1、七年级上册语文课后习题及答案汇编第1课 春朱自清思考探究一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。设计意图：引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。鼓励学生自由发挥，表达个人创见。提示学生关注课文37段。参考答案：课文描绘了五幅春日图景。1.春草图（草报春），2.春花图（花争春），3.春风图（风唱春），4.春雨图（雨润春），5.迎春图（人迎春）。二、课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。设计意图：课文的“
2、童趣”和诗味表现在语言上，浅近、清新、优美、活泼，贴近学生的阅读需求;也表现在语言文字所创造的画面意境上，充满美丽的形象，又有引人遐思的深远意境。参考答案：参考“课文研读”的相关内容，可以欣赏课文中的一处描写，也可以欣赏一个段落。鼓励学生自由地发表创见。三、 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻?你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗?设计意图：激发学生的想象，训练其书面表达能力。鼓励有创意的表达，注意要有想象的成分，还要注意语言的规范和优美。参考答案：第一问参见“问题探究”3中的分析(鼓励学生提出自己独到的见解)。第二问，要鼓励学生大胆联想和想象，可
3、以写一个比喻句，也可以写多个比喻句。“问题探究”3节选：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。” 结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出了三种人的各自不同的特点：“娃娃”是新的、生长着的;“小姑娘”是漂亮的、欢快的;“青年”是强壮的、有力的。另一方面通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。积累拓展四、 想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。3.
4、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。设计意图：落实到字词训练语感，增强文学欣赏能力。不仅要理解语句的显性意义，更要挖掘它们的深层内涵。参考答案：1.两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面。后置
5、之后，改变了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏。 3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点;“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情态。 4.这里连用三个比喻，都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。设计意图：积累精彩语言，训练朗读能力。参考答案：关于重音和停连，参考“资料链接”中的相关内容。重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语下面。例：
6、 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如： 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 风轻悄悄的，草软绵绵的。第2课 济南的冬天老舍思考探究一、 作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？尝试用自己的语言，向你
7、的同学描述这些景物。设计意图：本题意在引导学生从总体上把握课文内容，理清文脉，并练习口语表达。参考答案：济南冬天最主要的特点是“温晴”。“温”，是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不单调。作者写了济南四周的小山，写了雪景，写了济南的水，通过这些景物表现出济南冬天的特点。描述时，要注意全面、贴切、生动。可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。二、冬天的济南在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学做一点儿探究。设计意图：本题在上一题的基础上，进一步激发学生的思考，深化对文章的理解。参考答案：作者喜爱济南冬
8、天的“温晴”，不只是喜爱某种气候，而是喜爱其中包含的某种温和明朗的美感。写的既是“济南的冬天”，一个季节，又是“冬天的济南”，是一个城市的气质。积累拓展三、品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。1.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。设计意图：此题意在品味语言，增强语感，训练文学欣赏能力。参考答案：1.“暖和安适地睡着”“把他们唤醒
9、”运用了拟人手法，把山水比成人，具有人一样的动作“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，创造出一种优美、温馨的意境。2.山竟然有人一样的动作，把济南安放在一个小摇篮里，还会说话，像人一样有爱心。这是拟人的写法，其实是对济南的山作想象的描写，表达了作者对济南的山的热爱之情。3.写雪后夕晖，非常美。最生动的是把“薄雪”比成人，有感情，会害羞，比单纯的客观写景要好。四、根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。设计意图：此题意在训练朗读技巧，掌握标注重音和停连的方法，以增强良好的语感。需要提醒的是，这里标注的重音和停连只是参考，不是唯一正确的。参考答案：小山整把济南围了
10、个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!五、 借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。设计意图：此题意在训练学生的书面表达能力，将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。提示学生抓
11、住最物特点来写，并借鉴课文的某些写法，主要是两点一是比喻、拟人等修辞手法，二是融情于景的写法。参考答案：略。第4课 古代诗歌四首思考探究一、反复诵读观沧海，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。设计意图：此题意在结合四言诗的体裁特点，通过朗读，引导学生体会诗作的景物描写，体认诗人的思想感情。参考答案：诗中选取的景物都具有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，都是远观之景。设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、浩大之景，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。这就是壮美的感觉。二、闻王昌龄左迁龙标遥有此
12、寄以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？设计意图：此题意在抓住诗中的重要之点，进行深入细致的分析，以提高学生鉴赏古代诗歌的能力。参考答案：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。三、朗读次北固山下，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。设计意图：此题意在让学生揣摩语言，训练语感，提高鉴赏古代诗歌的能力。参考答案：这一联千古名句
13、，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先要理解字面的意思。潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。“两岸阔”“一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。这道题提示学生发挥想象，具有一定的开放性。学生可以自由发挥，丰富诗中的画面内容，说出自己内心的真实感受。四、天净沙秋思中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？设计意图：此题意在激发阅读时的画面感，训练学生初步
