱的策略老虎避开陷阱的策略之类的文章，人就不是它的对
17、之类的文章，人就不是它的对手了。这是不可能的事，因为老虎没有发明出也不可能手了。这是不可能的事，因为老虎没有发明出也不可能发明出语言文字。所以，运用书面语言，把经验保存下发明出语言文字。所以，运用书面语言，把经验保存下来，这是文明人的重要标志。来，这是文明人的重要标志。（李乾明（李乾明.作文教学理性的突围作文教学理性的突围.成都成都:四川人民出版四川人民出版社社,2019.139页）页）二二 指导学生进行科学的写作指导学生进行科学的写作训练训练 写作能力是人们运用书面语言表情达意的自动化的行为方写作能力是人们运用书面语言表情达意的自动化的行为方式，它是通过不断的操作训练才掌握的，是后天获得的能
18、力。式，它是通过不断的操作训练才掌握的，是后天获得的能力。语文课程中的写作能力训练，应当做到：第一，激发学生的作语文课程中的写作能力训练，应当做到：第一，激发学生的作文兴趣和自信心，培养学生书写、行款、标点、修改等方面的文兴趣和自信心，培养学生书写、行款、标点、修改等方面的好习惯；第二，鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己好习惯；第二，鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己的感受，培养学生的作文创新能力；第三，重视学生作文实践的感受，培养学生的作文创新能力；第三，重视学生作文实践的过程与方法、数量和质量，培养学生表现自我、适应社会需的过程与方法、数量和质量，培养学生表现自我、适应社会需要
19、的写作能力；第四，把发展学生的语言能力和思维能力作为要的写作能力；第四，把发展学生的语言能力和思维能力作为作文教学的重点。但我们仅仅明确这些还不行，还必须在写作作文教学的重点。但我们仅仅明确这些还不行，还必须在写作教学的实践中把写作训练的任务具体化。这就是说，要明确写教学的实践中把写作训练的任务具体化。这就是说，要明确写作的训练项目与质量标准。作的训练项目与质量标准。目前，比较科学的是，以目前，比较科学的是，以内容内容、结构结构、语言语言三个方面作为三个方面作为写作的训练项目，然后再分解出若干子项，并确立比较具体的写作的训练项目，然后再分解出若干子项，并确立比较具体的质量标准（包括要达到的层级
20、与基本要求）。质量标准（包括要达到的层级与基本要求）。（一）写作内容的训练（一）写作内容的训练 写作内容的训练包括两个方面：一是静态的，即写写作内容的训练包括两个方面：一是静态的，即写作训练项目的确定及其所要达到的质量标准；二是动作训练项目的确定及其所要达到的质量标准；二是动态的，即写作的训练序列。下面主要从训练项目与质态的，即写作的训练序列。下面主要从训练项目与质量标准的角度阐述写作内容的训练。量标准的角度阐述写作内容的训练。写作内容包括中心和材料两大因素。写作过程中，写作内容包括中心和材料两大因素。写作过程中，各种材料必须内聚成一个表达的核心，只有这样各种材料必须内聚成一个表达的核心，只有
21、这样,各种各种思绪、素材才能有所取舍，有所依托。这个表达的核思绪、素材才能有所取舍，有所依托。这个表达的核心就是心就是“中心中心”，也称为，也称为“主旨主旨”。中心的形态是多。中心的形态是多样的，可以是理性的，也可以是感性的；可以是明显样的，可以是理性的，也可以是感性的；可以是明显的，也可以是隐含的。材料，不是指原始的素材，而的，也可以是隐含的。材料，不是指原始的素材，而是指经过整理、加工，最后成为学生作文有机组成部是指经过整理、加工，最后成为学生作文有机组成部分的书面状态。分的书面状态。写作内容的训练项目、层级和要求可以列表如下：写作内容的训练项目、层级和要求可以列表如下：层层级级 训练项目
