1、第一章第一章学前教育的演进与发展学前教育的演进与发展学前教育的历史发展学前教育的发展现状学前教育的产生与发展社会因素经济与学前教育政治与学前教育人口与学前教育家庭与学前教育妇女与学前教育文化与学前教育发展趋向学前教育课程的整合性学前教育机构的多样化重视学前教育环境创设完善法律法规与管理体系注重幼小衔接追求教育公平学前教育的国际化与本土化学前教育的演进与发展第一节第一节 学前教育的产生与发展学前教育的产生与发展 一、学前教育的历史演进一、学前教育的历史演进 根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态：原始社会原始社会的学前教育 农业社会农业社会的学前教育 工业社会工业社会的学前教
2、育（一）原始社会的学前教育（一）原始社会的学前教育儿童“公育公养公育公养”儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活生活教育教育。主要特征：主要特征：产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主以家庭教育为主。古代东方学前教育特色：古代东方学前教育特色：出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等古代西方学前教育特色：古代西方学前教育特色：强调优生优育、提倡双语教育等（二）农业社会的学前教育（二）农业社会的学前教育主要特征：
3、主要特征：（三）工业社会早期的学前教育（三）工业社会早期的学前教育 工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段：1.初创阶段初创阶段 2.确立阶段确立阶段1.初创阶段（初创阶段（18世纪至世纪至19世纪末）世纪末）学前教育机构产生的原因学前教育机构产生的原因：基于慈善目的最早最早学前教育机构诞生的过程：学前教育机构诞生的过程：1770年，法国新教派的牧师奥柏林（JFOberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。1816年，英国空想社会主义者罗伯特欧文在新兰
4、纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构“幼儿学校”。1837年，德国教育家福禄培尔（FWFrobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。2.2.确立阶段（确立阶段（1919世纪末至第二次世界大战前）世纪末至第二次世界大战前）为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定费里教育法中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育。1918年，英国费舍
5、教育法规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校”二、学前教育的发展现状二、学前教育的发展现状（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求家庭及幼儿的需求 国家越来越重视幼儿教育发展。妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展。幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求 2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展发展 脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的
6、重要前提。并将其形象地称为“机会之窗”。脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括了对婴儿期心理发展情况的新认识。（二）现代国外学前教育的发展（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征学前教育趋于公共化，具有公益性特征学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展。学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分。2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高提高 注重保教并重 托幼机构形式日趋多样化：从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构；从办园经费来源看，有政府、私
