1、目录 研究背景1 12 23 3 结果分析4 4CONTENTS研究方法研究过程研究背景 1987年，加拿大安大略教育学院的Marlene Scardamalia和Carl Bereiter共同提出了“知识建构”概念。20多年来，“知识建构”理论吸引了许多各国学者和研究者的关注，学者们的研究涉及多个学科教学，被应用到多个领域，获得了丰硕的研究成果。然而，学者们的研究大多从学生的角度出发，鲜少对开展知识建构教学的教师进行研究。自2013年开始至今，广东某实验学校（以下称S学校）与华南师范大学合作开展了“知识建构”相关课题研究。研究方法 本研究采用了弗兰德斯互动分析方法（简称Flanders互动分
2、析法）对教师的课堂教学行为进行分析。研究过程 为了深入了解知识建构理论对教师的促进作用，本文从教师实施知识建构教学的课堂切入，通过对课堂行为的量化分析，并结合课堂观察等质性分析，对教师在教育观念、思想、理念及教学技能等方面的一些变化情况进行探讨。研究过程 在本研究中，对参与课题的S学校的L教师进行了10个月（2013.3-2013.12）的跟踪观察，同时对她的课堂教学进行视频录制。本研究所做的课堂教学行为分析随机选择了L教师的3节课堂录像，分别为6月、10月、12月各一个视频课例进行分析。课例课例时间时间课题课题时长（时长（minmin）课例一2013.06雷雨40.21课例二2013.10说
3、明文42.36课例三2013.12丑小鸭41.24课前，学生自行分小组自学课文（每个小组分到不课前，学生自行分小组自学课文（每个小组分到不同的课文）及根据课文出一套题作为课上的练习；同的课文）及根据课文出一套题作为课上的练习；课堂上，每个小组派一个代表到台上讲课给其他同课堂上，每个小组派一个代表到台上讲课给其他同学听，讲完后，教师对讲课的学生进行适当的点评，学听，讲完后，教师对讲课的学生进行适当的点评，并与学生进行适当的讨论和交流。并与学生进行适当的讨论和交流。教师带领学生品读课文，体会课文的思想情感，教师带领学生品读课文，体会课文的思想情感，进而反思自身的成长经历。品读课文的过程主进而反思自
4、身的成长经历。品读课文的过程主要是通过教师设计的几个问题来推进，教师提要是通过教师设计的几个问题来推进，教师提问，学生简答，然后教师再讲解。问，学生简答，然后教师再讲解。在上一节课（上节课，每个学生针对课文及阅读材料独立提在上一节课（上节课，每个学生针对课文及阅读材料独立提出自己的问题）的基础上进行小组讨论：选择探讨的问题出自己的问题）的基础上进行小组讨论：选择探讨的问题回答问题回答问题发展问题发展问题回答问题回答问题再发展问再发展问题题全班交流。全班交流。L教师提供了脚手架给学生进行小组教师提供了脚手架给学生进行小组讨论，使学生的讨论一步一步地深入。讨论，使学生的讨论一步一步地深入。结果分析
5、 根据Flanders互动分析编码系统，对L教师的3节课例进行观察，每隔3秒钟采样一次，将采样结果输入到Flanders互动分析系统辅助软件（该软件是台湾郭慧龙等学者根据Flanders互动分析法设计的简单易操作的软件）进行处理，结合统计结果对3节课例的课堂结构、教师倾向、师生互动情况、教学模式等进行了分析。课例一的迁移矩阵结果分析 基本情况 通过Flanders互动分析系统辅助软件处理后，得出3个课例的迁移矩阵课例二的迁移矩阵课例三的迁移矩阵结果分析 课堂结构分析根据三个迁移矩阵得出三节课的课堂言语比率分布图学生主体地位学生主体地位的体现越来越的体现越来越明显，课堂越明显，课堂越来越开放来越
6、开放结果分析 教师倾向分析课例一二：课例一二：教师倾向于对学生施加直接影响，教师倾向于对学生施加直接影响，注重讲授，在对学生启发性的提问注重讲授，在对学生启发性的提问方面稍微有所欠缺；方面稍微有所欠缺；课例三：L教师的课堂越来越开放、民主，且L教师在教学风格转变上需要一定时间和经验的积累在教学中，教师多次运用“赞扬或鼓励、肯定学生的观点、重述学生的观点”，对学生起到了积极强化的作用结果分析 师生互动情况分析课例一的迁移矩阵 课例二的迁移矩阵课例三的迁移矩阵结果分析 师生互动情况分析 三个课例中教师与学生之间的情感交流非常融洽。积极整合格区域的记录次数积极整合格区域的记录次数所占百分比所占百分比
7、课例一516.33%课例二212.47%课例三647.74%缺陷格的记录次数缺陷格的记录次数所占百分比所占百分比课例一40.50%课例二00课例三00结果分析 教学模式分析课例一的迁移矩阵 课例二的迁移矩阵课例三的迁移矩阵结果分析 教学模式分析 L教师的教学模式发生了转变，从刚开始的传统问答模式过渡到创造性问答模式，体现了教师对学生引导能力得到了一定的提高。结果分析 变项分析 课例二、课例三较课例一有所提高，而只有课例三高于常模，说明教师在问题引导方面得到不断地提高，但是提高的速度较慢。生话语-学生主动比率，课例一的接近常模，课例二和课例三的远高于常模，说明在L教师的课堂上，学生都敢于主动发言
8、，但是随着教师教学风格的转变，课堂的更开放化、民主化，学生在主动发言上做得更好。内容十字区比率，课例一最高，课例三最低，说明L教师的教学逐渐不局限教材内容，更关注教材与课外的结合、知识内容的扩展，更关注对学生能力的培养。结果分析 讨论 通过三个课例的Flanders分析比较，可以了解到L教师在教学上的变化情况，而透过这些变化，体现了L教师的专业发展情况。1.教学理念的变化2.教学模式与策略的变化3.教学实践性知识的发展 教师和学生是教学过程的两个方面，教师的专业发展是在关注学生发展的过程中实现的。透过以上三个视频的教学行为及其专业发展的分析发现，通过知识建构理论的学习与实践，L教师在教育理念，教学模式与策略方面获得了一定的转变和提高，在教学实践性知识方面获得了一定的发展，在知识建构的引领下促进了其教师专业的发展。
