1、教师专业发展的理论与实践教师专业发展的理论与实践王建军王建军哲学博士（香港中文大学）华东师范大学教育学系副教授教育科学学院党委副书记、副院长 没有教师发展的课程开发是不存在没有教师发展的课程开发是不存在的。的。教师即研究者教师即研究者（There is no curriculum development without teacher developmentTeachers as researchers）。Stenhouse，1975 要改进教育，我们必须变革学校；要改进教育，我们必须变革学校；要改进学校，我们必须变革学校中要改进学校，我们必须变革学校中的人；而要改进人，我们必须改变的人；而要
2、改进人，我们必须改变我们试图引发变革的方式。我们试图引发变革的方式。Osterman&Kottkamp，1993 在学校中，没有教师的发展，难有学在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。校的转型。叶澜，2001 是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。经合组织（经合组织（OECD），），2002 当教育的基本条件满足之后，教育资源上当教育的基本条件满足之后，教
3、育资源上的不公平最直接地表现为优质师资的不的不公平最直接地表现为优质师资的不公平。在今天，我们急需的不再是公平。在今天，我们急需的不再是合格合格的的教师，而是教师，而是优秀的优秀的教师。这种需要在教师。这种需要在未来还会越来越迫切。未来还会越来越迫切。国际教师研究学会年度报告书（国际教师研究学会年度报告书（2003）大前研一大前研一专业主义专业主义 王建军2005提要提要当今教师谋求专业发展的背景当今教师谋求专业发展的背景“教师专业化教师专业化”与与“教师专业发展教师专业发展”教师专业发展：三种取向教师专业发展：三种取向影响教师专业发展的因素影响教师专业发展的因素教师专业发展途径教师专业发展途
4、径一、当今教师为何要谋求专业发展：一、当今教师为何要谋求专业发展：背景因素分析背景因素分析王建军20051、随着教育本身的发展，现代教育的复杂程度比历史上任何时期都高，教育工作对从业人员提出了越来越高的要求。日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，迫使教师必须寻找不断更新和提升。2、社会生产和生活方式的变化，对教育提出了新的要求，也提供了新的可能。这都需要教师调整自己的教育、教学重点和方法。王建军20053、社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。4、人们越来越认识到教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师。5、计划生育政策的长期实施，使学校和
5、教师面临越来紧迫的竞争压力。6、教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。王建军2005值得思考的问题：值得思考的问题：对上述的来自教育发展、社会发展、改革要求等方面的背景，作为一名教师，您有何感想您有何感想？您今天是我国教师队伍中的杰出一员，从长远看来，您有否想过如何促成自如何促成自身的持续发展身的持续发展？您有哪些可能的途径、又从着重从哪些方面促进自己的持续的专业发展？促进自己的持续的专业发展？二、二、“教师专业化教师专业化”与与“教师专业发教师专业发展展”王建军2005“专业专业”与与“专业化专业化”欧洲传统上有三种“专业（profession）”：神学、医学
6、和法律。其从业人员拥有对较高的社会地位、经济资源和政治权力。后起的许多行业产生之后，努力争取这些“专业”所具有的地位和资源，是为“专业化”（“专业化”，即根据一定的标准，实现从无到有、从小到大、从少到多、从弱到强的转化）。王建军2005“教师专业化教师专业化”研究：社会研究：社会学学“教师专业化（professionalization）”始自社会学界的研究主要研究思路：与“确定的专业”比较“确定的专业”的特质：专业知识专业团体和专业自主利他主义的服务理想王建军2005“教师专业化教师专业化”的努力的努力舆论造势：1966年，联合国教科文组织发表关于教师地位的建议中，建议教师应被视为一“专业”。
