1、 v昌乐县教研室昌乐县教研室v韩传工韩传工 教学目标的确立教学目标的确立 2015.112015.11第1页，共42页。问题一、什么是三维目标问题一、什么是三维目标 1.1.知识与能力。过去我们把它叫知识与能力。过去我们把它叫“两基两基”，即基础知识，即基础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写的能力）。随着现代（字词句段篇）和基本技能（听说读写的能力）。随着现代社会对未来公民素质的要求。新课程赋予了语文能力新的内社会对未来公民素质的要求。新课程赋予了语文能力新的内涵涵:它不仅仅指听说读写的能力，还包括它不仅仅指听说读写的能力，还包括:交际能力、搜集和交际能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等
2、等。处理信息的能力、创新能力等等。“知识与能力知识与能力”是我们语是我们语文课堂教学的核心文课堂教学的核心教师的教与学生的学，都是围绕语文教师的教与学生的学，都是围绕语文“知识与能力知识与能力”来进行。它既是课堂教学的出发点，也是课来进行。它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。2.第2页，共42页。v2.2.过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。究等学习
3、方法的指导而提出来的。“过程与方法过程与方法”既既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，语文课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法语文课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得
4、到增长，能力得到提升。知识得到增长，能力得到提升。3.第3页，共42页。v 3.情感态度与价值观。是相对传统语文课堂重视学科的工情感态度与价值观。是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。的观念。它们是人的素质中的非智能因素。v（智力因素（智力因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维
5、力、创造力。它是解决观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。它是解决“能不能能不能”学的问题，非智力因素是解决学的问题，非智力因素是解决“想不想学想不想学”的问题。）的问题。）“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”既是课堂既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统是推动过程与方法顺利进程，知识与是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进
6、步望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。4.第4页，共42页。v问题二:三维目标之间有什么关系？v 在这三维度目标中，在这三维度目标中，“知识和能力知识和能力”是基础，是课堂教是基础，是课堂教学的核心，它通过学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目过程与方法，情感态度与价值观目标标”的实现过程而最终实现；的实现过程而最终实现；“过程与方法过程与方法”是课堂教学是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实的操作
7、系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有现，没有“过程和方法过程和方法”目标，所倡导的目标，所倡导的“自主、合作、自主、合作、探究探究”等学习方式难以落实；等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”是是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”是依附是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”