7、人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。3.3.关注学前教育的战略地位和公平性关注学前教育的战略地位和公平性 学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具有基础性、全局性和先导性作用。学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展。4.4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作作 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。我国学前教育质量评价现状我国学前教育质量评价现
8、状 5.5.关注幼儿教师的专业化问题关注幼儿教师的专业化问题 各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点。如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等；在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资格认证制度，如NEB(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书)、MCW(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书)等；在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如美国幼儿教育协会（NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT）等。6.6.突出学前教育的文化性突出学前教育的文化性 思考如何
9、在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别。7.7.全纳教育将成为未来之路全纳教育将成为未来之路 目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其核心观点具有相似性。全纳教育理念全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时，通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教
10、育公平。（三）现代中国学前教育的发展（三）现代中国学前教育的发展 1.1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提升位大幅提升 1952年 幼儿园暂行规程（草案）幼儿园暂行教学纲要 1989年 幼儿管理条例 1992年 九十年代中国儿童发展规划纲要 1996年幼儿园工作规程 2001年 幼儿园教育指导纲要（试行）、中国儿童发展纲要（20012010年）2011年 中国儿童发展纲要（20112020年）等 2.2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育基本普及学前教育，重点发展农村学前教育 3.3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树
11、立全面和谐的吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观幼儿发展观 20世纪二三十年代，国内教育家提出了非常宝贵的学前教育思想，如陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论，强调学前教育回归生活，确立了以儿童为本的学前教育观。20世纪八十年代以来国外先进的学前教育理念对我国学前教育发展产生了重要影响。如人本主义教育、建构主义教育和后现代主义教育思想等，4.4.创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 “幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体制和经费保障机
12、制。制和经费保障机制。”我国目前办园体制：政府主导、社会参与、公办民办并举。从管理体制上看，关于幼儿教育改革与发展的指导意见指出：“坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分工的管理体制”，同时，社区化管理等新型的管理方式不断凸显出来，丰富了管理体系。从经费保障体制上看，政府正在努力加大投资力度，完善合理的成本分担机制，形成家庭、集体和政府共同承担学前教育保障经费的局面。5.5.学前教育课程逐步走向多元化，学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活回归生活”理念成为理念成为学前教育的主流价值观学前教育的主流价值观 课程改革是学前教育改革的核心和突破口。八十年代后期，教育界又开始重新审视陈鹤琴等人的教育
