1、 大学英语SPOC建设及翻转实践 大学英语翻转教学团队大学英语翻转教学团队马武林马武林 刘姗姗刘姗姗 杨玉顺杨玉顺 苏晓俐苏晓俐 殷和素殷和素 向蓉等向蓉等四川四川西昌西昌2019.07.072019.07.07大学英语SPOC翻转应用提纲一、大学英语SPOC翻转教学实践二、国家精品在线开放课程申报三、团队成长1.1 MOOC 应用1.1 MOOC应用51.2 翻转教学指导思想国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）www.islide.cc7国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校提
2、高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识
3、创新、潜能发挥和全面发展面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。课程性质www.islide.cc8 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除
4、了学习、交流先进的科学技术或，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。培养跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。大学英语的教学目标www.islide.cc9 培养学生的英语应用能力应用能力，增强跨文化交际意识跨文化交际意识和交际能力交际能力，同时发展自
5、主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。21st Century 21st Century Skills MapSkills MapThe partnership for 21st Century Skills(P21)has forged alliances with key national organizations that represent the core academic subjects,including Social Studies,English,Math,Science,Geogr
6、aphy,World Languages and the Arts.These collaborations have resulted in the development of 21st Century Skills Maps that illustrate the intersection between core subjects and 21st Century Skills.IntroductionIntroduction Learning other languages and understanding the culture of the people who speak t
7、hem.What is 21st What is 21st Century SkillCentury Skill?Ways of Thinking Creativity and innovation,critical thinking,problem solving,decisionmaking,and learning to learn(or metacognition)Ways of Working Communication and teamworkTools for Working General knowledge and information communication tech
8、nology(ICT)literacyLiving in the World Citizenship,life and career,and personal and social responsibility,including cultural awareness and competence.The Global Achievement Gap Tony Wagner(2008)proposes that students need seven survival skills to be prepared for 21st century life,work,and citizenshi
9、p:1、审辩式思维和问题解决能力（CRITICAL THINKING AND PROBLEM SOLVING）；2、合作和影响力（COLLABORATION ACROSS NETWORKS AND LEADING BY INFLUENCE）；3、灵活适应性（AGILITY AND ADAPTABILITY）；The Global Achievement Gap Tony Wagner(2008)proposes that students need seven survival skills to be prepared for 21st century life,work,and citiz
10、enship:4、创造力（INITIATIVE AND ENTREPRENEURSHIP）；5、有效的口头和书面表达能力（EFFECTIVE ORAL AND WRITTEN COMMUNICATION）；6、信息获取和分析能力（ACCESSING AND ANALYZING INFORMATION）；7、好奇心和想象力（CURIOSITY AND IMAGINATION）The Asia Society and the U.S.Council of Chief State School Officers specify global competence as the core capaci
11、ty students need for the 21st century and define it as the capacity and disposition to understand and act on issues of global significance.Per this definition,globally competent students do the following:1.Investigate the world beyond their immediate environment2.Recognize perspectives,others and th
12、eir own3.Communicate ideas effectively with diverse audiences4.Take action to improve conditionsWhy do we value Why do we value 21st Century Skill?21st Century Skill?It is vital to success in the global environment in which our students will live and work.The Committee for Economic Development(CED)s
13、tated“To confront the twenty-first century challenges to our economy and national security,our education system must be strengthened to increase the foreign language skills and cultural awareness of our students.”-Education for Global Leadership:The importance of International Studies and Foreign La
14、nguages for the U.S.Economic and National Security Standards for Foreign Language learning in the 21st Century-five goals(the 5Cs)Five Goals(5C)CommunicationCulturesConnectionsComparisonCommunities 1）沟通能力（Communication）：学生能够通过外语接收和传递信息；2）跨文化交际能力（Cultures）：语言教育和文化教育互相交织，学生通过习得目标语可以更好地理解对方的文化；3）联通能力（C
