1、 1数学课程数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育，)原为：人人学有价值的数原为：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学学；人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。人人都能获得良好的数学教育人人都能获得良好的数学教育：良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推
2、理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展：现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要，要为每一个学生提供不同的发展机会与可能
3、。数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不能成为专门用来淘汰的“筛子”。教学实践：了解并掌握不同家庭中的孩子在家庭和学校中的学习状况，充分了解学生的学习起点，创设多元智能的环境，把握“为多元而教”和“用多元而教”的原则，革新学习的方式，开发与应用“多维”学习活动的教学资源，创设一个适合儿童生活和学习的“聪明环境”，整合教育资源，形成新的合力，让每一个儿童的创造潜能在学习中得到开发，让每一个儿童的多元智能得到培养，最大限度地激发学生实现自我的愿望和学习的最优化。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当的评价将拉近师生的情感，使教师由一
4、名评判者变成学生的鼓励者和支持者，使学生得到尊重，使每个孩子都能从学习中体会到快乐和成功的喜悦。建立一套全方位的多元化的科学的评价体系，是开发与实施多维学习的有力保障。2课程内容课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也应包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。(课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。)明确提出明确提出课程内容的呈现应注意层次性和多样性。1、它不仅包括数学的结论，也应
5、包括数学结论的形成过程和数学思想方法。数学是研究数量关系和空间形式的科学。学生学数学与不学数学最本质的区别在于培养人直观的能力、演绎的能力、逻辑地思考！其实就是以数学知识为载体促进学生思维的发展。这是数学学习的本质。数学知识和数学思想方法就是数学的核心。近几年来出现的“去数学化”倾向就是忽略了数学知识本源和数学思想方法。究其原因是因为过于关注形式，淡化了本质。抓住数学知识本源和数学思想方法，与新课程理念所倡导的理念有机整合，纠正“去数学化”倾向，还数学教学本来面目！（一）把根留住追溯数学本源：小学数学中的数学知识本源与数学思想方法；化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、
6、分类思想、概率统计思想等；归纳与演绎，分析与综合，抽象与概括，联想与猜想等方法。2.抓住数学知识本源与数学思想方法的意义与价值。（二）凸显本色还数学教学本色 1.针对具体的数学知识，知道知识本源和蕴含在知识背后的数学思想方法。（1）通过数学史的学习了解数学知识产生的背景和发展的过程，知道来龙去脉，也就把握了知识本源和数学思想方法。（例如：向学生介绍十进制计数法的由来）（2）深入挖掘教材，教材的编排蕴含了知识的本源和思想方法。（例如圆面积推导里无限分割的极限思想的渗透。）2.在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展开教学设计。在知识的发生过程中要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。让
7、学生处于需求新知的状态创设的问题情境要蕴含数学知识的本源 让学生处于解决问题的状态探索的过程中要有思考知识本源的任务（以1000以内数的认识一课为例，来阐述是怎样抓住数学知识本源进行教学设计的。这部分知识的本质是位值制、进位法、符号化思想。）（2）在法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线，凸显思考过程。围绕一种数学思想方法为主线展开教学（平行四边形面积的推导转化）围绕多种数学思想方法为主线展开教学（三角形内角和的推导猜想、验证、转化等）结合某个点渗透数学思想方法 总之，知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增长学生智慧的学科，我们只要
8、抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育的最大价值，凸显数学本色！这样做本身就是使数学课回归数学味，找回数学教学的灵魂！数学学习要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。我们的学生就是一个个资源开发者，学生自身的知识、经验、智力、情感等因素，构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点”。“心中有学生、眼中有资源”。数学是来源于生活而最终服务于生活的，尤其是小学数学，在生活中几乎都能找到其原型。贴近学生的生活的资源，可以将学生的那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。教师应把握学生的
9、现实经验，并对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。这样的一个过程，可以看作儿童关于知识的原有基础的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。过程与结果的关系过程与结果的关系：这个过程大体上包括：发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题；对符号化的问题做进一步的抽象化处理，尝试建立和使用不同的数学模型，发展为更完善、合理的概念框架。过程和结果同样重要。应该强调：结果应该是学生通过一定的探究过程获得的，不是教师直接传授的。重“过程”中的发现、感悟、体验，同样也应兼顾过程之后出的“结果”。重视儿童在活动过程中的态度、情感