13、思想的价值，同时，融合国外先进的教育理论，开始提倡综合课程。九十年代后期，我国的课程模式开始呈现出多元化趋势。“回归生活回归生活”培养完整幼儿成为主流的课程价值观。即承认、尊重幼儿生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。6.6.我国学前教育实践中存在的突出问题我国学前教育实践中存在的突出问题入园难、入园贵问题突出，学前教育发展的地区差异大，影响教育公平学前教育投入不足，管理部门分工不明学前教育课程整合不当，出现“大拼盘”现象一则关于课程整合的案例一则关于课程整合的案例小班活动：小班活动：编花篮(棉签画
14、)地点：桂林市解西幼儿园活动目标：活动目标：1.在学习朗诵童谣“编花篮”的基础上，学习用棉签画花篮。2.引导幼儿在理解童谣的基础上掌握画花篮的技能。3.激发幼儿喜欢朗诵童谣的兴趣。活动过程：活动过程：1.欣赏童谣编花篮：教师出示花篮，并向幼儿提问：这是什么东西?幼儿回答“花篮”。“今天我们来学习一下花篮的形状”，然后教师向幼儿简单介绍花篮的构造。教师开始念童谣编花篮，幼儿很认真地欣赏。2.幼儿学习朗诵童谣：播放幻灯片，幼儿倾听童谣。(幼儿对童谣中的花篮产生了强烈的好奇心，沉静在童谣欣赏的喜悦之中)之后，幼儿与教师齐唱这首童谣。接着教师和幼儿手拉着手围成一个圈，边转圈边唱童谣。幼儿在游戏中表现得
15、很活跃。【对点案例对点案例】3.画“花篮”：教师在黑板上示范画花篮，自己念一句童谣就画一下。然后放音乐，幼儿绘画，边听音乐边画花篮。但少数幼儿没按音乐的乐律和童谣中的“蹲下起来”的节奏绘画，显得有些杂乱，只结合他们先前对篮子的经验作画，而未达到与童谣进行整合的绘画目的。然后幼儿手拿着自己的作品念童谣。4.尝试学用桂林方言念童谣：“这首童谣好不好听啊？”“好听”。“那我们来用桂林话唱这首童谣，好不好?”“好。”幼儿和教师用桂林话念着童谣结束。资料选自傅小芳，梁富一：浅析幼儿教师课程整合的理念来自一则案例的思考，内蒙古教育,2008,（8）:22-23.第二节第二节 影响学前教育的社会因素影响学前
16、教育的社会因素 u学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动，其发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。u同时，学前教育的健康发展又将促进社会变革和进步。一、经济与学前教育一、经济与学前教育 学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。具体表现为：教育先行 经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度 学前教育与经济关系的协调发展（一）教育先行（一）教育先行 学前教育的价值可以为培养高素质的劳动力打下基础。同时，教育本身发展的滞后性也决定了教育先行的必然性，“十年树木，百年树人”正是这一体现。政府的投入
17、是衡量教育是否先行的重要指标。如美国自“开端计划”实施以来，不断加大对学前教育的投入。教育先行，尤其是对学前教育投入的先行，直接关系到国家经济发展和社会稳定。（二）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和（二）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度速度 经济发展为学前教育发展提供了一定的人力、物力和财力。一般来说，经济发展水平与学前教育发展的规模和速度成正比。随着工业社会的发展，其学前教育发展的规模逐渐从少数人的、精英式教育转变为大众的、相对普及的教育。（三）学前教育与经济关系的协调发展（三）学前教育与经济关系的协调发展 研究表明，学前教育的经济投入是各阶段教育投入回报率最高的事业。学前教育
18、作为终身教育的开端阶段，对儿童未来发展具有不可估量的经济效益和社会效益。二、政治与学前教育二、政治与学前教育（一）政治与学前教育的合理界限（一）政治与学前教育的合理界限 学前教育的教育对象、教育方式、教育目标，都会受社会的政治制度影响。民主的政治为学前儿童的教育创造了良好的政策、制度和文化环境，为创造稳定的政治局面和培养社会发展所需的优秀人才打下坚实的基础，进而促进学前教育事业的健康发展。（二）政治直接作用于学前教育（二）政治直接作用于学前教育 对于我国而言，主要是通过相关的政策法规、经费投入等方面来体现政府对学前教育的职责。幼儿园教育指导纲要（试行）（2001年）关于幼儿教育改革与发展的指导
