1、第一单元 童眼识标志 一、主题内涵分析 标志，是生活中人们用来表明某一事物特征的记号。辞海注：“标识，即。标志，。”在现代城市中，标识与标志二者在很多场合里也已经混用，但在使用时还是拥有明显不同的意义范围。“标志”这一名词较多地指向一类图形或图形与文字相结合的记号，作为某一类事物的表征；而“标识”既能代表图形类的符号，也用于表述文字、数字、方向标等记号。应该说，标识比标志使用范围更大，但标志更具有特定性，它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，除表示什么、代替什么之外，还具有表达意义、情感和指令行动等作用。本单元“童眼识标志”旨在通过孩子的视角引导学生关注生活中常见的标志，认识
2、各种标志符号，了解标志的特征与功能；通过体验实践活动，激发他们探究标志中蕴含的大量信息，从小规范自己的行为，树立自觉遵守规则和社会公德的意识，形成一定的社会责任感，做一个文明的社会人。 围绕“童眼识标志”，本单元共安排三个主题活动：引导整合归类的主题活动“交通标志我会认”；培养信息整理能力的主题活动“公共标志我能懂”；鼓励创意物化的主题活动一一“校园标志我设计”。结合这三个主题实践活动，本单元着力培养学生观察事物、采集信息、调查分析、整理归类等初步技能，并通过实地考察、动手操作、实践创新等方式，引导学生深入探究，培养他们创新实践的能力和遵守社会文明公约的良好品质。二、活动内容安排三、单元目标
3、1情感态度与价值观 (1)通过对标志的研究，引发强烈的好奇心和求知欲，初步形成从事探究活动的态度，养成热爱探究的习惯。 (2)通过小组的共同探究与策划，培养小组合作意识，学会接纳和包容他人，尊重他人的意见和观点，融人集体。 (3)认识生活中常见的标志及其作用，了解标志的种类及其与人们生活的密切关系进行文明礼仪教育，养成守规则的习惯，加强社会公德意识。 2关键能力 (1)能利用多种途径采集、调查标志信息资料，并能进行有效合理的筛选取材，提高调查能力。 (2)能对典型的标志符号进行观察分析，寻找共性，具备归类整合能力。 (3)能把教学知识内化，并进行自我重组，将其物化为创意标志设计，提升学习理解能力。 3方法指导 (1)具备观察事物的基本方法，能对标志符号颜色、形状等基本特征进行观察分析，寻找共性特征。 (2)小组合作完成标志的分类任务，初步学会筛选、分析、汇总，学会简单的归类和整理方法。 (3)能根据标志设计的要求勇于尝试，创意物化校园标志。