22、训练项目 要要 求求 初初级级 正确理解题意；正确理解题意；有中心；材料有中心；材料正确。正确。1.话题明确；话题明确；2.对要表达的思想、情感有对要表达的思想、情感有自觉的意识；自觉的意识；3.材料与中心在逻辑上保持材料与中心在逻辑上保持一致。一致。中中级级 中心明确；材中心明确；材料充分、恰当。料充分、恰当。1.能处理文章重心与其他部分的关系；能处理文章重心与其他部分的关系；2.要表达的思想观点或情感清晰而明确；要表达的思想观点或情感清晰而明确；3.能删除材料中与中心无关的部分；能删除材料中与中心无关的部分；4.能有能有意识地扩展材料中与中心有关的部分。意识地扩展材料中与中心有关的部分。高
23、高级级 中心突出；材中心突出；材料精妙。料精妙。1.立意较深刻或有比较独到的见解立意较深刻或有比较独到的见解,或有较强的现或有较强的现实意义；实意义；2.有较强的理论性、概括性有较强的理论性、概括性,或有比较丰或有比较丰富的想象、联想；富的想象、联想；3.能进行多角度思维；能进行多角度思维；4.能利用能利用辅助性材料辅助性材料(见解、细节、引述见解、细节、引述)来充实内容；来充实内容；5.能能注意材料与文章相关部分有机结合注意材料与文章相关部分有机结合(引入、阐述、引入、阐述、论证、推论等论证、推论等)；6.能注意材料的典型性、现实性、能注意材料的典型性、现实性、新颖性。新颖性。（二）写作结构
24、的训练（二）写作结构的训练 写作结构的能力写作结构的能力,可以分为可以分为“条理性条理性”和和“技巧技巧性性”两个方面。写作结构的条理性在于思维有清晰两个方面。写作结构的条理性在于思维有清晰的层次的层次,并且有合理的顺序；写作结构的技巧性首先并且有合理的顺序；写作结构的技巧性首先在于能够正确地分段在于能够正确地分段,进而能够注意段与段之间的衔进而能够注意段与段之间的衔接、过渡，更进一步接、过渡，更进一步,则是在排序方面采取更能吸引则是在排序方面采取更能吸引读者的策略性措施。结构能力含层次因素，而层次读者的策略性措施。结构能力含层次因素，而层次性也是语言的本质属性之一。为了避免概念间内涵性也是语
25、言的本质属性之一。为了避免概念间内涵发生交叉，发生交叉，“语言语言”和和“结构结构”以段为分界单位：以段为分界单位：段以下属段以下属“语言语言”范畴，段以上范畴，段以上(含段含段)属属“结构结构”范畴。范畴。写作结构的训练项目、层级和要求可以列表如下：写作结构的训练项目、层级和要求可以列表如下：层级层级 训练项目训练项目 要要 求求 初级初级 条理清楚条理清楚 1.表述程序合理表述程序合理(没有倒错、交叉、逸出、没有倒错、交叉、逸出、跳跃跳跃)；2.段的划分正确段的划分正确(不零碎或庞杂不零碎或庞杂)中级中级 结构完整、结构完整、集中集中 1.能注意开头、结尾对读者的作用；能注意开头、结尾对读
26、者的作用；2.能使用过渡句、段；能使用过渡句、段；3.能在表述顺能在表述顺序方面序方面(如倒叙、插叙等如倒叙、插叙等)作一些调整，作一些调整，使主要内容突出。使主要内容突出。高级高级 结构紧凑结构紧凑 1.能使用特殊的段的形式能使用特殊的段的形式(如强调段如强调段)；2.能注意照应与呼应；能注意照应与呼应；3.能采取一些能采取一些策略性手段以吸引读者。策略性手段以吸引读者。（三）写作语言的训练（三）写作语言的训练 中学时期中学时期,青少年的生理和心理都发生很大变化青少年的生理和心理都发生很大变化,抽象思维能力迅速增强；与之同步发展的抽象思维能力迅速增强；与之同步发展的,是他们是他们的言语也从以
27、口头语为主变为以书面语为主。在这的言语也从以口头语为主变为以书面语为主。在这个阶段个阶段,他们要表达的内容复杂化了他们要表达的内容复杂化了,语言层次增多语言层次增多了了,但言语操作还不够成熟但言语操作还不够成熟,所以语言能力已经成为所以语言能力已经成为写作水平的关键因素。当然，判断学生的语言能力写作水平的关键因素。当然，判断学生的语言能力,要结合内容的难度进行分析要结合内容的难度进行分析,不能简单地根据语病不能简单地根据语病的多少、句子的变化、文采的有无等作结论。的多少、句子的变化、文采的有无等作结论。写作语言的训练项目、层级和要求可以列表如下：写作语言的训练项目、层级和要求可以列表如下：层级