19、意见（2003年）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）三、人口与学前教育三、人口与学前教育 人口对学前教育的影响主要体现在以下几方面：u人口数量对学前教育的影响u人口质量对学前教育的影响u人口结构对学前教育的影响u人口生育政策影响学前教育（一）人口数量对学前教育的影响（一）人口数量对学前教育的影响 人口数量对学前教育发展的影响主要表现在两方面：u人口数量影响学前教育发展的规模和质量u人口数量影响着学前教育结构 我国留守儿童、流动儿童的数量近年来逐渐增多，如何满足这些特殊群体的入园需求，也是我国学前教育发展必须考虑的人口因素。（二）人口质量对学前教育的影响（二）人口质量对学前
20、教育的影响 人口质量对学前教育的影响表现为以下两方面：u直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响。u间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，进而影响以新生一代为教育对象的学前教育质量。（三）人口结构对学前教育的影响（三）人口结构对学前教育的影响 依据人口本身所固有的特征，将人口划分为人口的自然结构（如年龄、性别等）、社会结构（如民族、文化等）和地域结构（如自然地理结构、人口的城乡结构等）。如：人口的年龄结构影响着学前教育在教育系统中的比例。人口的文化结构和民族结构对学前教育的影响更为复杂，需要提供多样化的学前教育机构和不同的教育内容和方法，以满足不同民族对学前教育的不同需求。
21、【资料贴吧资料贴吧】流动人口对学前教育的影响流动人口对学前教育的影响 20世纪90年代是中国历史上城市化发展最快的时期。从1992年到2000年，城市数量从517个增加633个；镇从10587个增加到20312个。城镇人口在总人口中所占比例已由26.23%提高到36.09%。这些农村流动人口的素质普遍较低。据中国人口迁移数据集统计，在流动人口当中，文盲半文盲占9.1%，小学文化程度的占31.9%,初中文化程度的占38.7%,高中及以上文化程度的只占20.4%。其中，女性流动人口的增长速度高于男性。据公安部户政局1997年暂住人口统计显示，外出务工的女性呈递增趋势，而这些大量并不断增加的素质并不
22、高的母亲及未来母亲，又会对下一代甚至几代的养育产生不容忽视的负责影响。资料选自于赵岚：人口流动与农村基础教育可持续发展，2004年第5期，第24-25页（四）人口生育政策对学前教育的影响（四）人口生育政策对学前教育的影响 当前我国实行“提倡晚婚晚育，少生优生，一对夫妇只生育一个孩子”的计划生育政策。这一政策对学前教育的影响主要表现在：u晚婚晚育和少生优生政策有利于提升家长的素质，从而影响学前教育质量。u家长越来越重视学前教育四、文化与学前教育四、文化与学前教育 学前教育的发展过程是一种历史文化的演变过程，即“文化化”的过程，学前教育植根于人类赖以存在的社会文化情境中，特定的社会文化对学前教育具
23、有重大影响。（一）文化的界定（一）文化的界定 广义上：包括人类社会历史生活的全部内容。包括物质层面、制度层面和精神层面。狭义上：“文化”是指“以文教化”，专注于精神创造活动及其结果。（二）文化与学前教育（二）文化与学前教育1.1.文化与学前教育是本质与属性的关系文化与学前教育是本质与属性的关系 文化影响学前教育的发展，同时学前教育也要通过自身的文化传承、创新等促进文化发展。2.2.影响学前教育的文化因素影响学前教育的文化因素 学前教育受民族的习俗与文化场的影响。有中国特色的学前教育的内涵是什么？我们如何在学前教育发展中创新中华民族文化的传统？“诵经运动”3.3.学前教育与文化的多元性与创新性学
24、前教育与文化的多元性与创新性 在多元文化社会中，如何保持学前教育发展的适宜性，尤其是如何从文化的多元性中选择适宜的学前教育内容，是解决学前教育发展的文化危机的关键。文化的创新性与学前教育的发展密切相关。文化的创新需要通过教育特别是学前教育来实现。五、家庭与学前教育五、家庭与学前教育（一）家庭教育的历史渊源（一）家庭教育的历史渊源u国外教育思想中蕴含家庭教育思想的典型代表：如昆体良、洛克、裴斯泰洛奇u国内古籍中含有丰富的家庭教育思想：家人（中国有关家庭教育的最早记载）颜氏家训（我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书）温公家范、放翁家训等（二）家庭对学前教育的影响（二）家庭对学前教育的影响1.1.
25、家庭物质环境对学前教育的影响家庭物质环境对学前教育的影响 包括家中的传播媒体、物品的陈列以及家庭收入等多方面的内容。2.2.家庭精神环境对学前教育的影响家庭精神环境对学前教育的影响 主要是指家庭氛围，良好的家庭氛围对幼儿形成积极乐观的态度具有潜移默化的作用。（三）家庭教育的现状（三）家庭教育的现状1.家长期望值过高，教育的功利性强2.家庭教育内容萎缩3.家长教育方法不当 六、妇女与学前教育六、妇女与学前教育（一）妇女与学前教育的历史渊源（一）妇女与学前教育的历史渊源 中国历史上有名的妇女：如西周的三母，战国的孟母，晋代有退酢的陶母，唐代有和丸的柳母，宋代有画荻的欧母和刺字的岳母。婴幼儿时期的教