15、onnection）：学生能够通过外语能力学习其他领域的知识，加深对这些领域的理解；4）对比能力（Comparison）：学生学习外语及相应文化之后，自觉与自身文化和语言进行对比，对母语和外语有更全面更深层次的理解；5）社区实践能力（Community）：学生在课堂之外应用语言，使语言学习的目标更加明确。过去现在学生学习语言学生学习如何使用语言教师为中心学生为中心、教师为合作者和引导者关注单项能力（听力、口语、阅读、写作）关注三种交流模式：交际、理解、产出围绕教材围绕长远语言目标基于教材基于专题任务和真实材料强调教师的灌输强调学生的动手及创造孤立地了解文化强调文化产物、观念及现实间的关系将信息
16、技术当作工具将信息技术融入教学仅教授语言知识将语言作为学术素养的载体教育模式单一教育模式多样教学基于课本场景教学基于个性化的真实任务注重课堂讲授注重课外应用检测学生错误评价学生能力仅老师了解作业标准学生理解任务标准、能自我评价学生被要求完成作业学生“分享”、“发布”作品 1.3 国际翻转课堂模式回顾 1.3.1 Flipped classroom model 1 Hsiu-Ting Hung(2014):Flipping the classroom for English language learners to foster active learning,Computer Assisted
17、 Language Learning,DOI:10.1080/09588221.2014.9677011.3.2 Flipped classroom model 2 Jun Scott Chen Hsieh,Wen-Chi Vivian Wu&Michael W.Marek(2016):Using the flipped classroom to enhance EFL learning,Computer Assisted Language Learning.1.3.3 Flipped classroom model 3 Mge Adnan(2017):Perceptions of senio
18、r-year ELT students for flipped classroom:a materials development course,Computer Assisted Language Learning,DOI:10.1080/09588221.2017.13019581.4 Blended learning design1.4.1 Self-study guides(1)1.4.1 Self-study guides(2)1.4.2 FC ChecklistPart 1:knowledge and skillsPart 2:cognitive demandPart 3:acce
19、ss to contentPart 4:agency,authority,identityPart 5:use of assessmentPart 6:facilitator experiencePart 7:collaborative spacesPart 3:access to contentPart 4:agency,authority,identityPart 5:use of assessmentCarl Reidsema,Lydia Kavanagh,Roger Hadgraft,Neville Smith(eds.)-The Flipped Classroom_ Practice
20、 and Practices in Higher Education-Springer Singapore(2017)Kathleen Graves-Teachers as Course Developers(Cambridge Language Education)(1996)p.131.4.3 教学设计过程1.4.3.1 ABCD Objective checklist1.4.3.2 The ASSURE Model1.Analyze Learners2.State Objectives3.Select Methods,Media,and Materials4.Utilize Media
21、and Materials5.Require Learner Participation6.Evaluate and Revise2.SPOC建设及应用384.2 U4.2 U校园校园2018年10月8日 新标准大学英语第一册慕课在U校园上线，转型为新标准大学英语SPOC。我们全面实现了课程一次建设，校外MOOC和校内SPOC分层应用。www.islide.cc412.3 新标准大学英语 SPOC2.3新标准大学英语 SPOC2.3新标准大学英语 SPOC2.3新标准大学英语新标准大学英语 SPOC平台自动统计大部分成绩，减轻教师工作量细化成绩分布，综合考量学生情况2.3新标准大学英语 SPO
22、Chttps:/ 学校后台管理https:/ 学情检测2.4 集体备课每两周四晚8：30讨论教学课件每四周星期五12：30教学研讨互相听课（每学期至少2次）2.5“2+2”模式具体内容教学监控（教师方面）每月提醒谈话督促2.6“2+2”模式具体内容教学监控（教师方面）详细规定每项在线活动，保证在线工作量线上教学线上教学2课时认定细则（试行）课时认定细则（试行）2.7“2+2”模式具体内容模式具体内容教学监控（学生）教学监控（学生）一键随时在线提醒学习、面对面交流2.8 线上数据统计 2.9 面授内容53检测学习检测学习重、难点强化重、难点强化启发思维启发思维发现问题发现问题解疑答惑解疑答惑拓展
23、知识拓展知识2.10 Case study 案例展示在这里，您将通过案例看到我们如何把MOOC、SPOC、纸质教材进行融合。PTMF&FAST 教学模式030204 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Global study：检查视频中所提及的课文结构，内容及背景知识等相关的信息。通过提问、判断、选择题的方式。对重要信息再次强调。Period 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具
24、体内容。030204 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Global study：检查视频中所提及的课文结构，内容及背景知识等相关的信息。通过提问、判断、选择题的方式。对重要信息再次强调。Period 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。案例Family Affairs The Pickle JarActive Reading 101Project Introductio
25、n任务教学介绍。主题、具体内容。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。Making a TV program about family values in the form of a video.1)It should be a group work.2)Each student must participate in making of the show.3)The program should be within 10 minutes.01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。选定题目写指导方针制作项目项目展示小组互评视频
26、展示PPT汇报02视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。02视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。02视频自学给出learning task。学生在U校园平台自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。0302Global study：检查视频中所提及的课文结构，内容及背景知识等相关的信息。通过提问、判断、选择题的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业P