28、层级 训练项目训练项目 要要 求求 初级初级 规范规范 1.词语使用正确；词语使用正确；2.符合语法规则；符合语法规则；3.语序合理；语序合理；4.不发生歧义。不发生歧义。中级中级 流畅流畅 1.能够注意用语简洁；能够注意用语简洁；2.能够注意能够注意话语的衔接与过渡；话语的衔接与过渡；3.能够注意在能够注意在同义成分中选择恰当的词语；同义成分中选择恰当的词语；4.能能够注意并适应不同文体和表达方式够注意并适应不同文体和表达方式的特点。的特点。高级高级 凝练、灵凝练、灵活、得体活、得体 1.有比较正确的语言审美意识；有比较正确的语言审美意识；2.能够注能够注意用语的重现与变化；意用语的重现与变
29、化；3.能够注意读者和能够注意读者和规定情境的特点；规定情境的特点；4.努力做到内容抽象时努力做到内容抽象时概括准确、语言层次多而有条不紊、话语概括准确、语言层次多而有条不紊、话语不多而信息不多而信息(包括情感包括情感)丰富。丰富。需要指出的是：第一第一，以上的“训练项目”，是从写作能力的外延方面进行切分的，有什么样的写作能力观，就有什么样的写作教学内容观或训练项目观；第二第二，上文的“训练项目”与语文课程标准中的表述既有联系，也有区别本书是从文章产品的角度而言的，语文课程标准是从课程的最低要求而言的，前者是对后者的细化；第三第三，写作内容、结构、语言方面的训练在不同的学段和年级的每次作文中，
30、其目标、层级和基本要求是具有差异的。链接与对话链接与对话 作文教学所要解决的无非是作文教学所要解决的无非是“写什么写什么”和和“怎么怎么写写”两大问题。两大问题。如果以如果以“写什么写什么”为经，以为经，以“怎怎么写么写”为纬，把有关为纬，把有关“怎么写怎么写”的三个主要方面（写的三个主要方面（写作的基本能力、思维的基本能力、驾驭各种文体的基作的基本能力、思维的基本能力、驾驭各种文体的基本能力）所列出的若干训练项目穿插着编排起来，也本能力）所列出的若干训练项目穿插着编排起来，也可以形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练可以形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练程序来。程序来。(顾黄初顾
31、黄初.顾黄初语文教育文集（上）顾黄初语文教育文集（上）.北京北京:人民教育人民教育出版社出版社,2019.286-287页页)文章的构成有三个不可缺少的基本因素：一是思文章的构成有三个不可缺少的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达，这样中学生想内容，二是组织结构，三是语言表达，这样中学生的写作能力相应就须有摄材能力、思考能力、结构能的写作能力相应就须有摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力五种。力、言语能力、修改能力五种。(韦志成韦志成.作文教学论作文教学论.南宁南宁:广西教育出版社广西教育出版社,2019.20-21页页)第二节第二节 作文课的教学过程作文课的教学过程
32、 写作能力的培养需要有一个过程。在写作能力的培养需要有一个过程。在学校，这一过程就是以学生为对象的作文学校，这一过程就是以学生为对象的作文教学过程。它是以提高学生写作能力为目教学过程。它是以提高学生写作能力为目标，以帮助学生形成作文为中心任务的师标，以帮助学生形成作文为中心任务的师生交往过程。就中学说，作文教学的过程生交往过程。就中学说，作文教学的过程通常分为四个阶段：通常分为四个阶段：作文命题作文命题、作文指导作文指导、作文批改作文批改、作文讲评作文讲评。在这四个阶段中，。在这四个阶段中，活动是连接教师与学生互动的载体。活动是连接教师与学生互动的载体。一一 作文命题作文命题 所谓作文命题，是