26、育一般是潜移默化的家庭教化，其效果取决于母亲在道德、文学、艺术等各方面的素质。（二）妇女与幼儿的独特关系（二）妇女与幼儿的独特关系1.1.幼儿的胚胎期需在母体中形成幼儿的胚胎期需在母体中形成 孕育期间，母亲的身体状况和精神状况对胎儿有极大影响。2.2.幼儿的教养任务主要由妇女承担幼儿的教养任务主要由妇女承担 婴幼儿主要由母亲、奶奶、外婆或保姆教养。（三）妇女解放直接影响学前教育（三）妇女解放直接影响学前教育1.1.妇女参加工作的比例直接影响学前教育妇女参加工作的比例直接影响学前教育 由于妇女直接参加社会生产，刺激了社会性学前教育机构的诞生。2.2.妇女自身的综合素质将直接影响学前教育发展妇女自
27、身的综合素质将直接影响学前教育发展 女性文化程度与子女的文化程度两者的相关系数高达0.8 妇女文化素质通过影响生育子女数，进而影响子女人均占有资源量3.3.妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育 父母的婚姻质量影响双方的心理状态、整个家庭氛围，以及与子女互动的方式，从而影响到子女的依恋风格。4.4.学前教育的发展促进了妇女解放，是妇女解放的学前教育的发展促进了妇女解放，是妇女解放的必要条件必要条件第三节第三节 2121世纪学前教育的发展趋向世纪学前教育的发展趋向一、学前教育发展的国际化和本土化趋势一、学前教育发展的国际化和本土化趋势u各国最新的学前教育理论传播
28、到世界各地，并与当地的本土文化相融合，生成了富有民族特色的学前教育思想。u各国学前教育实践动态紧随国际发展趋势，呈现出趋同性，并在趋同中保持差异性。二、学前教育课程的整合性二、学前教育课程的整合性 众学者都强调课程内容的整合性、课程实施的适宜性、课程整合的多方参与性，都以幼儿整体发展作为课程整合的出发点和落脚点。学前教育课程的整合成为各国学前教育课程改革的主要方向。三、学前教育机构类型的多样化和社区化三、学前教育机构类型的多样化和社区化 英国现有的学前教育机构类型就已经超过10种，如招收2-5岁儿童的保育学校、招收5-7岁儿童的幼儿学校 学前教育机构类型逐渐趋于社区化社区化发展倾向，如英国的“
29、早期儿童优质服务中心”，澳大利亚的“新型儿童服务中心”中国逐渐建立了以政府为主导的、社会参与、公办民办并举的多样化办园体制。四、学前教育机构重视创设丰富的教育环境，为幼四、学前教育机构重视创设丰富的教育环境，为幼 儿提供多样化经验儿提供多样化经验 学前教育领域，物质环境包含了生活环境、学习环境和教育环境。精神环境一般指社会文化心理环境。两者对儿童个体人生发展具有重要的价值。纲要中，明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。五、完善教育法规体系与规范学前教育管理五、完善教育法规体系与规范学前教育管理 英国：英国基础阶段教育35岁课程指南（2000年）、儿童法（
30、2004年）、儿童保育法（2006年）美国：障碍儿童早期援助法案（1968年）、全体残障儿童教育法案（1975）（后更名为有能力缺陷的个体教育法案）中国：以幼儿园工作规程和幼儿园管理条例为核心，标志着我国学前教育开始走上了依法治教的法制化和科学化道路。六、幼小衔接是学前教育研究的重点课题六、幼小衔接是学前教育研究的重点课题 幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育间的过渡、衔接过程，是促进儿童实现从学前期向学龄期顺利发展的过程，受到了世界各国的广泛关注。（如美国、日本、法国等）80年代，国内幼教专家对幼小衔接国家级课题进行了研究，1990年到1994年，联合国儿童基金会和国家常教委合作进行幼儿园与小学
31、衔接的研究。幼儿园教师和小学教师应从促进儿童身心持续发展的角度出发，深入了解双方教育的任务和特点，共同做好幼小衔接工作。七、追求教育公平，国家财政支持学前教育七、追求教育公平，国家财政支持学前教育学前教育作为教育的起始阶段，是构成终身教育体系的基础。学前教育公平逐渐成为各国制定学前教育政策和方针的出发点和落脚点。普及学前教育成为众多国家教育政策的重要内容，公共财政支持将成为国家介入学前教育的重要形式。八、提供优质的学前教育，实施学前教育质量评价八、提供优质的学前教育，实施学前教育质量评价 学前教育质量评估体系的建立，应该联系本国具体的教育国情，制定富有人性、弹性的标准。美国：全美幼教协会(NA