10、、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。两大目标，既各有内涵，又相辅相承。在实施过程中，要辩证地处理两者的关系，那种不注重学习过程而侈谈知识和技能的获取是不可取的；同时，情感、态度、价值观的形成也不应脱离知识技能，它们是与知识的掌握、技能的获取紧紧地融在一起的。直观与抽象的关系直观与抽象的关系：重视直观演示和归纳抽象：教师在教学活动中，应从直观入手揭示事物的特征及数量关系，引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论。如在教学“加法”概念时，教师可先进行直观演
11、示：岸边有只鸭子，水里有个鸭子。水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，引导学生抽象出“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。处理好直观性与抽象性的关系：直观是手段，抽象是直观的发展。不能从抽象到抽象，使学生难以理解教学内容，也不能为直观而直观，把教学仅仅停留在直观演示上，而是在加强直观演示的基础上，帮助学生归纳出事物的本质特征及数量关系。随着学生年级的升高，抽象思维能力的增强，可逐渐减少学生对直观演示的依赖性，提高学生的抽象思维能力。生活化生活化是指将抽象的数学知识、方法以生活原型、现实情境的方式呈现，让学生在感兴趣、已有的生活经验的基础上建构自
12、己的认知体系。要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。情境化情境化：从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。知识系统性知识系统性：数学知识本身具有
13、严谨性、系统性。就小学生的数学学习而言，数学化也可以说成是引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。生活化、情境化的最终目的是超出生活（生活数学）并上升到“数学模型”（书本数学）。教学实践：教学实践：“问题情境建立模型解释，应用与拓展”教学模式 三点注意三点注意：从“生活经验”出发而非从“生活情境”出发，就来源看，后者一般是数学问题的现实生活素材，而前者除了可以来自现实生活外，也可以来源于数学自身和探究中引发的新的情境，即数学情境并不局限于现实生活素材；应杜绝重形式不求实质的数学情境化设计，不要因关注“生活味”而忽略本质的“数学化”过程；不是所有的数学知识都要追求“生活化”，都成追求“生
14、活化”。直面学生的差异是一个永恒的话题直面学生的差异是一个永恒的话题，我们应该直面孩子的差异，承认孩子的个性，发展孩子的个性，给孩子提供机会让他们把自己独特的个性展现出来。设计有差异的课程，实施有差异的教学，获得有差异的评价，意义就变得极为重大。构建弹性化的课程体系。构建弹性化的课程体系。根据孩子不同的发展需要和学习需求，建立多元化、有层次、可选择的课程体系，以老师给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的学习过程，在营造一个尊重孩子个性的开放的学习环境中，按照“不同学生不同个性不同选择不同教学”的操作思路，让学生自我选择，让“腿长”跑得快、“肚子大”的学生都能吃得饱
15、。通过尊重学生的选择，营造课堂的和谐氛围，给学生以更大的学习自主权。直面差异，构建差异性课堂。直面差异，构建差异性课堂。直面孩子的差异，对影响课堂教学的要素进行弹性设计，教学目标弹性设置；课程内容弹性处理；课堂组织灵活多变；作业有难有易；关注孩子自主选择，评价个性化、动态化、多元化，注重因材施教，注重教学内容的多元性与层次渐进的结合，注重教学中的可操作性和灵活性，营造课堂的和谐氛围，促进学生和谐发展。3教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴
16、趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。(认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。)强调了接受学强调了接受学习的作用习的作用学生应当有足够的时间和空间经历(观察、实验、猜测、计算、推理、验证)原为：观察、实验、猜测、验原为：观察、实验、猜测、验证、推理与交流证、推理与交流等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，(处理好讲授与学生自主学习的关系
17、，)对对教师的主导作用赋予了新的意义教师的主导作用赋予了新的意义 引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会与运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。1.数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程 数学活动是学生经历数学化过程的活动。也就是教师引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。数学活动是学生自己建构数学知识的活动。数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生、教材及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。在此过程中学生应当是主动探索知识的“建构者”，