7、1986年，我国发布国家标准职业分类与代码，将教师列入“专业技术人员”。增加未来教师的修业年限加强学科知识与教育理论的学习建立教师协会确立教师资格审查制度制定教师专业操守（专业伦理）王建军2005“教师专业化教师专业化”努力的效果努力的效果教师作为职业群体的社会地位未有实质性提高；教师作为职业群体的分享的经济资源提高幅度不大甚至有减少；教师作为职业群体并未分享比原来更多的政治权力。王建军2005“教师专业化教师专业化”努力的效果努力的效果“教师专业化”的种种努力仅能设置一个“门槛”，但无法确保这个专业里的从业人员提供真正优质的专业服务优质的专业服务；“教师专业化”的种种努力多专注于从制度上确立
8、规范，但无助于教师作为一个职业群体的内涵发展内涵发展；“专业化（性）”并非一种静止的状态，而是一个持续的持续的、不断提升的过程。王建军2005“教师专业发展教师专业发展”的提出的提出1980年的世界教育年鉴，以“教师的专业发展（professional development of teachers）”为主题，一般认为这是“教师专业发展”概念的滥觞。其他相关的术语还有：teacher development，teacher growth，teacherlearning，staff development等。王建军2005“教师专业发展教师专业发展”的意旨的意旨不排除最终以提升教师的社会地位、提
9、高教师职业群体对经济资源和政治权力的占有为目的；途径上以提升教师的“专业服务”质量、增进教师专业知识与技能为主；谋求多渠道、多方面的教师专业提升，不局限于正规的培训。王建军2005教师专业发展的理智取向 （intellectual approach）教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflection approach）教师专业发展的生态取向 （ecological approach）王建军2005教师专业发展的理智取向教师教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够
10、发挥的作用非常有限。专业发展过程专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。王建军2005教师专业发展的实践教师专业发展的实践-反思取向反思取向教师教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。专业发展过程专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。王建军2005教师专业发展的生态取向教师专业发展的生态
11、取向教师教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。专业知识专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业发展过程专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。四、教师专业发展：影响因素四、教师专业发展：影响因素生活史生活史教师的经历教师的经历职业职业阶段阶段及及专长专长阶段阶段学校文化学校文化个人态度、个人态度、价值观、实价值观、实践等践等外来的影响：外来的影响：如政府、媒体、如政府、媒体、家长等家长等学校领导、学校领导、同事的支持同事的支持专
12、业发展活专业发展活动动形式形式教师专业发展的效果教师专业发展的效果成人的学习成人的学习特点特点王建军2005值得思考的问题：值得思考的问题：回想自己的专业成长经历，哪些人、哪些人、哪些事、哪些途径对您的专业发展影哪些事、哪些途径对您的专业发展影响最为深远响最为深远？从您自己的历史中从您自己的历史中，您能获得什么样的启示，以更好地在未来促进自己的更好地在未来促进自己的专业成长专业成长？从职业阶段或专长阶段的角度讲，您现阶段面临的主要发展任务是什么现阶段面临的主要发展任务是什么？当前，影响您的专业发展的正面和负影响您的专业发展的正面和负面因素分别有哪些？面因素分别有哪些？五、教师专业成长途径五、教