32、EYC)理事会幼儿教育方案标准和认定指标（2005年）中国：2009年湖州市学前教育保教质量评估体系（试行）2012年重庆市开展了“民办名园”的幼儿园质量评估体系研制工作【案例展示案例展示】和野菜宝宝玩游戏（中班）和野菜宝宝玩游戏（中班）活动意图：活动意图：1.了解三种常见的野菜，知道其名称、外形、主要特征及营养。2.乐意品尝不同口味的菜，愿意接受野菜菜肴的特殊口味。3.能运用多种感官进行探索，增强观察、比较的能力。活动准备：活动准备：1.知识经验：幼儿已了解常见蔬菜的名称和主要营养价值。2.物质材料：野菜标记若干，与幼儿人数相等；营养图标；幼儿操作材料；芦蒿、菊花脑、小篓子若干。3.烧好的芦
33、蒿炒香干、清炒菊花脑、凉拌马兰头，小碗、勺子、夹子、毛巾若干。4.电脑，视频展示仪，展板。活动过程：活动过程：1.野菜宝宝开火车进场幼儿佩戴野菜标记，扮演成三种野菜宝宝随着音乐开火车进场。2.玩游戏“找朋友”，认识野菜的名称和外形特征（1）幼儿围坐成圆，运用多种感官观察并介绍自己野菜宝宝的名称和外形特征。教师：小火车上这么多菜宝宝，你们是谁呀？你们介绍一下自己，你是谁？长得什么样？闻起来是什么样的气味？这里有和你长得一样的朋友吗，找找看。（2）观察图片了解蔬菜和野菜生长环境的不同，学习新词汇“野菜”。教师：我们以前认识的蔬菜宝宝生长在菜地里，今天认识的这三种菜宝宝是生长在哪里呢？教师出示野地图
34、片，引导幼儿观察野外环境与菜地环境的不同，知道这三种菜生长在野地里，不需要人专门照料，这样的菜有个专门的名字叫“野菜”。（3）玩“找朋友”游戏，巩固对这三种野菜名称和外形特征的认识。玩法：音乐停，持花的小朋友就站起来向大家介绍自己，并问：“XXX、XXX、XXX宝宝在哪里？”和他同样的菜宝宝就站起来：“XXX宝宝在这里。”3.玩“猜猜看”游戏，了解野菜的营养价值（1）教师出示图标，请幼儿猜猜芦蒿、菊花脑、马兰头的不同功效。（2）幼儿把自己的野菜宝宝与相应的功能图标匹配。4.分组游戏，进一步了解野菜（1）找找我的家：请小朋友帮蔬菜宝宝和野菜宝宝找找适合他们生长的环境，把菜宝宝小图片放在底图上。（
35、2）厨师小帮手：学摘芦蒿、菊花脑。（3）美食会：品尝芦蒿炒香干、清炒菊花脑、凉拌马兰头。5.幼儿相互交流和野菜宝宝玩游戏的感受，进一步激发幼儿对各种野菜的喜爱。【实践活动】星期一，A老师埋怨说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法”请你运用幼儿园与家庭相
36、互配合的有关理论，试析A、B老师的教育观点，具体分析家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。【知识巩固】1.试析现代学前教育的特点及发展趋势。2.解读家庭、妇女与学前教育发展的关系。3.如何客观、有效地评价学前教育质量？参考文献：参考文献：1孙培青.中国教育史M.上海:华东师范大学出版社,2000.2霍力岩.工业技术革命背景下世界幼儿教育的发展历程J.北京行政学院学报,2000,(5).3赵寄石.学前教育论稿M.江苏:南京师范大学出版社,2001.4庞丽娟,夏婧,张霞.世界主要国家和地区学前教育免费政策:特点及启示J.比较教育研究,2010(10).5Roger NeugebauerEa
37、rly Childhood Trends Around the worldJExchage,2007(56).6高敬.早期教育机构质量的重要性、内涵与评价J.学前教育研究,2011(7).7曲玲.英国和新西兰学前教育督导评估指标比较研究J.教育测量与评价,2010(10).8Ebele Msduewesi.文化与幼儿教育的非洲视角：早期教育价值的确认J.学前教育研究,2004(7-8).9Joan Waters女士.文化与幼儿教育的澳大利亚视角：多元文化趋势J.学前教育研究,2004(7-8).10周满生.全纳教育:概念及主要议题J.教育研究,2008(7).11于冬青.幼儿教育事业发展现状分
38、析及相关建议J.学前教育研究,2005(11).12虞永平.生活化的幼儿园课程M.北京:高等教育出版社,2010:17.13中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究.北京:教育科学出版社,2010:30.14Nirmala Rao,周兢.以全球性视角看文化对幼儿教育政策和实践的影响.学前教育研究,2004(78):911.15蔡迎旗.学前教育概论.武汉:华中师范大学出版社,2006:179.16Anjana Mangalagiri,张旭.文化与幼儿教育的联合国儿童基金会视角：全球协同合作.学前教育研究.2004,(7-8):20-22.17美托宾.从民族志研究视角看学前教育的质