33、指教师与学生确立所谓作文命题，是指教师与学生确立作文题型、明确作文任务的指令过程。作文题型、明确作文任务的指令过程。根据心理学家皮亚杰的观点，成功的作根据心理学家皮亚杰的观点，成功的作文命题只有保持学生原有信息与它之间文命题只有保持学生原有信息与它之间的距离，才能具有信度和效度。作文命的距离，才能具有信度和效度。作文命题既要尽量满足学生的信息积累，也要题既要尽量满足学生的信息积累，也要有一定的难度，进而促使学生创造条件有一定的难度，进而促使学生创造条件解题，发展他们的写作能力。这就要求解题，发展他们的写作能力。这就要求我们注意作文命题的我们注意作文命题的题型题型和和方法方法。（一）作文题型（一
34、）作文题型 作文题型，是指作文命题的卷面作文题型，是指作文命题的卷面所表现出来的外部形态。命题作所表现出来的外部形态。命题作文、材料作文和话题作文，是当文、材料作文和话题作文，是当前最为流行的三种作文题型。前最为流行的三种作文题型。命题作文要求作者的立意必须根据题目的暗命题作文要求作者的立意必须根据题目的暗示和有关提示性的文字来确立，限制比较严格；示和有关提示性的文字来确立，限制比较严格；材料作文，立意由学生对材料的含义进行理解材料作文，立意由学生对材料的含义进行理解概括而确立，限制比较宽松。命题作文的分类概括而确立，限制比较宽松。命题作文的分类宜粗不宜细，划分标题型命题作文和提示型命宜粗不宜
35、细，划分标题型命题作文和提示型命题作文两类就行了。前者只出现题目，外加一题作文两类就行了。前者只出现题目，外加一定的作文要求；后者，除了有题目、要求以外，定的作文要求；后者，除了有题目、要求以外，还有提示性的语言，从而降低命题的难度。根还有提示性的语言，从而降低命题的难度。根据命题信息载体的不同，材料作文的题型大致据命题信息载体的不同，材料作文的题型大致划分为四类划分为四类文字材料、图片材料、音响材文字材料、图片材料、音响材料和实物材料的作文命题。料和实物材料的作文命题。话题作文，则是指学生受某一话语的启发，围绕一个限话题作文，则是指学生受某一话语的启发，围绕一个限定的中心写作的作文题型。话题
36、作文一般由四部分组成：导定的中心写作的作文题型。话题作文一般由四部分组成：导引材料、启发提示语、话题要求、注意事项等。话题作文较引材料、启发提示语、话题要求、注意事项等。话题作文较之以前的命题作文和命意作文之以前的命题作文和命意作文(一般材料作文一般材料作文)体现了如下特体现了如下特点：点：第一第一，命题的开放性。话题作文只提供写作的范围、写，命题的开放性。话题作文只提供写作的范围、写作的内容指向，不限立意，不限取材，不限表达方式，呈现作的内容指向，不限立意，不限取材，不限表达方式，呈现出全方位的开放态势。出全方位的开放态势。第二第二，创新的导向性。话题作文旨在，创新的导向性。话题作文旨在启发
37、学生独立思考、独立发现，激励并培育学生的创新意识启发学生独立思考、独立发现，激励并培育学生的创新意识和创新能力。和创新能力。第三第三，思维的发散性。命题作文和命意作文都，思维的发散性。命题作文和命意作文都是封闭性的，而话题作文则以话题为定点向四面发散，话题是封闭性的，而话题作文则以话题为定点向四面发散，话题是触发点，是引爆点，引发学生做纵向、横向、顺向、逆向、是触发点，是引爆点，引发学生做纵向、横向、顺向、逆向、侧向、分聚等多方向思考。侧向、分聚等多方向思考。第四第四，文体的多样性。命题作文，文体的多样性。命题作文和材料作文往往只限一种文体，比较固定和僵化；而话题作和材料作文往往只限一种文体，
38、比较固定和僵化；而话题作文的文体则丰富多彩。第五，行文的自主性。学生可围绕话文的文体则丰富多彩。第五，行文的自主性。学生可围绕话题，立意自定；可根据题意和内容，自选适合自己的文体；题，立意自定；可根据题意和内容，自选适合自己的文体；还可自拟文章标题。还可自拟文章标题。（二）作文命题的方法1结合学生的生活进行命题1结合学生的生活进行命题教师要从学生的生活、学习、思想等实际出发进教师要从学生的生活、学习、思想等实际出发进行作文命题，让学生写自己熟悉的人和事，充分行作文命题，让学生写自己熟悉的人和事，充分调动他们写作的积极性。叶圣陶说：“凡是贤明调动他们写作的积极性。叶圣陶说：“凡是贤明的国文教师，