18、决不是模仿者。但是离不开教师的价值引领。2.数学教学过程是教师与学生之间互动的过程。数学教学过程是教师与学生之间互动的过程。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。组织者组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源、组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等；引导者引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等；此外，教师还应与学生建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关
19、系，让学生在平等、民主、和谐的氛围中学习。3.数学教学过程是师生共同发展的过程数学教学过程是师生共同发展的过程 教学过程促进了学生的发展。包括知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面。教学过程促进了教师本身的成长。教师应在教学过程中用于实践、不断加深对数学规律的认识，努力形成自己的教学艺术；数学教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。儿童贪玩好动，好问好奇，好胜上进，这成为儿童快乐生活的本质。儿童世界充满童心、童真、童趣，儿童文化是一种诗性文化，需要激情，也需要活力。活动的学习充满着想象的色彩，瑰丽、神
20、奇，常常能带领孩子走进一个充满无限遐想空间的学习世界。因此，真正适合儿童的学习，应该是一种“活的学习”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的学习。良好的学习方法、有效的学习方法对促进学生学习，培养学生终身学习能力具有重要的作用。学生只有具有良好的学习习惯、掌握有效的学习方法，变“学会”为“会学”，才能体验到学习的乐趣，激发出自身的潜能，提高学习质量与效益。数学学习方法是指学生接受和巩固数学知识、形成数学能力，解决数学问题的途径和程序。它包含智力因素与非智力因素，具有深刻的内涵与广泛的外延。有效的数学方法与习惯，是指凭借经验产生的、按照数学教育目标要求掌握的、比较持久的能力或倾向变化所采
21、取的方法和所采取的习惯，包括：有意义、有组织了解信息的方法；有效地对原有知识和现有知识的加工和再加工的方法；有效到进行知识迁移的方法。学习方式是多元的，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。有意义的接受学习（下简称接受学习）是指学习内容已经以定论形式展示，不需要学生去独立探索和发现，只要从自己原有认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。探索学习不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。探索学习和接受学习各有其功能。探索学习比较开放，它更重视
22、学生学习动机和独立思考，更强调过程，注重创新能力的培养。接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但是它必须具备两个条件，一是学习材料对原认知结构具有实质性的、非人为的联系，二是学习者必须具备这种学习的心向。如果同时具备这内外两个条件，同样能激起学习的主动性和积极性。探索学习与接受学习各司其职，两者不可偏废。选择合适的学习方式，要根据教学内容的特点、根据教学对象的特点，要根据教学情况及时调整，应注意多种学习方式的综合应用，不断丰富学生的学习方式。“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，及由此而引发的认知结构的重组。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。借助生活经验借助
23、生活经验：主要是指利用学生的生活实际和所熟悉的事物及实例，从具体的感知引出数学知识。借助知识经验借助知识经验：主要是指利用学生已掌握的数学知识引出问题，暴露学生的前概念，引发认知冲突。数学知识之间有着非常密切的联系，许多新知识是建立在已有知识的基础上，是旧知识的延伸和发展。教学实践：找准学生学习的现实起点必须以教师理念更新为前提；全面准确地把握学生学习的现实起点（作业分析、课前调查、问卷调查和课前谈话）；建立生活经验与学习材料的适当联系，提高学习活动的效率；实事求是地进行教学设计，落实教学目标。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在
24、认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。该告诉的不妨告诉；只是以怎样的方式“告诉”，却是一门艺术。一方面，有些规定性的知识需要教师直接告诉，学生的自主学习主要体现在如何通过数学活动理解数学知识。尽管还是“告知”，但此时的“告知”已不是简单意义上的“告诉”。学生在教师精心组织的数学活动中，边观察、边操作、边想象，多种感观协同作用。另一方面，自主学习构建着非直线性的教学路径，预示着学习过程是生成的，课堂中产生的生成信息是多元的、丰富的，但从另一个角度理解也是杂乱，这些信息中有些是有价值、有意义的，比如涉及学科本质能激发学生再探究的信息，展现学生独特思维和良好学习方
25、法的信息，与学生具体学习、生活经验相联系的体现他们真实感悟的信息等，但有些却是没有价值的。这些生成信息需要教师以倾听、观察等丰富的体态语言，以亲身介入、讲解等方式去捕捉判断信息，去及时给予相应的反馈。当课堂闪耀灵性、出现差错、活动结束、出现迷失时，教师应及时引导，给予正确价值引领。4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价（既要)原为：原为：要要关注学生学习的结果，(也要)原为：更原为：更要要（重视）【原为：关注】学习的过程；（既要)原为：要原为：要关注学生数学学习的水平，(也要)原为：更要原为：更要（重视）