13、师专业成长途径王建军2005促进教师对外来知识的吸收与分享促进教师对外来知识的吸收与分享讲座（lecture）短期课程（informal programs）到大学修课（credits courses）工作坊（workshop）研讨会（seminar）自我主导的学习（网络资源的利用）等王建军2005促进教师的自我理解和专业自觉促进教师的自我理解和专业自觉反思性教学（reflective teaching）写日志（keeping journals）写自传（autobiography）讲故事（story telling）信件交流（letter exchanging）想象（imaging）隐喻分析（m
14、etaphor analysis）专业发展自我规划等王建军2005促进学校文化或教师文化的改进促进学校文化或教师文化的改进教研组（备课组、年级组）改进学校日常组织行为改进校内跨学科的专业团体的组建王建军2005中国特色实践为本的教师专业成长途径中国特色实践为本的教师专业成长途径教研员支持系统（专业辅助制度）校内、外教学观摩（社会互动学习）校内“传帮带”活动（“导师制”）校内、外“听-说-评课”活动教育科研（GST提升、教育行动研究）教例研究（案例研究）教学研究专业发展一体化系统构建教学研究专业发展一体化学生发展学生发展课程与教课程与教学改进学改进教师专业发展教师专业发展基于实践的基于实践的教育
15、探究教育探究学校组织、制学校组织、制度、文化革新度、文化革新感谢聆听，加强交流！感谢聆听，加强交流！王建军王建军华东师范大学教育学系，华东师范大学教育学系，教育在其幼年时期，目的、内容、内在关系不明确，教育活动对教师在观念和技术的要求不高。在目前为止的教育史上的绝大部分时间内，教育活动都属“技术上简单的”事情，教师的工作中几乎没有任何“教学设计”的要求和思想。普及教育使得教育事业逐步成为“公共事业”，因为关系重大，开始有明确的“教学设计”要求，教育工作在技术上变得复杂。王建军2005时代背景的变化时代背景的变化 工业时代与信息时代相比：工业时代最重要的技能是操作，信息时代最重要的是自我指导的学
16、习（self-directed learning）托夫勒：“未来时代的文盲不是那些不会阅读的人，而是不知道怎样学习的人。”王建军2005工业社会到信息社会的转变工业社会到信息社会的转变 标准化 细致化 集约封闭 群体统一 集权化 个人化的集体行为 一般化 弹性开放 小组化 实地为本的王建军2005不同层次不同层次“知识知识”的追求的追求 静态的知识 运用于某单一学科的知识 运用于学科之间的知识 运用于现实世界可预见的问题的知识 运用于现实世界不可预见的问题的知识王建军2005 过去与将来的课程与教学过去与将来的课程与教学过去的课程，过去的课程，是信息课程是信息课程（information cu
17、rriculum），），是为了传递这是为了传递这些信息而存在些信息而存在的。的。未来的课程，未来的课程，是为着个人发是为着个人发展（展（personal development）的课程，信息的课程，信息只是一种素材只是一种素材而已。而已。王建军2005如果在今天及未来，我们仍然把课程定位于“信息课程”，那不久的将来，学生就可能不需要我们教师了。王建军2005当今世界范围内课程改革的特点当今世界范围内课程改革的特点：开放（open,continuous,endless）综合（comprehensive,integration,relation）创生（construct,context,meani