39、量A.朱家雄.国际视野下的学前教育.上海:华东师范大学出版,2007,131.学前教育理论的形成与发展第二章知识目标知识目标 1.掌握掌握夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想，行为主义学派和认知发展学派的学前教育理论，中国社会转型时代的中国学前教育理论体系，现代典型的学前教育方案。2.熟悉熟悉卢梭的学前教育思想，精神分析学派和人类发展生态学的学前教育理论，中国早期的学前教育思想。3.了解了解柏拉图、亚里士多德、昆体良、洛克、裴斯泰洛奇的学前教育思想，中国天才教育时代的学前教育理论。技能目标技能目标 1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用
40、有价值的经验。2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。【知识导图】现代典型的学前教育方案陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论学前教育观、课程目标、课程组织、课程评价的发展与变革中国学前教育思想的发展与变革瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程柏拉图、亚里士多德、昆体良国外学前教育思想的萌芽颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派国外学前教育思想的发展与变革中国学前教育思想的萌芽国外学前
41、教育思想的形成夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔中国学前教育思想的形成第一节第一节 国外学前教育理论的形成与发展国外学前教育理论的形成与发展一、学前教育思想的萌芽一、学前教育思想的萌芽时间：时间：远古时期至17世纪初（学前教育思想的孕育期）主要特征：主要特征：学前教育思想散见于各种哲学、政治学和社会学等著作中，未成为一门独立的学科。代表人物：代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良（一）柏拉图（一）柏拉图（PlatoPlato，公元前，公元前427427前前347347年）年）古希腊哲学家、思想家，师从苏格拉底，创建了阿加德米学园，被认为是西方教育史上最早最早论述学前儿童教育问题的学者。代
42、表作：代表作：理想国 主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.重视优生优育和儿童公育 2.主张儿童“智德统一”3.构建了丰富的学前教育内容 4.“寓学习于游戏”的最早提倡者（二）亚里士多德（二）亚里士多德（AristotleAristotle，公元前，公元前384384前前322322年）年）古希腊百科全书式的学者，师从柏拉图，自己创办了吕克昂学院，被誉为“人类的导师”。代表作：代表作：学前教育观点主要体现在政治学和论理学等著作中。主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.重视优生优育，控制人口过渡增长 2.通过游戏进行适宜的身体锻炼，保护幼儿的健康 3.重视习惯培养，避免不良环境的影响（三）昆
43、体良（三）昆体良（Marcus Fabius Quintilianus，约3595年）古罗马著名的雄辩家、教育家，是西方最早的教学法学者，被誉为西方教学论的奠基人。代表作：代表作：雄辩术原理（西方第一部专门以教育为题材的教育学著作）主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.主张及早教育 2.主张教儿童认识字母、书写和阅读，首次阐释了双语教育问题。3.对教师提出高要求，包括热爱儿童、善于观察和了解儿童；因材施教和启发诱导；恰当运用奖惩、禁用体罚等。二、学前教育思想的形成二、学前教育思想的形成时间：时间：17世纪初到19世纪末主要特征：主要特征：教育著作开始系统阐述学前教育思想，使学前教育学逐渐成为
44、一门独立学科。代表人物：代表人物：夸美纽斯夸美纽斯、洛克洛克 、卢梭卢梭、裴斯泰裴斯泰洛齐洛齐、福禄培尔福禄培尔（一）夸美纽斯（一）夸美纽斯（Johann Amos Comenius，15921670）17世纪捷克教育改革家和教育理论家，在波兰、英国、匈牙利和瑞典进行教育改革，其教育思想对这些国家的教育实践产生了重大影响。代表作：代表作：大教学论（西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志）世界图解（西方教育史上第一本学前教育专著）母育学校（世界上第一本图文并茂的儿童读物，被誉为“儿童插图书的始祖”。）主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.1.重视学前教育的价值重视学前教育的