26、【原为：关注】学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。5信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，(要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。)新增新增要求要求要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。标准提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。通
27、过义务教育阶段的数学学习，学生能：1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（简称“四基”）2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这一目标阐述中，对数学知识的理解发生了变化数学知识不仅包括“客观性知识”，即那些不因地域和学习者而改变的数
28、学事实，即数学的基本知识、基本技能和基本思想；而且还包括学生自己的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验（学生的数学活动经验反映了他对数学的真实理解。例如分解图形的基本思路、解决某种数学问题的习惯性方法等，它们仅仅从属于特定的学习自己，反映的是他在某个学习阶段对相应数学对象的认识，是经验性的、不那么严格的，是可错的）。教学实践：教学内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。教学内容要贴近学生的生活，有利于学生经历、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化
29、、情境化与知识系统性的关系。教学内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。数学学习定位与促进学生的整体发展，培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学的知识、方法去分析事物、思考问题，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，“以传授系统的数学知识”为基本目标的“学科体系为本”的数学课程结构，将让位于“促进学生发展”为基本目标的数学课程结构。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣
30、，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。作为教育内容的数学不应当被单纯视为抽象的符号运算、图形分解与证明，它反映的是现实情境中所存在的各种关系、形式和规律。要让学生了解数学的文化价值、思维价值、应用价值等。数学课程是为每一个学生所设的，每一个身心发育正常的学生都能够学好数学，达到标准提出的目标，增进学好数学的信心。从现实情境出发，通过一个充满探索、思考和合作的过程学习数学，获取知识，收获的将是自信心、责任感、求实态度、创新意识、实践能力等。知识技能经历数与代数的抽象、运算与(建模)明确提出明确提出 等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。经历图形的抽
31、象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。数学思考建立数感、符号意识和空间观念，初步形成(几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。)新增的要求新增的要求 体会统计方法的意义，发展(数据分析观念)原为：统计观念原为：统计观念，感受随机现象。在参与观察、实验、猜想、证明、(综合实践)新增的数学活动新增的数学活动 等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。学会
32、独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。问题解决初步学会从数学的角度(发现问题)新增的过程新增的过程和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和(实践能力)在此条中新增的能力要求在此条中新增的能力要求。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展(创新意识)原原为：实践能力与创新精神为：实践能力与创新精神。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。情感态度积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成质疑的习惯，形成实事求是的态度。1、知识与技能 经历数与
33、代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。数与代数的教育价值：数与代数的教育价值：能使学生体会到数学与现实生活的联系，从中感受到数学的价值，有利于培养学生初步的应用意识和能力。在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，促进学生探究和发现，有利于学生提高思维水平，培养初步的创新精神和实践能力。正数与负数、精确与近似、方程与求解、已知与未知等概念中蕴涵着对立统一思想，变量和函数概念中蕴涵着运动、变化的思想，这些内容的学习有利于学生用科学的观点认识现实世界。教学实践：教学实践：加强通过实际情景使学生理解数与代数的意义：加强
34、通过实际情景使学生理解数与代数的意义：让学生经历就必须有一个实际的情景，让学生在实际情景中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。加强通过实际情景对数的意义的认识强调对运算的意义和价值的理解强调在具体情景中理解字母（代数式）表示的意义强调在现实情景中表述、理解变量和变量之间的关系强调数与代数是刻画现实世界的数学模型：强调数与代数是刻画现实世界的数学模型：从数学模型的角度看待数与代数，体现了数学和现实世界的联系，也体现了用数学去刻画和解决实际问题的方法。把握“转折”：从“算术”走向“代数”：教师要有“建模”意识。例如解方程不能演绎为操作、训练解方程技巧的过程，而应当成为数学模型转换、深刻理解“相等