18、ngfulness）互动（interaction,participation,collaboration）转化（transforming,enrichment,enlightening）权能（empowerment,active,reflective）基于基于“惊异惊异”的反思的反思！？尝试尝试51234行动行动回顾行动回顾行动意识到意识到主要问主要问题所在题所在创造别种创造别种行动方案行动方案课堂教学中的五步反思程序BACK弥散的事件史弥散的事件史经选择的结经选择的结构化的故事构化的故事意义发现意义发现价值澄清价值澄清故事重构故事重构BACK理论理论假设假设他人他人实践实践个人个人理想理想情
19、感投入、情感投入、理想具体化理想具体化再塑现实再塑现实想象（想象（imaging）与理想勾划（）与理想勾划（future mapping）BACK格式塔格式塔（G）图式（图式（S）理论（理论（T）back师傅师傅（Mentor）徒弟徒弟（Novice）知识知识技能技能情意情意智慧智慧知识知识技能技能情意情意智慧智慧教师专业发展中的教师专业发展中的“师徒制师徒制”back教师队伍教师队伍优秀分子优秀分子大学及研大学及研究机构究机构教育主管教育主管部门部门教研员制度：概念框架教研员制度：概念框架教研员角色重心的转移教研员角色重心的转移区域教育教学区域教育教学事务管理者事务管理者区域教育教学区域教育
20、教学结果检测者结果检测者教育教学过程教育教学过程督导者督导者本土的教师教本土的教师教育者育者实地本位教师专实地本位教师专业发展促进者业发展促进者教师队伍教师队伍教研员教研员大学及研大学及研究机构究机构教育主管教育主管部门部门职业层阶间的合作的教师专业发展职业层阶间的合作的教师专业发展普通教师普通教师专家教师专家教师教育理论教育理论教育政策教育政策back实践观摩：社会互动学习实践观摩：社会互动学习back理论或理论或标准标准听课人员的听课人员的理解、判断理解、判断和评论和评论教师的理解教师的理解和自我诠释和自我诠释（说课说课）评课评课教师新教师新的理解的理解循循环环持持续续教师实践教师实践（展
21、课展课）教师新的实践教师新的实践（下次听课）（下次听课）日常实践日常实践听课听课听-说-评课活动概念框架图集体备课集体备课教师甲的实践教师甲的实践专题性专题性“听说评听说评课课”教师甲教师甲的新实践的新实践教师乙教师乙的实践的实践专题性专题性“听说评课听说评课”活动活动改进备课改进备课改进教学实践改进教学实践提升教育理解提升教育理解专专题题性性听听说说评评课课活活动动back格式塔格式塔BACK状态研究状态研究（status）妈妈，苹果都是红的吗？关系研究关系研究（relationship）爸爸，为什么有的苹果是红的，有的苹果是绿的？过程研究过程研究（process）妈妈，苹果是长在哪里的？苹
22、果是怎么长出来的？追问追问：研究的真正精髓研究的真正精髓差异的差异的存在是存在是一切研一切研究之必究之必要性和要性和可能性可能性的基础。的基础。咦？为什么用这咦？为什么用这种教学方法学生种教学方法学生的反应比以前理的反应比以前理想？为什么我的想？为什么我的教学效果比同科教学效果比同科的其他教师好？的其他教师好？为什么为什么我们在教学过程我们在教学过程中，借鉴、摸索、中，借鉴、摸索、“偶然偶然”尝试了尝试了某种方法。某种方法。是因为了我用了是因为了我用了这种方法吗？这这种方法吗？这种方法为什么能种方法为什么能起到比较理想的起到比较理想的效果？为什效果？为什么么是不是因为这种是不是因为这种方法更能
23、促成学方法更能促成学生对内容的理解？生对内容的理解？再试试再试试这个过程的形式化与系统化这个过程的形式化与系统化就是最有价值的一类研究。就是最有价值的一类研究。普陀区小学课堂教学改革的探索实践普陀区小学课堂教学改革的探索实践上海市普陀区教育局上海市普陀区教育局3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师上珍贵的教科书一课时，启发学生对教科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程。（上海教育科研上海教育科研1999年第年第5期）期）为什么为什么？从从事件（实践）事件（实践）到到课题课题到到研究研究再回到再回到实践实践分析分析：这个