39、他出的题目应当不超出学生的经验的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”学的、所要写的，经过选择才定下题目来。”学生的生活面的确比起成人狭窄得多，但他们有着生的生活面的确比起成人狭窄得多，但他们有着自己的生活面，这就证明我们的作文命题与之有自己的生活面，这就证明我们的作文命题与之有相交的区域，大有文章可作。叶圣陶说：“一个相交的区域，大有文章可作。叶圣陶说：“一个中学生，自己要作的题目实在很多。
40、上课听功中学生，自己要作的题目实在很多。上课听功课，随时有新的意想，新的发现，是题目。下了课，随时有新的意想，新的发现，是题目。下了 2结合学生的情境活动命题 2结合学生的情境活动命题 所谓情境活动，是指教师有意组织一定的活 所谓情境活动，是指教师有意组织一定的活动，让学生在特定的时空范围内动口、动手、动动，让学生在特定的时空范围内动口、动手、动脑，进入到场面中去感受生活，然后进行命题，要脑，进入到场面中去感受生活，然后进行命题，要求学生再现场面、抒发感情。求学生再现场面、抒发感情。3结合学生的课文学习命题 3结合学生的课文学习命题 我们可以把课文当成重要的信息诱因，并以此 我们可以把课文当成
41、重要的信息诱因，并以此作为作文命题的方法。一是命题仿作。根据不同课作为作文命题的方法。一是命题仿作。根据不同课文，每次确定一两个方面作为模仿的侧重点：仿观文，每次确定一两个方面作为模仿的侧重点：仿观察、仿方位、仿思路、仿结构、仿语言等。二是命察、仿方位、仿思路、仿结构、仿语言等。二是命题改作。包括缩写、改写、扩写等，利用课文作为题改作。包括缩写、改写、扩写等，利用课文作为材料，按照一定的要求加以改制，写成某一类文材料，按照一定的要求加以改制，写成某一类文章。三是命题述感。即写命题读后感。四是命题评章。三是命题述感。即写命题读后感。四是命题评论。评论课文中的某些人物、事件、思想、写作技论。评论课
42、文中的某些人物、事件、思想、写作技巧，写成短评。这种命题着眼于引导学生对课文特巧，写成短评。这种命题着眼于引导学生对课文特色的分析。五是命题移用。把课文的精彩词句、故色的分析。五是命题移用。把课文的精彩词句、故事用到自己的作文中来。如高初中课文作者对知事用到自己的作文中来。如高初中课文作者对知二二 作文指导作文指导 作文指导的内容是指教师依照作文教学作文指导的内容是指教师依照作文教学计划对学生审题、立意、取材、构思、行计划对学生审题、立意、取材、构思、行文、修改等方面的指点，重点是文、修改等方面的指点，重点是“行文行文”的指导。按教学论的基本原理，以下两点的指导。按教学论的基本原理，以下两点是
43、作文指导中是作文指导中“牵一发而动全身牵一发而动全身”的教学的教学策略：策略：第一，丰富学生的作文知识和范文模型，第一，丰富学生的作文知识和范文模型，从而为行文的完成提供文化土壤。从而为行文的完成提供文化土壤。第二，指导学生完成由思维到语言定型第二，指导学生完成由思维到语言定型的行文过程。的行文过程。第一，丰富学生的作文知识和范文模型，从而第一，丰富学生的作文知识和范文模型，从而为行文的完成提供文化土壤。为行文的完成提供文化土壤。对于书面语言的生成过程，波里特对于书面语言的生成过程，波里特(Bereiter)提出(Bereiter)提出了“表达过程”的图式模型。从这个模型中，我们了“表达过程”
44、的图式模型。从这个模型中，我们可以知道，影响甚至决定书面语生成的是两类知可以知道，影响甚至决定书面语生成的是两类知识，一类是写作基础知识，包括词汇量、语法规识，一类是写作基础知识，包括词汇量、语法规则、标点符号、文章体裁和格局等知识；另一类是则、标点符号、文章体裁和格局等知识；另一类是作者平时掌握和积淀的与关于自然和社会的各种知作者平时掌握和积淀的与关于自然和社会的各种知识，后者是决定性的知识。有了这两类知识，才能识，后者是决定性的知识。有了这两类知识，才能在包括文题在内的“需要”刺激下，由“主题”和在包括文题在内的“需要”刺激下，由“主题”和“体裁”构成的“搜索器”便开始对“记忆”进行“体裁