8、目标，语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的目标，语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。缺失。5.第5页，共42页。v 由此可见由此可见:三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。用为一体。用“渡河渡河”来说明三维目标间的关系来说明三维目标间的关系:我们到河的我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸），就必须选择过河的方法，方法的选择和到（到达彼岸），就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标（到彼岸去的路程就是过程与方
9、法，如何更快地达成目标（到达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。态度与价值观。v 情感态度与价值观情感态度与价值观v v 过程与方法过程与方法v v 知识与能力知识与能力6.第6页，共42页。v问题三:我们小学语文教师如何制定“三维目标”？v教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课堂教学课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课
10、堂教学的成功至关重要，怎样设计一个科学的、操作性强的的成功至关重要，怎样设计一个科学的、操作性强的“三维教学目标三维教学目标”是新时期每位教师不得不面对的问题。是新时期每位教师不得不面对的问题。7.第7页，共42页。v如何凭借手中的教学资源来科学地制定“三维目标”？v一、研读新课标，整体感知小学语文教学目标。一、研读新课标，整体感知小学语文教学目标。v 语文课程标准（语文课程标准（2011版）根据不同年龄学生身心发展特点，将小学版）根据不同年龄学生身心发展特点，将小学部分分为三个学段部分分为三个学段:1、2年级为第一学段；年级为第一学段；3、4年级为第二段；年级为第二段；5、6年级年级为第三学
11、段。各阶段目标间相互联系，呈螺旋上升，最终达成总目标的为第三学段。各阶段目标间相互联系，呈螺旋上升，最终达成总目标的要求。各阶段目标都是由要求。各阶段目标都是由“识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合学习综合学习”等五个板块组成。就目标设计的五个板块的框架说，纵向是情等五个板块组成。就目标设计的五个板块的框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语
12、交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。隐性的目标是通过显性的呈现来实现的。基于方面，这是显性的呈现。隐性的目标是通过显性的呈现来实现的。基于这个原理，通过研读新课标，就能构建的一个小学语文知识目标的整体这个原理，通过研读新课标，就能构建的一个小学语文知识目标的整体框架。框架。8.第8页，共42页。v 二、通读教材文本，了解单元教学目标。二、通读教材文本，了解单元教学目标。v 每学期始我们首先要重温小学语文知识目标的整体框架，每学期始我们首先要重温小学语文知识目标的整体框架，然后通读教材。人教版语文教科书，是以然后通读教材。人教版语文教科书，是以“专题专题”组织单元，组织单元，把听说读写等语
13、文实践活动有机地整合在一起，较好地体把听说读写等语文实践活动有机地整合在一起，较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。如三年级上册现了知识、能力、方法、情感之间的联系。如三年级上册第一单元，围绕第一单元，围绕“丰富多彩的学习生活丰富多彩的学习生活”这一专题，设计听这一专题，设计听说读写各项活动。说读写各项活动。“综合性学习综合性学习”建议学生记录课余生活；建议学生记录课余生活；“口语交际口语交际”引导学生说说课余生活的收获，评评谁安排得引导学生说说课余生活的收获，评评谁安排得好；好；“习作习作”启发学生写一写有趣的课余生活，使语文各项启发学生写一写有趣的课余生活，使语文各项能力的培养整体
14、推进，协调发展。通过通读教材文本，了能力的培养整体推进，协调发展。通过通读教材文本，了解单元的教学目标，把握单元间课文、口语交际、综合训解单元的教学目标，把握单元间课文、口语交际、综合训练、习作等板块间的联系，制定语文课堂教学三维目标就练、习作等板块间的联系，制定语文课堂教学三维目标就不会走样走味。不会走样走味。9.第9页，共42页。v三、细读教学本文，初定本课教学目标。v 这里所指的教学文本是指即本次课堂教学内容。它是最基这里所指的教学文本是指即本次课堂教学内容。它是最基本、最重要的教学文本。本、最重要的教学文本。“教材无非是例子。教材无非是例子。”意思是说意思是说:教材是听说读写的范例。在