14、的文学欣赏能力。鼓励学生有创意的表达。参考答案：这首散曲的语言富有特点，基本上是名词的连排（只有最后一句的“在”例外），如同一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，作者由此写出了“断肠”的凄切心情。积累拓展五、古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感。也可课外再搜集一些。1.三五二八时，千里与君同。(鲍照玩月城西门廨中)2.露从今夜白，月是故乡明。(杜甫月夜忆舍弟) 3.明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。(晏殊蝶恋花)4.但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼水调歌头)设计意图：此题意在扩大视野，增加古诗词名句积
15、累，提高文学鉴赏能力。参考答案：略。第5课 秋天的怀念史铁生思考探究一、朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为秋天的怀念。设计意图：本题意在整体把握全文情感起伏的脉络。同时，引导学生通过题目，理解本文深刻的思想感情。参考答案：本文的感情有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。全文的感情基调，是深沉而优伤的；叙述的语气平静而内敛。作者在追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观。第1段，要读出“我”与母亲对话时的激动语气；第2段，语气陡然低沉；第3段，略有一点儿轻松愉快的语气；第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，
16、要停顿较长时间，拉开回忆的时空；第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层的意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲过世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。二、课文平静的叙述
17、中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。设计意图：引导学生关注文章细节，从细节中体会人物的思想感情。参考答案：1.当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。“悄悄”和“偷偷”的细节，可以看出这位母
18、亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷” 的无声动作背后，是她疼痛不已的揪心；下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。2.当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来”，“抓住我的手”，此时的母亲是怎样的痛心焦急!她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃!儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍着哭声”，她是以怎样
19、强大的毅力克制着自己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊!3.当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”，母亲要“挡在窗前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴的面容，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨；那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望，读来令人心酸不已。三、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。设计意图：让学生抓住文中两次出现的“好好儿活”这个关键语句，领会母亲对儿子的无比珍爱和深切希望，进而思索自己应该如何面对生活。参考答案：“好好儿活”，一句朴素至极的
20、话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活”母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命， 勇敢地活下去， 找到属于自己的幸福。从课文中母亲对儿子期望的“好好儿活”，还可进一步想想：身体健康的我们
21、，又该怎样“好好儿活”？积累拓展四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。2.她出去了，就再也没回来。3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。设计意图：引导学生抓住关键词句，从字里行间体会作者深沉含蓄地感情。参考答案：1.“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。2.“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。3.“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。五、课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲
22、的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。设计意图：通过对两段对话的细读，体会作者和母亲的感情，同时训练朗读技巧，深化对语气和节奏的把握。参考答案：第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛、好语相慰；第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。第6课 散步莫怀戚思考探究一、朗读课文，说说文章为什么取题为散步。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。设计意图：首先引导学生细心品味作者标题的妙处；其次积极调动自主阅读的感受，开放地理解课文。拟题
23、可以从文章的细节、主旨、感情色彩等多角度出发。参考答案：课文题为散步，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出一家人三代儿子和母亲初春的田野等题目；也可以基于对主旨的不同理解（“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等），拟出抽象的题目。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。设计意图：通过抓关键语句，深入思考文章的主旨和情味。参考答案
24、：作者把“我”背母亲、妻背儿子写得那么郑重其事，从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跌，非稳当不可。从深层理解来说，这个形象很有象征意义，这是一句情思隽永、富含哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看出中年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的小心、稳重；“整个世界”的感受，表现了人到中年的心情：亲人的平安、健康、快乐，就是最大的心愿。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。设计意图：引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗
