1、 第一节第一节 中学地理教材的一般分析中学地理教材的一般分析 第二节第二节 中学地理教材整体分析中学地理教材整体分析 第三节第三节 中学地理教材局部分析与练习中学地理教材局部分析与练习 第一节第一节 中学地理教材的一般分析中学地理教材的一般分析 一、中学地理教材及其形成一、中学地理教材及其形成（一）概念：（一）概念：中学地理教材是中学地理教学的全部内容，中学地理教材是中学地理教学的全部内容，包括包括中学地理教科书，地图册及各种直观教具中学地理教科书，地图册及各种直观教具所提供的地理知识等，其中地理教科书是核心、所提供的地理知识等，其中地理教科书是核心、基础。基础。狭义的理解狭义的理解：限于中学
2、地理教科书：限于中学地理教科书.1、选择、选择:根据大纲制定的目的要求，从地理科学知根据大纲制定的目的要求，从地理科学知识中选择而来识中选择而来.基本指导思想是：基本指导思想是：（1）保证教材的科学、系统和思想性）保证教材的科学、系统和思想性（2）体现基础性、时代性和应用性）体现基础性、时代性和应用性 （3）重视理性知识在地理教材中的指导）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性知识为中心，建立知识结构作用，以理性知识为中心，建立知识结构 （4）注意与小学地理教材的衔接，与相）注意与小学地理教材的衔接，与相关学科知识间的相互配合关学科知识间的相互配合 （5）地理教材编写要适应中学生智力发）地
3、理教材编写要适应中学生智力发展的需要展的需要2、配置、配置（1）配置原则）配置原则 循序渐进循序渐进 按最佳年龄按最佳年龄 与学制相适应与学制相适应 有计划安排总论和分论有计划安排总论和分论 由近及远及由整体到部分原则等由近及远及由整体到部分原则等（2）配置方法）配置方法 直线式和圆周式直线式和圆周式 归纳法和演绎法归纳法和演绎法 区域列述法和中心问题法区域列述法和中心问题法 1.联系联系 中学地理教材内容是从地理科学知中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构基本结构自然与人文的统一地理学自然与人文的统一地理学 中学地理教材反映
4、地理科学的综合中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点性与区域性特点 中学地理教材的水平受地理科学的发中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约展水平制约 中学地理教材体现了地理科学与地图中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分一部分 2.区别区别 地理科学立足于揭示地理规律，发展地地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体境。地理教材是根
5、据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业事业 中学地理教材的内容狭小，仅是地理科中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分学的一部分 地理科学关心的是科学价值。而教地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容大的内容 地理科学的研究是科学研究方法，教地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法材的研究是教学方法 第二节第二节 中学地理教材整体分析中学地理教材整体分析 教材的整体分析以册为单位，从教材的时教材的整体分析以册为单位，从教材的时代背景代背景指导
6、思想、内容结构指导思想、内容结构呈现方式呈现方式等方面分析归纳教材的整体特征。等方面分析归纳教材的整体特征。改变改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状的现状.倡导倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。问题的能力，以及交流与合作的能力。总论总论分论分论 地球和地图地球和地图 陆地和海洋陆地和海洋 天气与气天气与气候候 居民与聚落居民与聚落 发展与合作发展与合作 我们生活的大洲我们生活的大洲亚洲亚洲 我们邻近的
7、国家和地区（日本我们邻近的国家和地区（日本 东南亚东南亚 印印度度 俄罗斯）俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西欧洲西部部 撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲 澳大利亞）澳大利亞）西半球的国家（美国西半球的国家（美国 巴西）巴西）极地地区极地地区总论总论分论分论从世界看中国从世界看中国 中国的自然环境中国的自然环境 中国的自然资源中国的自然资源 中国的经济发展中国的经济发展 中国的地理差异中国的地理差异（四大地理区域）（四大地理区域）认识省级行政区（北京认识省级行政区（北京 香港和澳香港和澳门门 台湾台湾 新疆）新疆）认识省内区域（珠江三角洲认识省内区域（珠江
8、三角洲 西双西双版纳）版纳）认识跨省区域（黄土高原认识跨省区域（黄土高原 长江沿长江沿江地带）江地带）走向世界的中国走向世界的中国 ）目（框题）目（框题）教学内容的分解教学内容的分解 叙述式课文叙述式课文 活动式课文活动式课文天气及其影响天气及其影响（七年级上册）（七年级上册）天气的概念天气的概念阅读相关资料，总结归阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。纳天气与我们的关系。发达的加工贸易经济发达的加工贸易经济（日本）（七年级下册）（日本）（七年级下册）用事例说明日本的加工用事例说明日本的加工贸易经济贸易经济分析日本工业区集中分分析日本工业区集中分布在沿海地区的原因布在沿海地区的原因位置优越位
9、置优越（八年级上册）（八年级上册）具体描述我国的纬度位具体描述我国的纬度位置和海陆位置置和海陆位置评价我国地理位置的优评价我国地理位置的优越性越性我国的四大地理区域我国的四大地理区域（八年级下册）（八年级下册）四大地理区域的名称四大地理区域的名称四大地理区域是怎样划四大地理区域是怎样划分的分的 国家或地区国家或地区主题主题世界世界区域区域印度（发展中国家）印度（发展中国家）世界第二人口大国水旱灾害频繁世界第二人口大国水旱灾害频繁自给有余的粮食生产发展中的工业自给有余的粮食生产发展中的工业中东（热点地区）中东（热点地区）三洲五海之地丰富的石油资源三洲五海之地丰富的石油资源匮乏的水资源文化差异匮乏