15、课程改革的背景下，这教材是听说读写的范例。在课程改革的背景下，这“例子例子”又有的新的内涵又有的新的内涵:一是传授语文基础知识、基本技能，训一是传授语文基础知识、基本技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发展、人格建构的例子。所以我们必须细读引领学生认知发展、人格建构的例子。所以我们必须细读“例子例子”（教学文本）。（教学文本）。“细读文本细读文本”也是在课改的背景下出也是在课改的背景下出现的一个新的名词，它与原来所说的现的一个新的名词，它与原来所说的“解读本文解读本文”有着本质有着本质的区别。的区别。“解读文本
16、解读文本”就是通过对分析剖析文本来，重在就是通过对分析剖析文本来，重在“理解理解”；“文本细读文本细读”就是通过对文本仔细的品味来走进文就是通过对文本仔细的品味来走进文本，重在本，重在“品味品味”。因此，细读文本一要静下心来读；二因此，细读文本一要静下心来读；二要潜心吟咏；三要有自己的见解。通过潜心吟咏，对本文要潜心吟咏；三要有自己的见解。通过潜心吟咏，对本文要有独到的见解，在此基础上，初定三维教学目标。要有独到的见解，在此基础上，初定三维教学目标。10.第10页，共42页。v 四、深入分析学情，选择有效教学目标。v 一般来说，新学期始，我们老师要对班上学生进行初步的了解，然后在实际教学过程一
17、般来说，新学期始，我们老师要对班上学生进行初步的了解，然后在实际教学过程中，通过观察、谈话、家访等方式进行深入了解，然后在细读教学本文初定三维教学中，通过观察、谈话、家访等方式进行深入了解，然后在细读教学本文初定三维教学目标的基础上进行思考目标的基础上进行思考:学生现有的知识经验与初定哪些教学目标有差距，哪些同学学生现有的知识经验与初定哪些教学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等等问题，选择有效教学目标。哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等等问题，选择有效教学目标。v 教学二年级上册小柳树和小枣树，通过学情分析教学二年级上册小柳树和小枣树，通过学情分析:刚上二年
18、级的小孩，刚上二年级的小孩，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，对童话故事有浓厚他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但对事物缺乏一定的鉴别能力，尤其是我们农村的的兴趣，好奇心强，但对事物缺乏一定的鉴别能力，尤其是我们农村的小孩对自己或同学的长处与短处没有足够的认识，在选择教学目标时，小孩对自己或同学的长处与短处没有足够的认识，在选择教学目标时，一定要注重学生在知识与能力、过程与方法目标达成的过程中，让学生一定要注重学生在知识与能力、过程与方法目标达成的过程中，让学生借助小柳树和小枣树生长环境赋予它们不同的性格特点中明白借助小柳树和小枣树生长
19、环境赋予它们不同的性格特点中明白“要善于发要善于发现别人的长处，正视自己的不足现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。这一深刻的道理。11.第11页，共42页。v五、参考教学用书，制定三维教学目标。v 教学参考书是供我们教师在备课时查阅参考的书，一般由教学参考书是供我们教师在备课时查阅参考的书，一般由一线特级教师、学科带头人、骨干教师编写，有很好的参一线特级教师、学科带头人、骨干教师编写，有很好的参考价值。在制定三维教学目标时，要将自己初定的、认为考价值。在制定三维教学目标时，要将自己初定的、认为有效三维目标与教参的教学目标进行比较，哪些比教参中有效三维目标与教参的教学目标进行比较，哪些
20、比教参中定得更科学，哪些没教参中考虑周全，然后吸取教参中的定得更科学，哪些没教参中考虑周全，然后吸取教参中的精华，最后制定出的三维教学目标。因为三维目标间相互精华，最后制定出的三维教学目标。因为三维目标间相互依存、相互渗透的关系，我们在确定三维目标时，可以将依存、相互渗透的关系，我们在确定三维目标时，可以将它们分开，也可以进行有机整合，但在实际的课堂教学中它们分开，也可以进行有机整合，但在实际的课堂教学中必须作为一个整体来达成。必须作为一个整体来达成。12.第12页，共42页。v 一个小村庄的故事（人教版小学语文第五册）一课教一个小村庄的故事（人教版小学语文第五册）一课教师制定的教学目标。师制
21、定的教学目标。v 会认（只要求认识，不抄不默不考）会认（只要求认识，不抄不默不考）“郁、澈、湛郁、澈、湛”等等9个生字，会写（要求会读会写。了解字词在语言环境中的个生字，会写（要求会读会写。了解字词在语言环境中的意思，逐步做到会用）意思，逐步做到会用）“森、郁、葱森、郁、葱”等等13个生字。正确读个生字。正确读写写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房”等词语。摘抄含等词语。摘抄含义深刻的句子。义深刻的句子。v 有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。和生活实际