24、案例：这个案例中的教学方法，中的教学方法，之所以有效，可之所以有效，可能是因为它更好能是因为它更好地促成了学生的地促成了学生的“学习责任心学习责任心”。事件（案例）事件（案例）：周老师的一次教周老师的一次教学尝试。学尝试。形成课题形成课题：如何：如何在教学中促进学在教学中促进学生的生的“学习责任学习责任”以提高教学效率。以提高教学效率。研究与初步结论研究与初步结论：联系：联系自己经验中的其他相关自己经验中的其他相关事件或其他教师的经验，事件或其他教师的经验，形成初步结论。形成初步结论。概念化与系统化概念化与系统化：以以“赋权赋权”方式方式的提升学生的的提升学生的“学习责任学习责任”；其他的其他
25、的“学习责学习责任任”提高方法：提高方法：课前复述；课前复述；“小小导师制导师制”；此种；此种方法的应用范围方法的应用范围与限度。与限度。教与学概念框架图学科教育学科教育知识知识一定情境下一定情境下表达表达（教（教-学活动）学活动）。个人经验个人经验前备知识前备知识知识表达知识表达方式解读方式解读学生经由自学生经由自主建构形成主建构形成。课堂提问课堂提问课堂练习课堂练习回家作业回家作业测验考试测验考试有关学生有关学生的知识的知识与与“目标目标知识知识”对对照，发现照，发现差异（偏差异（偏差）。差）。学科教育学科教育知识知识提供反馈提供反馈及采取措及采取措施，修正施，修正偏差。偏差。重复练习重复
26、练习提供变式提供变式澄清概念澄清概念关联强化关联强化backbackback王建军2005backbackback我是谁我是谁?我的工作好比是我的工作好比是back简约化、结构化、简约化、结构化、概念化、意义赋予概念化、意义赋予表达，并不止是说说而已这么简单。表达，并不止是说说而已这么简单。清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得出一个答案或奉行一种做法，更有价值出一个答案或奉行一种做法，更有价值。意义解读、价意义解读、价值澄清、别种值澄清、别种理解与方案理解与方案深刻化、丰富化、深刻化、丰富化、新的备择方案、新的备择方案、新的尝试新的尝试back网上教育资
27、源举例 中国教育部 中国教育和科研计算机网 中国教育报 中国中小学教育教学网 人民教育出版社 中国园丁网 英语国家教育新闻 www.educationnews.org 教育信息资源中心 www.eric.ed.gov BACK 专业社群（专业社群（professional community）BACK原原始始社社会会岩岩画画中中的的劳劳动动与与社社会会活活动动远古教育的产生远古教育的产生一定的生产技术的积累，和原始礼仪的产生，使得这些“人为的”技术和礼仪有必要在代与代之间进行传递。美国印第安部落的象形文字古代埃及教古代埃及教学想象图学想象图在几乎所有的文明中（除了极个别的例外如古代斯巴达的教育
28、），教育在其早期阶段，都是书写和识字为基本内容。古代希腊书写板名丘，字仲尼。公元前551年生，前478年卒，春秋末鲁国人。少时“贫且贱”，十五岁立志求学，“学无常师”，博习诗书礼乐。约三十岁，设学舍，开始私人讲学。主张“有教无类”，重视学思结合，学以致用，在教学过程中多运用启发教学。孔子子曰：子曰：“学而时习之，不亦说乎？学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：季路问事鬼神。子曰：“未能事未能事人，焉能事鬼？人，焉能事鬼？”曰：曰：“敢问敢问死。死。”曰：曰：“未知生，焉知死？未知生，焉知死
29、？”子贡问政。子曰：子贡问政。子曰：“足食，足兵，足食，足兵，民信之矣。民信之矣。”子贡曰：子贡曰：“必不得必不得已而去，于斯三者何先？已而去，于斯三者何先？”子曰：子曰：“去兵。去兵。”子贡曰：子贡曰：“必不得已必不得已而去，于斯二者何先？而去，于斯二者何先？”曰：曰：“去食。自古皆有死，民无信不去食。自古皆有死，民无信不立。立。”子张问政。子曰：子张问政。子曰：“居之无倦，居之无倦，行之以忠。行之以忠。”子路问政。子曰：子路问政。子曰：“先之，劳先之，劳之。之。”请益。曰：请益。曰：“无倦。无倦。”孔子讲学图王建军2005孔子与孔鲤孔子与孔鲤 陈亢问于伯鱼曰：陈亢问于伯鱼曰：“子亦有异闻乎