35、关系”的过程。强调通过学生自主探究活动学习数学强调通过学生自主探究活动学习数学：为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。强调探索并表示事物的数量关系和变化规律强调探索并表示事物的数量关系和变化规律强调数与形的结合：用图形表示变量之间的关系。强调数与形的结合：用图形表示变量之间的关系。强调运用计算器等现代化技术手段：强调运用计算器等现代化技术手段：计算器等现代技术手段的运用，可以帮助学生探索一些有趣的数和计算的规律，发展学生的数感，同时发展学生的学习兴趣。强调代数推理：强调代数推理：合情推理
36、：（归纳推理、类比推理）；演绎推理（等价转化、比例推理）教育价值：教育价值：有利于学生更好地认识和理解人类的生存空间。几何直觉是增进数学理解力的很有效的途径，有助于培养学生的创新精神。有助于学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。有助于学生全面、持续、和谐地发展。（空间与图形不仅包括推理论证和相关的计算等内容，而且包括直观感知、操作确认以及由此发展起来的几何直觉、学习情感等。教学实践：教学实践：强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验，展示丰富多彩的几何世界，注重二维与三维的相互转换，教学内容要有现实的、有意义的、富有挑战性。灵活运用多元的学习方式，重视实践操作、
37、测量，突出探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程。加强几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念。（注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程，注重探索图形性质及其变化规律的过程。）经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展初步的合情推理和演绎推理能力。纯粹的演绎推理转向较少的演绎推理，更多地强调从具体情景或前提出发进行合情推理；从单纯强调几何的推理价值向更全面的体现几何的教育价值，特别在几何发展学生空间观念，以及观察、操作、实验、探索、并进行合情推理等方面“过程性”的教育价值。突出现代教育技术的作用，有效突破教学难点，丰富学生的直观体验，获得感性认识
38、。突出文化价值。例如七巧板材料的合理运用。(学会处理各种信息、尤其是数字信息，收集、整理与分学会处理各种信息、尤其是数字信息，收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分部分)教育价值：统计与概率的学习，可以使学生熟悉统计与概率的基本思想方法，逐步形成统计观念，形成尊重事实、用数据说话的态度。统计与概率的学习，有助于培养学生以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观与方法论。统计与概率的学习有助于发展学生解决问题的能力。统计与概率的学习，有助于培养学生对数学积极的情感体验、终身学习的愿望和能力。教学实践：教学实践：强调统计
39、与概率过程性目标的达成：学生形成统计观念，最有效的方法是真正投入到统计的全过程：发现并提出问题，运用适当的方法进行收集和整理数据，运用合适的统计图表、统计量等来展示数据，分析数据作出决策，对自己的结果进行交流、评价与改进等。对随机现象的理解，必须在实验的过程中，理解概率的意义，体会概率与频率的关系。强调对统计表特征和统计量实际意义的理解：借助日常生活中各种各样的例子，在经历收集、整理和描述、分析数据的过程中加深对有关概念的理解。强调与现代信息技术的结合：运用计算器或计算机来处理较为复杂的数据，以使学生有更多的精力学习统计与概率的思想方法。对于有条件的地方，标准提出要充分开发和利用计算机的作用。
40、强调统计与概率和其他内容的联系：强调统计与概率内容的学习，应为发展和运用比、分数、百分数、度量、图像等概念提供活动背景，为培养学生综合运用知识来解决问题提供机会。强调避免单纯的统计量的计算和对有关术语进行严格表述。教育价值：教育价值：实践与综合应用领域沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得几何、代数和统计的内容有可能以交织在一起的形式出现，有利于发展学生的综合应用知识的能力，使传统的数学课本面貌有可能发生改变。对于改变学生的学习方式，让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，帮助学生全面的认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。对于培
41、养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用，同时使新的数学课程具有了一定弹性和开放性。“实践与综合应用实践与综合应用”领域的基本要求领域的基本要求：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。实践与综合应用在(标准)中的不同呈现形态：第一学段以“实践活动”为主题；第二学段以“综合应用”为主题；第三学段以“课题学习”为主题 标准标准对不同学段的要求对不同学段的要求：第一学段，强调“实践”，强调数学与生活经验的联系
42、。第二学段，在继续强调实践与经验的基础上，增加了“综合应用”的要求。第三学段，强调了以“课题”为标志的研究性学习方式。实践与综合应用包括的几个阶段实践与综合应用包括的几个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和表达和交流阶段。实践与综合应用的基本特点：实践与综合应用的基本特点：a、密切联系实际、密切联系实际：收集生活中常见的数，在课堂上列举出来，说明数的相关单位；列举与数有关的事物，如车票、钱币、收据、楼层、车流量、弹子游戏、纸张的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等；探讨数的现实意义，如大小、高矮、长短、价格、尺码等 b、综合应用知识、综合应用知识：数学各部分知识与表达方式之间的综合