22、，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。v 领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。13.第13页，共42页。教学目标教学目标教材：单元导语；学习园地；课后问题；课前导语；教辅：课程标准；教参全册解读；教参单元解析；教参文本解读；学情：了解学生背景知识14.第14页，共42页。v人教版三年级上册人教版三年级上册13课花钟为例，我们常常制定课花钟为例，我们常常制定这样的教学目标：这样的教学目标：v 1.会认会认8个生字，会写个生字，会写14个生字。正确读写词语。个生字。正确读写词语。v2.有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。v3.读懂课文内容，初步
23、培养学生留心观察周围事物读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。的习惯。v4.学习运用多样的句式表达。学习运用多样的句式表达。15.第15页，共42页。v 花钟一课是人教版三年级上册第四组的第一篇讲读课花钟一课是人教版三年级上册第四组的第一篇讲读课文，也是一篇科学小品文。课程标准关于第二学段的阅读文，也是一篇科学小品文。课程标准关于第二学段的阅读目标有目标有9条，针对本课的内容，涉及到其中特别重要的四条，针对本课的内容，涉及到其中特别重要的四条：条：1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。步学会默读，学习
24、略读，粗知文章大意。3能联系上下能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。单元导语中的关情。能对课文中不理解的地方提出疑问。单元导语中的关键词句：键词句：“认真阅读课文，了解作者发现的秘密。我们还认真阅读课文，了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现要留心观察，看谁有更多的发现”。阅读课后练
25、习的三道。阅读课后练习的三道练习题。这样依据课程标准的学段目标、单元训练重点和练习题。这样依据课程标准的学段目标、单元训练重点和课后练习，结合科学小品文的特点，我们从中可以看出上课后练习，结合科学小品文的特点，我们从中可以看出上面制定的花钟一课教学目标存在的问题。面制定的花钟一课教学目标存在的问题。16.第16页，共42页。v 问题一：目标行为主体不一致。目标（问题一：目标行为主体不一致。目标（1）、（）、（2）、（）、（4）的主体是学生，而目标（的主体是学生，而目标（3）的主体既有学生，又有教师。）的主体既有学生，又有教师。v 问题二：目标内容不具体。目标（问题二：目标内容不具体。目标（1）
26、中，没有具体列出应）中，没有具体列出应该会认哪该会认哪8个生字，会写哪个生字，会写哪14个生字。正确读写哪些词语。个生字。正确读写哪些词语。目标（目标（2）和目标（）和目标（3）中的）中的“读懂课文内容读懂课文内容”，只是陈述了课，只是陈述了课程教学目标，而没有体现本课内容的具体的教学目标。程教学目标，而没有体现本课内容的具体的教学目标。v 问题三：缺少方法。目标（问题三：缺少方法。目标（3）中的）中的“读懂课文内容读懂课文内容”过于笼过于笼统，没有明确运用哪些方法读懂课文。统，没有明确运用哪些方法读懂课文。v 问题四：目标表述不明确。目标（问题四：目标表述不明确。目标（4）中的）中的“学习运
27、用多样的学习运用多样的句式表达句式表达”，表述模糊。而针对课后练习题可以清楚的明确，表述模糊。而针对课后练习题可以清楚的明确学习目标应该是：学习用不同的句式表达同一个意思。学习目标应该是：学习用不同的句式表达同一个意思。17.第17页，共42页。v问题四:在课堂教学中，如何落实“三维目标”？v 相对相对“知识和能力知识和能力”目标来说，目标来说，“过程和方法过程和方法”、“情感、态情感、态度、价值观度、价值观”是隐性的，是不可量化的，所以在课堂教学是隐性的，是不可量化的，所以在课堂教学落实时显得难以把握。现在我们已经明白了落实时显得难以把握。现在我们已经明白了“三维目标不三维目标不是三个板块，
28、而是一个整体。它们之间相互渗透，融为一是三个板块，而是一个整体。它们之间相互渗透，融为一体体”。事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感、。事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。我们教师如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚的。我们教师如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。因此，三维目标
