1、教育技术学导论学 习 公 约手机调整全情投入随时互动课课 程程 要要 求求教育技术是什么 教育技术的起源与发展教育技术的理论基础与基本理论教育技术学实践领域与研究方法目录技术与教育技术01教育技术与教育技术学02教育技术学的学科体系与专业建设 03技术与教育技术f什么是技术？技术是一个历史的范畴。亚里士多德：“技术是人类活动的技能”。马克思：技术是人和自然的中介，强调技术的中介性。技术包括主体技术和客体技术两类，其中主体技术是指人类自我改造和自我发展的技术；客体技术指人类通过创造和使用工具来改造自然客体的技术。什么是技术？辞海泛指通过生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺方法和技能。除操
2、作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他的物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。技术是为社会生产和人类物质文化生活需要所服务的,供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。技术与教育技术f什么是教育技术？教育技术是一种主体技术。教育技术的主要作用对象是学习者，本质是“怎样教学”，其最终目的是促进学生的学习，实现最优化的教学。教育技术的重点在于构建高水平教学的外部环境和条件，对教育活动进行程序性和策略性的保障，而不是“生产”高水平的学生。教育技术的主体性主要体现在主体操作和改变主体上，其不等同于生产物质产品的客体技术，客体技术可以作为教育技术的辅助手段或工具。什么是教育技
3、术？广义的涵义：教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法技术的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。狭义的涵义:指解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统设计。教育技术的ACET94定义 1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）出版了西尔斯与里奇合著的教育技术：领域的定义与范畴Instructional technology is the theory and practice of design,develoment,utilization,management,and evaluation,management,and evaluatio
4、n of processes and resources for learning.译文1：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”译文2：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”关于ACET94定义的深刻理解（1）强调理论与实践并重（2）教育技术的核心方法是系统方法（3）学习资源是改善与优化学习过程的重要条件教育技术的研究范畴设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者评价理论与实践开发印刷技术视听技术计算机技术整合技术利用媒体利用革新推广事实与制度化政策和法规管理项目管理资源管理传递系统管理信息管理评价问
5、题分析标准参照测量形成性评价总结性评价我国关于教育技术学的一些定义f西北师范大学 南国农教授：“现代教育技术学是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1）教育教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体。（2）用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，即媒体教学法。（3）优化教育教学过程的系统方法，即教学设计，”f顾明远教授的观点：“它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高学习效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法”f教育技术学是教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。教育技术学的理论框架结构目的、任务性质、特点概念、定义对象、
6、范畴理论基础发展历史研究方法教育技术学教育技术教学媒体开发、应用的理论与技术教学过程设计、评价、管理的理论与方法教学软件的应用、开发教学硬件系统的开发应用教学过程设计教学系统设计教学系统管理教育技术学的学科体系f教育技术学是教育学科领域的一门分支学科 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。f教育技术学是教育研究中技术学层次的学科 教育哲学层次、教育科学层次、教育技术学层次f教育技术学是具有方法论性质的学科 着重研究的是运用系统方法解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论教育技术学专业培养取向 我国教育技术专业
7、始于1984年，大致形成了五个培养方向：教育技术学基本理论方向数字媒体技术方向信息技术教育方向教育软件与知识工程方向现代远程教育方向专业知识结构要求理论基础知识：学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识、信息科学理论知识。技术基础知识：视听媒体技术、计算机和多媒体技术、通讯和网络技术、人工技能和虚拟现实技术。基本理论知识：媒体理论、教学设计理论、知识管理、教学评价等知识。专业基础知识：计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、电子线路、音乐和美术等。专业基本技能：多媒体教学软件、网络课程、网站资源开发、教学平台开发、教育电视节目制作；教育信息化环境的建设
8、、维护和管理；远程教育系统的建立、维护；学习材料的编制；课程开发等。教育技术的起源与发展f教育技术的起源 教育技术萌芽于19世纪末，20世纪50年代后迅速发展，20世纪60年代美国首次提出教育技术一词，随后传入其他国家。70年代初至今，教育技术已经在世界范围内被广泛开发与研究。国外教育技术的发展可以归纳为三条主线：1.传播媒体技术的发展与研究（视听教学）2.程序教学、个别化教学的发展与研究3.系统科学的引入到教育技术理论体系的形成（系统化设计教学）教育技术名称的演变f（1）视觉教育：17-18世纪夸美纽斯和裴斯泰洛奇等人倡导直观教学主要采用图片、模型、实物等直观教具来辅助教学。f（2）视听教育