30、？子亦有异闻乎？”对曰：对曰：“未也。尝独立，鲤趋而过庭。未也。尝独立，鲤趋而过庭。曰：曰：学学诗诗乎？乎？对曰：对曰：未未也。也。不学不学诗诗，无以言。，无以言。鲤退鲤退而学而学诗诗。他日，又独立，鲤趋而过。他日，又独立，鲤趋而过庭。曰：庭。曰：学学礼礼乎？乎？曰：曰：未未也。也。不学不学礼礼，无以立。，无以立。鲤退鲤退而学而学礼礼。闻斯二者。闻斯二者。”陈亢退而陈亢退而喜曰：喜曰：“问一而得三：闻问一而得三：闻诗诗，闻，闻礼礼，又闻君子之远其子也。，又闻君子之远其子也。”如是我闻。一时佛在舍卫国祇如是我闻。一时佛在舍卫国祇树给孤独园与大比丘众，千二树给孤独园与大比丘众，千二百五十人俱。尔时
31、世尊食时，百五十人俱。尔时世尊食时，着衣持钵，入舍卫国大城乞食，着衣持钵，入舍卫国大城乞食，于其成中次第乞已，还至本处。于其成中次第乞已，还至本处。饭食讫，收衣钵，洗足已，敷饭食讫，收衣钵，洗足已，敷座而坐。座而坐。时长老须菩提，在大众中，即时长老须菩提，在大众中，即从座起，偏袒右肩，右膝着地，从座起，偏袒右肩，右膝着地，合掌恭敬，而白佛言：合掌恭敬，而白佛言：“希有、希有、世尊！如来善护念诸菩萨，善世尊！如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。世尊，善男子、付嘱诸菩萨。世尊，善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，应云何住，云何降伏其提心，应云何住，云何降伏其心？心？”佛言
32、：佛言：“善哉善哉，须善哉善哉，须菩提，如汝所说，如来善护念菩提，如汝所说，如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨，汝今诸菩萨，善付嘱诸菩萨，汝今谛听，当为汝说谛听，当为汝说”佛陀的教育实践（Socrates）古希腊哲学家。公元前469年生（此时距孔子逝世约有10年），公元前399年70岁时被迫服毒而死。苏格拉底自无著作，言行多见于弟子柏拉图、色诺芬所著对话集及回忆录中。据说，苏格拉底终生大半时间花在广场或街头与过往的人“闲聊”，因与当时当政者不合，被控以悔慢神灵、藉教育蛊惑青年等罪，70岁时被判服毒而死。其教育方法为著名的“苏格拉底问答法”。苏格拉底的最后一天拉斐尔：拉斐尔：雅典学派雅典学派（作于（
33、作于15091510年）年）王建军2005欧洲历史上的欧洲历史上的“家庭教育家庭教育”“上流社会上流社会”家庭教育家庭教育德国的私塾式教育德国的私塾式教育中国私塾中国私塾王建军2005中国私塾中国私塾朝鲜私塾朝鲜私塾中国古代蒙学教材“千字文”中国古代蒙学教材“百家姓”（宋代）中国古代蒙学教材“三字经”牛角书（Hornbook）夸美纽斯J.A.Comenius，1592-1670），捷克人。曾在德国海德堡大学学习神学。1618年在富尔内克市任兄弟会牧师兼兄弟会学校校长。1628年离开祖国，至波兰的黎撒。1631年写成语言学入门，1632年写成捷克文的大教学论和母育学校。1634年开始研究“泛智论
34、”。1650年代写成世界图解，是第一本有绘图的儿童教科书。王建军2005夸美纽斯的学校制度思想夸美纽斯的学校制度思想母育学校（母育学校（06岁）岁）：外感官应该得到练习和指导，去辨别周围的事物。“我们必须把一个人在人生的旅途中所当具备的全部知识的种子播种到他身上。”学习24个项目，包括语言、物理、天文、地理、历史等。王建军2005夸美纽斯的学校制度思想夸美纽斯的学校制度思想国语学校（国语学校（712）：应当利用阅读、书写、图画、唱歌、计算、量长、测量、记忆各种事物等方法，训练学生的内感官、想象力、记忆力及相关的感官。课程还包括道德教育、宗教以及国家政治经济的内容。王建军2005夸美纽斯的学校制