29、有机地整合课堂教学，是以因此，三维目标有机地整合课堂教学，是以“知识与能力知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。方法中。18.第18页，共42页。v 问题五、教学目标的行为主体是谁？v 一般情况下，教学目标不出现行为主体，描述教学目标的句子也没有主语，因为这是约定一般情况下，教学目标不出现行为主体，描述教学目标的句子也没有主语，因为这是约定俗成的：大家都知道教学活动的主体是学生，实现教学目标的主体也是学生。这一点，看俗成的：大家都知道教学活动的主体是学生，实现教学目标的主体也是学生。这一点，看语文课程标准就十分清
30、楚。如：语文课程标准就十分清楚。如：v 6学会汉语拼音。能说普通话。认识学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。并有一定的速度。v 7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在个性，丰富自己
31、的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。万字以上。v 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。式写作。v 教学目标这样表述，体现了学生是语文学习的主体的思想教学目标这样表述，体现了学生是语文学习的主体的思想语文教学是学语文教学是学生学会的，不是教师教会的。如果教学活动仅有教师的行为，而学生的学习生学会的，不是教师教会的。如果教学活动仅有教师的行为，而学生的学习行为没有发生变化，那么教学目标就没有达成。教学目标的表述，一不小心行为没有发生变化，
32、那么教学目标就没有达成。教学目标的表述，一不小心就容易变成教师主体。如有的老师在教学目标中喜欢使用就容易变成教师主体。如有的老师在教学目标中喜欢使用“培养学生培养学生的能的能力力”“激发学生激发学生的情感的情感”等说法，教学目标的主体悄悄地变成了老师。在教等说法，教学目标的主体悄悄地变成了老师。在教学目标表述上，要随时防止出现这种情况。学目标表述上，要随时防止出现这种情况。19.第19页，共42页。v问题六、三维目标分开来写好吗？v 语文教学有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观语文教学有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标，这是语文课程改革的一个重要进展。三三个维度的目
33、标，这是语文课程改革的一个重要进展。三维目标体现了语文学科教学内容的丰富多样性，每一篇课维目标体现了语文学科教学内容的丰富多样性，每一篇课文、每一节课的教学，都要注意达成三维目标。文、每一节课的教学，都要注意达成三维目标。v 语文课程标准指出：语文课程标准指出：“课程目标根据知识和能力、过课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”语
34、文学科语文学科的情感态度和价值观教育是一个熏陶感染的过程，渗透在的情感态度和价值观教育是一个熏陶感染的过程，渗透在语文知识和能力的学习中，体现在过程和方法中。所以，语文知识和能力的学习中，体现在过程和方法中。所以，语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。20.第20页，共42页。v 问题七、教学目标怎样才能区分出不同的层次？v 教学目标的层次性是很重要的，教学目标偏高或偏低，往教学目标的层次性是很重要的，教学目标偏高或偏低，往往是因为目标定位在哪个层次没有把握准。在教学目标的往是因为目标定位在哪个层次没有把握准。在教学目标的分类和层次
35、区分上，美国教育心理学家布卢姆分类和层次区分上，美国教育心理学家布卢姆（BSBLOOM）进行了深入的研究。布卢姆把教学目标）进行了深入的研究。布卢姆把教学目标分成认知领域、情感领域、动作技能领域三个领域，每个分成认知领域、情感领域、动作技能领域三个领域，每个领域分成若干层次。以下是的认知领域和情感领域的层次领域分成若干层次。以下是的认知领域和情感领域的层次（动作技能领域因跟语文教学关系不大，故不列出）。（动作技能领域因跟语文教学关系不大，故不列出）。21.第21页，共42页。层次层次认知领域（认知领域（2011年修订）年修订）情感领域情感领域1记忆记忆接受接受2理解理解反应反应3应用应用评价评