9、：20世纪30年代后半夜，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得应用，人们感觉视觉教育的名称已经概括不了已有的实践，并开始在实践中使用视听教育的这个概念。f（3）视听传播：进入50年代以后，西方学校的视听设备和材料剧增，教育电视由试验阶段到实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教学开始了实验研究。f（4）教育技术：在1963年的报告中，提出要在视听教学领域已有的基础上，界定一个较为广泛的教育技术领域。并将视听传播与教学技术两个名词并用。1970年6月25日，美国视听和教育协会改名为教育传播和技术协会。1972年，该协会将其时间和研究的领域正式定名为教育技术。戴尔的“经验之塔”理
10、论“经验之塔”是视听教学理论的核心。戴尔认为人们学习知识一种是直接经验获得，二是间接经验获得。当学习是直接到间接，有具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易了。它把人类人类学习的经验，依照抽象程度的不同，分为3大类10个层次。依次为做的经验、观察的经验、抽象的经验。“塔的”底部可称为实物直观，“塔”尖可称为语言直观，“塔”中可为模象直观。教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础学习理论教学理论传播理论系统科学理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构注意学习理论人本主义学习理论结构-发现教学理论教学最优化理论发展教学理论暗示教学理论传播概述传播理论在教育传播学中的应用互联网引发的教育传播变革系统科
11、学系统方法教育技术的信息理论基础教育传播学 用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。教育传播学是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过程。教育传播系统环境 过程 媒体 教学信息教师学习者目标 效果拉斯韦尔5W模式 模式传播者（谁）教师信息（说什么）教学内容媒体、信息通过什么途径教学媒体受传者（对谁说）学生传播效果（产生何效果）教学效果拉斯韦尔传播理论在教学中的应用Who谁教师或其他信源Says w
12、hat说什么教学内容In which channel通过什么渠道教学媒体To whom对谁教学对象即学生With what Effect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境拉斯韦尔的传播理论1.初步解释了传播过程的复杂性，在大众传播中获得广泛应用。2.但这一模式过于简单有明显的缺陷：首先，它忽略了反馈的要素，它是一种单向的而不是双向的模式。其次，这个模式没有追究为什么或动机的研究问题。动机方面有两种值得重视的动机：一是受众为何使用媒体；二是传播者和传播组织为了什么去传播。它仍旧是经典的传播模式，对传播研究起重要的指导作用。教育技术的学习理论基础行为主义与认知主
13、义在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。学习包括知识、技能的学习和个性品质的行成，是教育心理学研究最多的中心为题。行为主义教学理论（华生、斯金纳），以斯金纳上的程序教学理论影响最大。1.预期行为结果的教学目标2.相倚组织的教学过程3.程序教学方法。（直线式、分支式）刺激反应强化理论认知学习理论的基本概念 或许从计算机工作原理中得到了启发，大多数认知理论采取大脑信息加工的理论假设，由此形成了一系列基本概念。f短时记忆与长时记忆、知识表征、编码与提取、认知负担、元认知、知识状态。f认知学习理论是认为人的认知过程是认知主义理论的研究对象，研究目标是说明和解释人在完成认知活动时是如何进
14、行信息加工的，包括信息的获取、储存、加工和转换等方面。建构主义学习观f知识观：对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情景性f学生观:不要无视学生已有的实际生活经验，这些经验是他们学习其他知识的基础。f学习观:学习不是有教师向学生传递的过程，而是学生学生自己建构知识的过程。1.主动构建性(学生都已原有知识为基础构建新知识）2.活动情境性（学习应该和情景化的社会联系起来）3.社会互动性（学生沟通交流、共享学习资源）教育技术学的系统科学理论二.教育技术学的教学设计理论教学系统设计的定义：以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育教学问题，在需要分析的基础上确定目标，运用系统方法来设计
15、教学系统，建立解决问题的策略方案、实行解决的方案、评价实行的结果和对方案进行修改的一套理论和方法。教学设计的过程：1.确定教学目标 2.了解学生的现有水平，选择教学内 3.制定教学程序计划4.执行教学程序计划，进行教学活动 5.确定教学成效考核的内容和方法，获取必要的反馈信息。教学设计的模式：系统分析模式、目标模式（直线式）、过程模式（肯普非直线式）教育技术学研究方法概述f一.教育技术学研究方法的层次 1、哲学方法 2、一般研究方法 3、专门研究方法f二.教育技术学研究的类型f从研究目的、功能和作用可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究。f从研究方法和性质可分为：定量研究和定
16、性研究f从教育研究的整体性可分为：历史研究、理论研究和实践研究。搜集资料制定调查计划设计调查问卷 实施阶段选定课题文献检索设计研究内容选定研究方法选定研究对象分析并规定变量制定研究工具形成研究方案 准备阶段整理资料分析资料概括结果撰写报告 总结阶段教育技术学研究的基本程序教育技术学研究的基本程序教育技术的研究方法简介 教育观察研究 教育调查研究 教育实验研究 教育行动研究 教育中的质的研究与量的研究定性研究与定量研究 定性研究是用文字来描述对象，着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。它侧重于研究对象质的方面的分析评价，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情景中归纳出一般性的结论。定量研究主要用数字和量度来描述研究内容的特征或变化，较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。定量研究，资料客观可靠，统计分析较科学精确，但在教育研究过程中有一定的局限性。