25、意和情致，而不是仅仅弄清文章写了什么事、什么人。参考答案：课文中写景的语句有：“这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿这一切都使人想着一样东西生命。”“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”这些景物描写，点染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。积累拓展四、课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。例句：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。
26、设计意图：关注本文语言上的显著特点。参考答案：课文中的对称语句还有：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。这些对称的语句，把事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语音美感上看，句式整齐，富有对称之美，两句互相映衬，很有情趣。五、本文与秋天的怀念有着不同的感情基调。与同
27、学一起探究本文的感情基调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。设计意图：认识到不同的文章有不同的感情基调。与同学一起探究本文的感情基调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。参考答案：描述或概括文章感情基调的词语，并无固定答案。既可以从文章表达的情感特质来说，也可以从叙述语调来说。秋天的怀念的感情基调是：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。散步的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有些语句也有含蓄未言的深意。第8课 世说新语二则思考探究一、朗读课文，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同，并用自己的话讲述这两个故事。设计意图：让学生感受文言的精粹和简练，初步感知古今汉
28、语的差异，并在疏通文意、熟读课文的基础上，用自己的话讲述课文内容，理解文章内容，练习表达能力。注意，讲述不是逐字逐句的翻译，讲述时应让学生合上书本。要力求讲得生动有趣。参考答案：略二、把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有不同看法吗？设计意图：提示学生仔细阅读课文，不做简单判断。鼓励学生多角度思维，培养他们对生活细微的观察力和感受力，提升他们品味语言的独特的审美能力。参考答案：从课文中谢安“大笑乐”的反应来看，他倾向于“柳絮因风起”的说法。学生可以认为“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的，“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。
29、也可以认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。三、陈太丘与友期行出自方正篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？设计意图：引导学生结合故事理解古人所说“方正”的含义，把握陈元方这一人物的特点。参考答案：陈太丘依照约会行事，当他的朋友失约时，他决然舍去。七岁儿童元方也懂得交友以信的道理。他们身上体现的是古人崇尚的“诚信”理念。陈太丘的这位朋友，自己言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人；陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气：第一，他懂
30、得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，他的辩驳有理有据，落落大方；第四，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。 积累拓展四、解释下列句中加点的词。1.俄而雪骤，公欣然日。 设计意图：积累文言词语。 1.不久，一会儿2.撒盐空中差可拟。 2.相比3.未若柳絮因风起。 3.不如，不及4.太丘舍去，去后乃至。 4.离开； 才5.与人期行，相委而去。 5.约定； 舍弃五、古人称谓有谦称和尊称的区别。像陈太丘与友期行中的“尊君”与“家君”，前者尊称对方的父亲，后者谦称自己的父亲。下面的表格中列出了一些古代常见的敬辞与谦辞，其中有一些尊称和谦称。读一读，说说它们分别用于指称谁。设计意图
31、：引导学生注意文言中称谓词语的语体色彩，提高文化修养。尝试在言语交际中适当使用，使言语表达更加文雅和得体。参考答案：略第9课 从百草园到三味书屋思考探究一、默读课文，讨论问题。1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。设计意图：本题意在让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养梳理和概括能力。参考答案：1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的
32、部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。2.“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。3.本题带有开放性，注意鼓励学生自己概括，并讲述自己的理由。示例：“快乐”依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“
33、有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。设计意图：这个题目既涉及对文本的理解，也是引导学习文章的章法。参考答案：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所
34、以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？设计意图：结合具体描写理解人物形象，让学生认识到人物的复杂性、多面性。学生可以自主评价，持之有据即可。参考答案：略。积累拓展四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此
35、对这一段景物描写的方法做简要分析。2.“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。设计意图：训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处，说出精妙所在，并模仿着学习描写景物。参考答案：1.文章第二段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味
36、觉。2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。3.略。五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大” 鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和朝花夕拾中其他文章的? 请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。设计意图：结合“名著导读”，布置学生课外阅读朝花夕拾。在此基础上，让学生深入理解本文的主题。文章主题具有多义性，学生能结合文本及相关资料说出自己的观点，并言之成理即可。参考答案：略。第11课 论语十二章思考探究一、下列句
37、子都是关于修身的，参考课文注释，理解其意思。1.人不知而不愠，不亦君子乎？设计意图：本题要求学生正确理解文本内容。1.人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗？2.吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？2.我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心尽力呢？跟朋友交往是不是真诚呢？老师传授的知识是否复习过了呢？3.一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。3.一竹筐饭，一瓢水，住在简陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。多么高尚啊，颜回!4.不义而富且贵，于我如浮云。4.用不正的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。5.三军可夺帅也，