36、价4分析分析组织组织5评鉴评鉴内化内化6创造创造22.第22页，共42页。v 我们在制订教学目标时要确定这项知识能力或情感态度要我们在制订教学目标时要确定这项知识能力或情感态度要达到哪个层次，才不会偏高或偏低、过难或过易。描述教达到哪个层次，才不会偏高或偏低、过难或过易。描述教学目标有一些常用的行为动词，这些行为动词体现了目标学目标有一些常用的行为动词，这些行为动词体现了目标的不同层次。下表列出的一些行为动词可供我们描述语文的不同层次。下表列出的一些行为动词可供我们描述语文教学目标时参考：教学目标时参考：23.第23页，共42页。维度维度常用行为动词常用行为动词知识知识读准、会写、认识、了解读
37、准、会写、认识、了解/学会、熟记、把握、获得学会、熟记、把握、获得/分析、分析、区分、判断、掌握区分、判断、掌握/使用、运用、展示使用、运用、展示能力能力倾听、观察、发现、捕捉、收集、选择、提取倾听、观察、发现、捕捉、收集、选择、提取/复述、朗读、复述、朗读、背诵、写出背诵、写出/推想、揣摩、想象推想、揣摩、想象/表达、转述、讲述、扩写、表达、转述、讲述、扩写、续写、改写、修改续写、改写、修改过程和过程和方法方法参加、交流参加、交流/感受、尝试、体会、体验、积累、收藏感受、尝试、体会、体验、积累、收藏/讨论、讨论、探讨、沟通、分享、发表意见、提出问题探讨、沟通、分享、发表意见、提出问题/策划、
38、合作、策划、合作、组织、制定计划组织、制定计划情感态情感态度价度价值观值观愿意、接受愿意、接受/有兴趣、喜欢、乐于、有有兴趣、喜欢、乐于、有的愿望的愿望/体会、感体会、感受、体味、领悟、理解（别人）、辨别（是非）受、体味、领悟、理解（别人）、辨别（是非）/欣赏、欣赏、尊重、关心、敢于、抵制、养成尊重、关心、敢于、抵制、养成24.第24页，共42页。v问题八、怎样才能制订好教学目标？v 教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握和对学生的了
39、解。制订好教学目标需要在长期教学实践中和对学生的了解。制订好教学目标需要在长期教学实践中历练。历练。v 从当前的情况看，有的教学目标制订得不够好，主要原因从当前的情况看，有的教学目标制订得不够好，主要原因是我们对教材的语文因素（如词汇、句式、段落和篇章的是我们对教材的语文因素（如词汇、句式、段落和篇章的结构方式）研究得不够。课文有特色的、值得学生学习的结构方式）研究得不够。课文有特色的、值得学生学习的语言因素没有发掘出来，教学目标就显得笼统，语言因素没有发掘出来，教学目标就显得笼统，“语文味语文味”不强。我们要加强这方面的锻炼，同时考虑小学生的实际不强。我们要加强这方面的锻炼，同时考虑小学生的
40、实际水平，制订更加切实可行的教学目标。水平，制订更加切实可行的教学目标。25.第25页，共42页。v 如二年级我是什么，原教学目标是：如二年级我是什么，原教学目标是：v 1认识认识11个字。会写个字。会写8个字；个字；v 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；v 3知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。v 上述教学目标，第三条虽然比较具体，却是科学知识，而前两条关于语文知识和上述教学目标，第三条虽然比较具体，却是科学知识，而前两条关于语文知识和能力的目标相当笼统，没有体现课文的语言特点。一位老
41、师对这篇课文的第一课能力的目标相当笼统，没有体现课文的语言特点。一位老师对这篇课文的第一课时目标做了细化，除识字和写字外，其他两条目标是：时目标做了细化，除识字和写字外，其他两条目标是：v 1.积累有关积累有关“云云”的词语（的词语（“白云、乌云、红霞、朝霞、晚霞白云、乌云、红霞、朝霞、晚霞”等），联系生活等），联系生活经验感受云的变化美，能有感情地朗读第一自然段。经验感受云的变化美，能有感情地朗读第一自然段。v 2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其
42、他语境中正确地运用。的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。v 这个教学目标把三维目标融为一体，尤其是明确地提出这个教学目标把三维目标融为一体，尤其是明确地提出“体会体会落、打、落、打、飘飘三个动词的用词准确，并能在具体语境中运用三个动词的用词准确，并能在具体语境中运用”这一语言学习目标，这一语言学习目标，可操作，可检测，是一个制订得比较好的教学目标。可操作，可检测，是一个制订得比较好的教学目标。26.第26页，共42页。第二学段阅读教学目标和内容（节录）第二学段阅读教学目标和内容（节录）3 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句
43、表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。27.第27页，共42页。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天