43、；数学学科与其它学科的综合；形数结合；收集数据；处理数据；解决实际问题；数学与物理、化学、生物、地理等学科的联系。c、以探索为主线、以探索为主线：分阶段适当安排一些综合实践活动，以提高学生的综合运用知识解决实际问题的能力。设置一些综合性的题目让小组学生共同解决让学生积极展开思维活动。d、形式要多样化、形式要多样化：小调查、小课题研究、动手做等 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观运算能力，发展形象思维和抽象思维。体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。学会独立思考，体会数
44、学的基本思想和思维方式。这一目标的含义主要在于能够用数学的语言（比如代数表示运算、几何直观）去刻画现实世界，去发现隐藏在具体事物背后的一般性规律。A、要准确假设学习主体的能力，把握学生已有的知识和经验积累，唤醒符号意识，由此作为发展的生长点。（例如：找规律）B、注意学习方式的转变，通过创设情境，让学生尝试解决问题，通过个体自主观察、思考、群体交流、讨论、辨析，逐步建构，实现逐步优化。（用字母表示数：青蛙儿歌）C、学习内容的拓展，提供相匹配的材料，灵活地把握教学目标。（例如：汽车运行图）统计的意识和方法应当为每一个未来公民所必备，这一个目标所关注的正是这一点。把“统计”列为小学数学教学的重要内容
45、，从某种意义上说，是小学数学教学的一大突破性的变化，是使小学生的思想和观念由“确定性数学”进入到“随机性数学”的一个重要台阶。随机现象随机现象：事前不可预言的现象，即在相同条件下重复进行试验，每次结果未必相同，或知道事物过去的状况，但未来的发展却不能完全肯定。数据分析观念包括数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计
46、的核心。统计观念统计观念：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。随机观念随机观念：知道现实世界中有许多现象带有随机性，不确定性。如果不注意事物的随机性，而冒昧的采集数据，那么势必会影响数据的可靠性，统计的准确性，从而进一步影响决策的合理性。要让小学生初步建立随机思想，就必须要让学生自己在一个实际的随机环境中，亲自体验问题中的随机性，经历研究具有随机性问题的过程。A、使学生经历统计活动的全过程（观念的建立需要人们亲身的经历，最有效的方法是让他们真正投
47、入到统计活动的全过程中：提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、作出决策、进行交流、评价与改进，从“有所体验经历从事”。B、使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。在概率的学习中，所涉及的随机现象都基于简单事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。“统计与概率”的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。数学推理不仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，即逻辑推理方式，而且包括观察、实验、猜想、调整等合情推理方法。逻辑推理通常依靠抽象思维，合情推理通常依靠直觉思维。数学改革的趋势是从纯粹的演绎推理转向较少的演绎推理，更多地强调从具体情景或前提出发进行合情推理；
48、从单纯强调几何的推理价值向更全面的体现几何的教育价值，特别在几何发展学生空间观念，以及观察、操作、实验、探索、并进行合情推理等方面“过程性”的教育价值。合情推理：合情推理：是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果，是由特殊到一般的过程。演绎推理：演绎推理：是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑和运算）验证结论，是由一般到特殊的过程。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路、发现结论；演绎推理用于验证结论的正确性。既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理与演绎推理的合理性和必要性
49、。合情推理的实质是“发现-猜想”，也就是要求在获得数学结论时要经历合情推理到演绎推理的过程。这个过程就是参与观察、猜想、证明、综合实践等数学活动。例如三角形任意两边之和大于第三边的教学。由合情推理得到的猜想常常需要证实，这就要通过演绎推理给出证明或举出反例。把推理能力的培养有机地融合在数学教学的过程中，为学生提供探索交流的空间，引导学生经历“观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动”的过程，引导学会数学表达。（例如三角形内角和的推导过程。）改变推理能力培养的“载体”单一化（几何）的状况，拓宽教学资源，设置富有挑战性、有意义的、现实的数学问题。例如运算定律的教学。培养学生的推理能力，要注意层次
50、性和差异性。理解：理解：独立思考表现为凝神静思的学习行为，是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，是学生自学能力的一个重要因素。它对学生获取知识、寻求自我发展有重大影响。因此，培养学生独立思考能力有其重要性、必要性及其深远意义。学生在教师指导下获得知识、形成技能的学习过程，既需群体的讨论，更需个体的独立思考。独立思考是讨论的基储前提。没有独立思考的真知灼见，便没有讨论的集思广益、认识能力的共同提高。强化独立思考意识是前提，多引导，多鼓励。教师挖掘课程资源，设计有挑战性的问题，给于学生独立思考的空间和时间，在自学中培养学生独立思考能力。能自己解决的一定要自己独