38、匹夫不可夺志也。5.一国军队，可以改变其主帅；一个人的志向却是不能改变的。二、孔子及其弟子在学习方法和学习态度上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。设计意图：引导学生在正确理解文本的基础上，结合自己的学习体验，谈一点儿体会。参考答案：见前面“课文研读”和“问题探究”里的阐释。学生只要言之成理即可。积累拓展三、理解下列句中加点词的含义。1.人不知而不愠，不亦君子乎？设计意图：根据课文,结合自身体会，把握课文中所蕴含的传统文化中几个核心观念。1.“君子”，与“小人”相对，有二义：一指身份，即出身贵族的人；二指修养，即有德行学问的人。这里用第二义。2.为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？2.“忠”，
39、指尽心尽意，是与他人相处的道理，不仅臣对君而言，也包括其他人。3.不义而富且贵，于我如浮云3.“义”即“宜”，是行为的尺度4.博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。4.“仁”是孔子思想的核心，是道德的本体。仁义相连，仁是发端，义是体现。五、论语中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等。你还知道哪些？课外搜集一些，与同学分享。设计意图：通过查找搜集，体会古代文化传统在今天的延续，积累语词。参考答案：略第12课 纪念白求恩毛泽东思考探究一、默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。设计意图：旨在引导学生通过抓关键
40、句的方式，厘清课文思路。参考答案：第1段，赞扬白求恩同志的国际主义精神。(“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”)第2段，赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。(“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”)第3段，赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。(“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；”）第4段，号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。（“我们大家要学习要学习他毫无自私自利之心的精神。”）课文整体
41、上是总分总的结构。先概括叙述白求恩的事迹，再分别阐述对他精神品格的理解，最后做总结，号召大家学习。白求恩的国际主义精神，是白求恩最突出的特质，所以放在第一点重点说；“毫不利已专门利人的精神”是他国际主义精神的最好体现，所以紧接着来说；对技术的精益求精是具体业务的追求，放在后边说，也体现出先政治，后业务的认识原则。二、课文第2、3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。默读这两段，勾画出相应文字，填写下表，并体会对比手法的表达效果。设计意图：对比手法的运用，是本文最重要的写作特点。本题的设计旨在引导学生梳理课文内容，在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比手法的表达效果。参考答案：对工作的态
42、度对同志、人民的态度对工作的要求白求恩“极端的负责任”“极端的热忱”“满腔热忱”“对技术精益求精”不少的人“对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自已挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道”“冷冷清清，漠不关心，麻木不仁”“见异思迁”“鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路”效果本文不仅是为了颂扬白求恩，而且是为了教育全党，向白求恩学习，所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。三、背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说
43、两个层次之间是如何过渡的。设计意图：旨在细读第4段，厘清课文局部的写作思路。参考答案：这一段包含两个句群，前四句是一个句群，后四句是一个句群，先记叙自己同白求恩的交往，后论述学习白求恩精神的意义。回忆同白求恩的交往，按时间顺序，先后说了会面和通信，语言非常朴实，感情非常真挚。从上一句群到下一句群，从“我”的心情扩大到大家的心情，思路十分顺当。白求恩精神的核心是毫无自私自利之心，这是对上文的总结。接着进一步阐明学习的意义，同时也是对白求恩同志高风亮节的崇高评价。积累拓展四、品味下列语句，体会其表达效果。并尝试仿写句子，用上加点的词语。1.从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的
44、精神所感动。2.一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。设计意图：课文语言鲜明有力，富有说服力和感染力。本题设计旨在通过对两个特殊的句式的理解，体会课文的这一特点。参考答案：1.此处连用两个双重否定句，极其有力地强调了无一例外，每个人都佩服，每个人都感动的事实，这比一般的陈述句显得更斩钉截铁不可动摇。2.充分发挥“大有利于人民”这个意思，具体精微地分析阐述为五个方面。用5个短语“一个的人”组成一组排比，议论热情洋溢，语气非常流畅，收束非常有力。五、除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的
45、纪念白求恩同志、宋庆龄的我们时代的英雄、聂荣臻的“要拿我当一挺机关枪使用”怀念白求恩同志等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？设计意图：旨在结合课外阅读，引导学生结合自身经验，探讨白求恩优秀品质的现代价值。参考答案：略。第13课 植树的牧羊人让乔诺思考探究一、课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。设计意图：在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容，弄懂大意，培养学生梳理和概括的能力。参考答案：牧羊人的情况高原的情况初遇牧羊人一个人住在房子里；牧羊同时种树；沉默寡
46、言，充满自信、意志果断；生活一丝不苟。毫无生趣；村落都成了废墟；环境恶劣。再见牧羊人身体更矫健了；减少了羊群的数量，开始养蜂；性格上没有变化，依然心无旁骛地种树，依然沉默不语。乡景依旧如昔，但已萌发生机；树木已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各种草木开始复现。最后一次相见87岁，年事已高；住在自己凭一已之力建成的乡间。景象完全改观了，甚至连空气也不一样了；整个乡间散发出健康与富裕的光芒；人们搬了回来，处处呈现着幸福与安适的景貌。 二、参照示例，以“他是一个_的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。示例：他是一个极为认真的人，无
47、论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真;从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。设计意图：结合具体描写理解人物形象。学生可以多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析评价。参考答案：他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。”在高原中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于他已经不是必需品。“我”与他的几次见面，他话语都不多，基本是有问才有答，关于个人的一些信息，都是在“我”的“不断地询问”下才道出。这也说明他是个不爱说话的人。还可以总结出：“他是一个充满自信、意志果断的人”，“他