45、”构成的“搜索器”便开始对“记忆”进行信息搜索，取得信息，并确定其合理性。因此，构信息搜索，取得信息，并确定其合理性。因此，构思的成功取决于“记忆”知识的丰厚和“搜索”意思的成功取决于“记忆”知识的丰厚和“搜索”意识的明确。前者要求“厚积”，“厚积”才有选择识的明确。前者要求“厚积”，“厚积”才有选择和优化的可能；更重要的是，只有“厚积”才更能和优化的可能；更重要的是，只有“厚积”才更能有所“感”有所“悟”，从而产生表达的冲动和需有所“感”有所“悟”，从而产生表达的冲动和需第二，指导学生完成由思维到语言定型的行文过程。第二，指导学生完成由思维到语言定型的行文过程。对于写作者来说，词汇的贫乏、语
46、言运用的不熟对于写作者来说，词汇的贫乏、语言运用的不熟练以及表达技巧不高等都可能成为练以及表达技巧不高等都可能成为“语言痛苦语言痛苦”的的因素。但从言为心声、言语表现心灵的感觉这个角因素。但从言为心声、言语表现心灵的感觉这个角度看，产生语言痛苦的原因和言语活动的心理操作度看，产生语言痛苦的原因和言语活动的心理操作程序有关。要解决语言表达的痛苦，就必须要解决程序有关。要解决语言表达的痛苦，就必须要解决内心声音（思维内容）和言语声音（言语形式）的内心声音（思维内容）和言语声音（言语形式）的落差问题，使言语形式契合表达意向的结构图式。落差问题，使言语形式契合表达意向的结构图式。所以，在指导行文的过程
47、中，要把思维训练，特别所以，在指导行文的过程中，要把思维训练，特别是要把发散思维训练和思维的创新品质作为重中之是要把发散思维训练和思维的创新品质作为重中之重。思维训练不是靠教师单甬道地灌注一些概念能重。思维训练不是靠教师单甬道地灌注一些概念能够解决的，只有学生的自我建构，才能促使他们生够解决的，只有学生的自我建构，才能促使他们生成把静态规则转化为动态程序的技能。成把静态规则转化为动态程序的技能。三三 作文批改作文批改 作文批改是教师对学生习作进行批作文批改是教师对学生习作进行批阅、修改、评点和指正的过程。批改的阅、修改、评点和指正的过程。批改的方式有普遍批改、轮流批改、重点批改、方式有普遍批改
48、、轮流批改、重点批改、典型批改以及集体批改、个别批改等。典型批改以及集体批改、个别批改等。以往，许多教师认为批改作文徒劳无功，以往，许多教师认为批改作文徒劳无功，那么是否就不需要进行了呢？现在我们那么是否就不需要进行了呢？现在我们应当怎样改进呢？正如叶圣陶先生所说，应当怎样改进呢？正如叶圣陶先生所说，这个问题这个问题“很值得想一想很值得想一想”。链接与对话链接与对话 我当过教师，改过学生的作文本不计我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数
49、的作文本，他们这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续下去，不是很值得想一想吗？干，还要继续下去，不是很值得想一想吗？（叶圣陶（叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语大力研究语文教学，尽快改进语文教学文教学.北京北京:中国语文中国语文.1978,(2).)我们认为，作文批改还是需要的，我们认为，作文批改还
50、是需要的，关键是必须改进方法、提高效率。关键是必须改进方法、提高效率。下面的做法可供我们参考：下面的做法可供我们参考：（一）教师示范学生模仿（一）教师示范学生模仿（二）组织学生自批互批（二）组织学生自批互批（一）教师示范学生模仿（一）教师示范学生模仿1把握批改重点。作文批改应关注的项目有很1把握批改重点。作文批改应关注的项目有很多，但必须突出重点。如果不是命题作文，就要多，但必须突出重点。如果不是命题作文，就要指出学生自定的题目好不好，题目与内容是否有指出学生自定的题目好不好，题目与内容是否有必然联系，题目的文字是否简洁生动有吸引力，必然联系，题目的文字是否简洁生动有吸引力，能不能运用比喻、双