10、的水资源文化差异美国（发达国家）美国（发达国家）移民国家农业地区专业化移民国家农业地区专业化世界高新技术产业基地资源消耗大国世界高新技术产业基地资源消耗大国中国中国区域区域北京（政治文化中北京（政治文化中心）心）政治文化中心历史悠久的古城政治文化中心历史悠久的古城建设现代化大都市建设现代化大都市珠江三角洲（经济珠江三角洲（经济开放地区）开放地区）对外开放的前沿外向型的经济对外开放的前沿外向型的经济城镇的发展城镇的发展黄土高原（特殊地黄土高原（特殊地形区）形区）世界上最大的黄土堆积区严重的水土世界上最大的黄土堆积区严重的水土流失脆弱的生态环境生态建设流失脆弱的生态环境生态建设新的知识观认为，知识
11、是具有情境性的新的知识观认为，知识是具有情境性的 脱离情境的知识是死知识。脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为知识具有情境性，从而使之成为“活的知识活的知识”。知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。经验的、较为真实自然的情境中展开。情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法 优先目标优先目标 基础目标基础目标 主导目标主导目标装上装上“地理的头脑地理的头脑”尊重自然规律，做大自然的朋友尊重自然规律，
12、做大自然的朋友 因地制宜，扬长避短因地制宜，扬长避短 综合地分析问题综合地分析问题 具备可持续发展的观念具备可持续发展的观念 特点特点2 注重问题探究，使教材有注重问题探究，使教材有“理理”。“活动式活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。空间和时间。通过在通过在“做做”中学习，使学生改变对地理课死中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理理”之所在。之所在。特点特点3 联系身边实际，使教材有联系身边实际，使教材有“用用”。教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖教材密切联系生活和
13、生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到到“地理无处不在地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。，是一门很有实用价值的学科。特点特点4尝试多种表达，使教材有尝试多种表达，使教材有“趣趣”。从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，不断给学生以新鲜感。多样化，不断给学生以新鲜感。教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为计，
14、都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老兴趣是最好的老师师”。一、局部分析的方法一、局部分析的方法1.划分教材的知识组成（结构分析）划分教材的知识组成（结构分析）根据教学的实际需要及教材知识的内部联系，根据教学的实际需要及教材知识的内部联系，将章节教材划分成若干个小的组成单位。将章节教材划分成若干个小的组成单位。即教学中的知识单元，称教学因子即教学中的知识单元，称教学因子 教学因子的划分教学因子的划分 方法方法：以教材的黑字标题为依据以教材的黑字标题为依据根据区域的自然和经济特征的结构来划分根据区域的自然和经济特征的结构来划分(位置位置地形地形气侯等气侯等)突出重点内容，中心问题式划分突出重点内
15、容，中心问题式划分 2.分析教材的内部联系分析教材的内部联系 即各教学因子间的联系即各教学因子间的联系逻辑关系。弄逻辑关系。弄清教材的结构。清教材的结构。教学因子关系类型：并列、主从、递进教学因子关系类型：并列、主从、递进（含因果关系）等。（含因果关系）等。3.确定教材的外部联系确定教材的外部联系 包括前后知识联系与其它学科的联系等包括前后知识联系与其它学科的联系等 原则原则：相关性相关性 适应学生水平适应学生水平 利于知识体系形成利于知识体系形成 利于发展智力利于发展智力 外联类型外联类型：比较外联：用于建立新概念比较外联：用于建立新概念 加深外联：运用其它科学知识加深外联：运用其它科学知识
16、 应用外联：引导学生知识迁移应用外联：引导学生知识迁移 4.确定教材的能力培养目标确定教材的能力培养目标 每一章节都存在着多种能力培养因素。每一章节都存在着多种能力培养因素。教师要弄清层次教师要弄清层次(认知、推理、记忆、想象等认知、推理、记忆、想象等)，确定每一章节的重点能力培养目标确定每一章节的重点能力培养目标 5.分析教材的教育作用分析教材的教育作用品德教育目标品德教育目标 6.确定教材的重点、难点确定教材的重点、难点 课题：第二章中国的自然环境课题：第二章中国的自然环境 第一节地势和地形第一节地势和地形 1、结构分析、结构分析教学因子的划分教学因子的划分：按标题划分按标题划分：“地势呈
17、阶梯状分布地势呈阶梯状分布”“地形复杂多样地形复杂多样”“山区面积广大山区面积广大”按中心问题划分按中心问题划分：特征一：地势西高东低，呈阶梯状下降特征一：地势西高东低，呈阶梯状下降 特征二特征二:地形复杂多样，山区面积广大地形复杂多样，山区面积广大 评价：地势地形特征的利弊评价评价：地势地形特征的利弊评价 2.各因子的内部联系各因子的内部联系 地形复杂地形复杂多样多样 地势呈阶梯地势呈阶梯状分布状分布中国的地形特征中国的地形特征地形特征的评价地形特征的评价 山区面积山区面积广大广大3.外联：外联：地形类型地形类型(5种种)地形图、水能与落差地形图、水能与落差4.能力培养目标能力培养目标（讨论讨论）5.品德教育目标品德教育目标（讨论讨论）6.重点、难点重点、难点（讨论讨论）本章作业：对本章作业：对“第二章第二章 中国的自然环境中国的自然环境 第二节第二节气候多样气候多样 季风显著季风显著”进行教材分进行教材分析析