44、轻而清的东西，缓缓上升，变成了天重而浊的东西，慢慢下降，变成了地重而浊的东西，慢慢下降，变成了地28.第28页，共42页。盘古开天地教师用书上的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字。正确读写个生字。正确读写“宇宙、宇宙、黑暗黑暗”等词语。等词语。2.2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3.3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。积累课文中优美的词句。29.第29页，共42页。盘古开天地需要增加的语言学习目标 1.1.比较推敲比较推敲“抡抡”、
45、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，体会用词的准确；等词语，体会用词的准确；2.2.背诵第背诵第2 2自然段最后一个句子，体会反义词自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用；和同义词在表达上的作用；3.3.有感情地朗读第有感情地朗读第4 4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，补写一、两句。补写一、两句。30.第30页，共42页。31.第31页，共42页。儿童诗我想的设计儿童诗我想的设计 1 1 快快乐乐快快乐乐读童诗读童诗 这四节诗歌你最这四节诗歌你最喜欢哪一节？喜喜欢哪一节？喜欢同一节诗歌的欢同一节诗歌的同学组成小小组，同学组成小小组，想办法把你们感想办法把你们感受到的快
46、乐读出受到的快乐读出来。来。2 2 发现诗歌语言发现诗歌语言的奥秘的奥秘 这首诗中的那一这首诗中的那一句可以概括句可以概括“我我”的想法？你发现这的想法？你发现这首诗中有哪些写得首诗中有哪些写得特别好的地方？特别好的地方？3 3 我们一起来创我们一起来创造造 你喜欢这首诗的最你喜欢这首诗的最后一节吗？喜欢的同后一节吗？喜欢的同学可以抄下来；不喜学可以抄下来；不喜欢的同学可以另写几欢的同学可以另写几句，也许我们写得比句，也许我们写得比诗人更好。诗人更好。32.第32页，共42页。小学生们为我想改的结尾那遥远的地方，那遥远的地方，是不是传说中的天堂？是不是传说中的天堂？那遥远的地方，那遥远的地方，
47、是寒冷的北冰洋，是寒冷的北冰洋，是干旱的沙漠，是干旱的沙漠，我要带给世界一个美丽的春天我要带给世界一个美丽的春天我想变成这个，又想变成那个，我想变成这个，又想变成那个，干脆变成快乐的风，吹开春天的花朵。干脆变成快乐的风，吹开春天的花朵。33.第33页，共42页。关于识字和写字34.第34页，共42页。识字和写字的要求识字和写字的要求v 识识字、写字是第一学段的教字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。教育阶段的重要教学内容。v在教学过程中要在教学过程中要“多认少多认少写写”，要求学生会认的字不，要求学生会认的字不一定同时要求会写。一定同时要
48、求会写。35.第35页，共42页。识字写字教学问题不容忽视识字写字教学问题不容忽视 一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。的地区学生写字教学负担过重。36.第36页，共42页。对应措施 每个学段都要指导学生写好汉字。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、习惯，提高书写质量。第一、第二、第三
49、学段，要在每天的语文课中安排第三学段，要在每天的语文课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。意识，讲究练字效果。语文课程标准（语文课程标准（20112011年版）年版）37.第37页，共42页。识字和写字识字和写字v结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。象直观的教学手段。v 集中识字和在阅读中识字。集中识字和在阅读中识字。
50、v 利用汉字造字法利用汉字造字法象形、会意、指事、形声识字。象形、会意、指事、形声识字。v字理识字、联想识字、部件识字、字族文识字、字理识字、联想识字、部件识字、字族文识字、韵文识字、韵文识字、“双脑双脑”识字识字38.第38页，共42页。字理识字和联想识字字理识字和联想识字 牧 初 婆婆头上有波纹的头上有波纹的女人女人 饭饭可以反复吃可以反复吃的东西的东西 攀攀山上有树，山上有树，树有叉叉，大手一树有叉叉，大手一攀，就爬上去了。攀，就爬上去了。39.第39页，共42页。部件识字和字族文识字部件识字和字族文识字 你姓什么？我姓李。你姓什么？我姓李。什么李？木子李。什么李？木子李。他姓什么？他姓