27、eriod 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。03Global study：检查视频中所提及的与课文结构，内容及背景知识相关的信息。通过提问或者做阅读理解的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-303Global study：检查视频中所提及的与课文结构，内容及背景知识相关的信息。通过提问或者做阅读理解的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-303Global study：检查视频
28、中所提及的与课文结构，内容及背景知识相关的信息。通过提问或者做阅读理解的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-3Please watch the video,and discuss withyou partner about the 5 elements in the short video clip.03Global study：检查视频中所提及的与课文结构，内容及背景知识相关的信息。通过提问或者做阅读理解的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-3030204 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌
29、握。再次强调重点语言点。课文总结。Global study：检查视频中所提及的与课文结构，内容及背景知识相关的信息。通过提问或者做阅读理解的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。16篇 Quiz在线课程团队自主设计问卷星平台通过学生手机端，扫码做题新标准综合英语第一册、第
30、二册上线课程共计8个单元16篇课文在线课程团队共自主设计16篇Quiz04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。(a gamut of)04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对
31、视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。030204 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Global study：检查视频中所提及的课文结构，内容及背景知识等相关的信息。通过提问、判断、选择题的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言
32、知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。如何在课堂中实现TASK-BASED学习Task-based language teaching(TBLT)focuses on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the target language.Such tasks can include visiting a doctor,conducting an interview,or calling customer service for help.04 Period
33、 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。如何在课堂中实现TASK-BASED学习Example 1:用明喻暗语描述未来的岳父岳母/女婿媳妇课文主题：家庭语言点：明喻和暗喻Task:场景设定：Blind Date 信息搜集 要求：A学生:主办方采访者B学生:用3个暗喻的句子描述未来岳父岳母C学生:用3个明喻描述未来的女儿女婿04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Example 2:根据开头和结尾写出缺失剧情 注意写作中的coherence和cohesion 如何在课堂中
34、实现TASK-BASED学习04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Example 3:Follow the sample essay and write a news report小新闻写作 如何在课堂中实现TASK-BASED学习04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Example 4:根据不同对象设计重庆一日游计划 如何在课堂中实现TASK-BASED学习04 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调
35、重点语言点。课文总结。Example 5:如何描述一张图表 如何在课堂中实现TASK-BASED学习030204 Period 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Global study：检查视频中所提及的课文结构，内容及背景知识等相关的信息。通过提问、判断、选择题的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。030204 Per
36、iod 4-6细节学习：通过Quiz检查学生对视频中语言知识点的掌握。再次强调重点语言点。课文总结。Global study：检查视频中所提及的课文结构，内容及背景知识等相关的信息。通过提问、判断、选择题的方式。对重要信息再次强调。学生在U校园完成创意作业Period 1-3视频自学给出learning task。学生在U校园自学。要求学生在学习视频时完成相关练习，回答问题，做笔记。01Project Introduction任务教学介绍。主题、具体内容。Project Report学生项目汇报视频+PPTLearningMMOOCs我们就是这样把MOOC、SPOC、纸质教材融合在一起。项目团
37、队独创了大学英语PTMF教学模式M2.5 翻转教学经验与教训分享 翻翻翻的一些理解 彻底颠覆传统课堂教学结构与流程 变革传统师生角色，互动交流互动交流是课堂的重心 对教师的引导能力引导能力要求极高综合英语培养的是综合英语培养的是学生的听说读写译综合能力学生的听说读写译综合能力，而不，而不是教师的口语表达能力。是教师的口语表达能力。综合英语的课堂上不应该是文学课翻译课的讲座，也综合英语的课堂上不应该是文学课翻译课的讲座，也不应该是枯燥的词汇语法讲解。不应该是枯燥的词汇语法讲解。翻转教学的一些理解 线上线下教师都应该搭好脚手架（脚手架（Scaffolding）。脚手架举例（project）“翻转”
38、经验谈 1.教师也必须仔细观看慕课视频：做笔记标出重难点。2.制作/反复修改课堂使用的PPT：教师共同体很重要！任务设计很重要！检测答疑不能少！3.Learning tasks需要更具体，督促学生课下线上的视频学习。（找典型，夸夸夸）4.同伴反馈和教师反馈很重要！好的语言任务的特征：好的语言任务的特征：1.有趣有趣2.意义为主，形式为辅意义为主，形式为辅3.看得见的成果看得见的成果4.提供真实使用语言的情境提供真实使用语言的情境语言检测：仿写翻译是个好帮手语言检测：仿写翻译是个好帮手词汇检测 题目设计需要注意难度 不要太偏太怪 权威辞典和语料库可以作为题源：BNC:http:/www.natc
39、orp.ox.ac.uk/COCA:https:/corpus.byu.edu/coca/2.6 翻转效果问卷结果1232.7 总 结实现了一课两用，促进了在线开放课程的广泛应用结束了大学英语教师给不同班级重复讲解相同内容的窘境，实现了教师的价值，提升了教师的教学幸福指数 满足了学生个性化学习需求，学生学习主动性明显增强，提升了学生的听说读写译综合应用能力和跨文化交际能力，批判性思维能力、创新能力、合作能力等。3.国家精品在线开放课程申报3.1 2018年国家精品课程数据3.2 申报书申报书2018年国家精品数据统计3.3 团队成长团队建设的困难 公共外语教学任务重，部分教师有抵触情绪；部分教师对SPOC和翻转课堂的认同感不强；部分早期建设的慕课质量有待提高；如何帮助建立教师共同体，让教学与研究无缝衔接，一直在路上；资金支持；需要寻求更好的学生学习自主性的激发策略。5.2 3年来教师教改项目立项情况