45、价值“幼年儿童要求优良教育极为迫切，缺它的话，他们将迷失方向”。（p5）“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实”（p22）捷克夸美纽斯著.夸美纽斯教育论著选M.任钟印选译.北京:人民教育出版社,2005:5，22.2.2.家庭就是家庭就是“母育学校母育学校”：（1）学前教育的目的与任务，即父母应培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使儿童获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识，为上小学做好准备。判断儿童是否适宜进入公共学校的标准包括：儿童是否获得了在母育学校应学会的东西；他对问题是否有主意和辨别、判断的能力；他是否有进一步学习的要求和愿望。（
46、2）学前教育的内容，包含胎教、体育、智育、德育四个方面。胎教：如母亲孕期应保持良好的情绪等；体育：如建立合理的生活制度；智育：建立了包含自然、光学、天文学等13种学习内容的教学大纲；德育：培养幼儿的文明礼貌和良好的生活习惯。（3）重视游戏的作用 游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”。（二）洛克（二）洛克（J.Locke,1632J.Locke,163217041704）17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。代表作：代表作：教育漫话主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.学前教育的目的在于培养绅士。（基于“白板说”的理念，认为幼
47、儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样”，因而重视学前教育）2.教育内容包括：体育西方教育史上第一个提出并详细论述儿童 体育问题的教育家）。德育绅士教育的核心，以说理教育、榜样教育、实际练习、奖励与惩罚为主要方法。智育包括阅读、写字、图画、速记、法文、历史、地理等，主张儿童自己学习，寓学于游戏中。（三）卢梭（三）卢梭（Jean Jacques Rousseau，17121778）法国启蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有划时代意义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的境界。主要教育代表作：主要教育代表作：爱弥儿（集中阐述了自然主义教育理论）主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.教育
48、目的：让儿童“回归自然”2.根据儿童自身发展特点，将儿童发展划分为四个阶段：（1）婴儿期（0-2岁）：以身体养护和锻炼为主（2）儿童期（2-12岁）：“理性的睡眠时期”以感官教育为主（3）少年期（12-15岁）：主要进行知识学习与劳动教育（4）青年期（15-20岁）：以道德教育为主（四）裴斯泰洛齐（四）裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746-1827）18世纪末19世纪初瑞士著名的民主主义教育家，一生致力于贫民教育。代表作：代表作：林哈德和葛杜林（又名贤伉俪）主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.教育目的是促进人的一切天赋能力和谐发展。2.倡导要素教育论（裴
49、斯泰洛齐教学理论的核心）（五）福禄培尔（五）福禄培尔（F.W.A.Froebel，17821852）德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父”。代表作：代表作：人的教育（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想）主要学前教育思想：主要学前教育思想：1.1.教育与儿童发展教育与儿童发展（1）统一的原则（2）教育顺应自然，坚持辩证的发展观（3）创造性活动（4）重视社会参与2.2.儿童教学原则儿童教学原则（1）自我活动（2）实物教学（3）游戏教学3.3.特色教具特色教具恩物的开发及应用恩物
50、的开发及应用（1 1）恩物）恩物“恩物”是福禄培尔创制的一套供儿童使用的学习材料，目的是让幼儿逐渐认识自然的规律。“恩物”包括各种柔软的彩色线球、木球、立方体、圆柱体和木板等20种积木。（2 2）作业）作业“作业”则是指教师指导幼儿利用各种材料进行的各种结构或制作活动，目的在于将恩物的知识运用于实践。作业的材料包括粘土、沙子、纸张和纸板等。三、现代学前教育思想的发展与变革三、现代学前教育思想的发展与变革时间：时间：19世纪末到20世纪初主要特征：主要特征：正规的社会性幼儿教育机构建立并逐步发展，幼儿教育理论从教育学中分离出来，成为一门独立的学科，与幼儿教育实践同步。代表人物及流派：代表人物及流