35、度思想夸美纽斯的学校制度思想拉丁语学校（拉丁语学校（1318）：六年，六年班级：文法班，自然哲学班，数学班，伦理学班，辩证术班，修辞学班。第一年文法班，学四种语言，即现代语、拉丁语、希腊语和希伯来语。主要内容是七艺，但包括自然科学，如物理学、动物学、植物学、人体解剖学、地理学等。王建军2005夸美纽斯的学校制度思想夸美纽斯的学校制度思想大学（大学（1824）：根据其天性选择某科专攻。但也选优秀者，研究一切学科，成百科全书式的人物。王建军2005班级授课制的设想班级授课制的设想按年龄划分班级，每年开学时间有统一的规定，教学的时间应有详细的划分，使每年、每月、每日乃至每时都有工作做。每班的功课仔细
36、地分成阶段，有严格的教学计划，按计划进行教学。教师教课时面向全体的学生，全班学生作同样的练习。每门课只能有一种课本。19世纪欧洲民众学校一景世纪欧洲民众学校一景19世纪的课堂19世纪末的美国普通学校，one-room schoolOne-room SchoolClassroom teaching,1907今日美国中学课堂中国课堂教学改革背景下教学能力标准的变迁改革背景下教学能力标准的变迁20世纪世纪70年代末、年代末、80年代初年代初内容传输（教学规范）内容传输（教学规范）：课堂秩序、内容分析与课堂秩序、内容分析与把握（重点难点把握（重点难点“知识知识点点”）、板书等）、板书等20世纪世纪90
37、年代中后年代中后20世纪世纪80年代中至年代中至90年代初年代初教学效率（方法与模式教学效率（方法与模式）：教学过程设计、课堂教学教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组环节与结构、教学活动组织等织等开放设计（理解与策略）开放设计（理解与策略）：以对教育的较深刻而全面的以对教育的较深刻而全面的理解为引导的自主的、开放理解为引导的自主的、开放的、生成性的教育设计的、生成性的教育设计当代教学观念的新要求学习如何学习如何发生？发生？如何促进学习的发生如何促进学习的发生？如何总体上规划学习过程？如何总体上规划学习过程？社会需要社会需要教育体系教育体系王建军2005新时代教师素质期望新时代教师素质期
38、望（中国教育报中国教育报网上讨论）网上讨论）文化判断力：未来教师的重要素质 做一个有幽默感的教师 教师应善于“授人以渔”创新，21世纪教师必备的素质 健康的心理二十一世纪教师之必需 教师有责任向学生灌输平等意识 教师应是“自来水”能力本位：21世纪教师的基本理念 “有人格作背景”新世纪教师的重要素质 教师应当具备批判精神 更新教育观念是21世纪教师的重任 增强科学精神新世纪教师修养的重点 崇尚民主新世纪教师必备的素质 把爱洒向学生 王建军2005这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：不合理的！不合理的！但这些期望提醒我们必须思考一个问题：但这些期望提醒我们
39、必须思考一个问题：如何寻求一种主动的自我更新机如何寻求一种主动的自我更新机制，以应对越来越强、越来越频制，以应对越来越强、越来越频繁的社会期望？繁的社会期望？王建军200520世纪世纪60年代以来，随着教育界的年代以来，随着教育界的改革日趋频繁，人们对于改革日趋频繁，人们对于“什么因什么因素决定着学校教育的质量素决定着学校教育的质量”的问题的问题开始有了更深入的思考；这一时期开始有了更深入的思考；这一时期对教师的研究增加，也使教育界逐对教师的研究增加，也使教育界逐渐认识到教师在整个教育活动中扮渐认识到教师在整个教育活动中扮演着其他的教育因素无法替代的决演着其他的教育因素无法替代的决定性作用。定
40、性作用。王建军20051968年，年，Rosenthal&Jacobson提提出影响深远的出影响深远的“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”，指出不但教师所执教的指出不但教师所执教的教学内容教学内容对对学生有直接的影响，教师与学生的学生有直接的影响，教师与学生的互动方式互动方式，如提问的方式、回应的，如提问的方式、回应的方式、赞赏与批评等等，也会向学方式、赞赏与批评等等，也会向学生传递不同的生传递不同的“期望期望”，而这些期，而这些期望又往往会在学生身上实现。望又往往会在学生身上实现。王建军20051968年，年，Jackson深入地研究了当深入地研究了当时美国的学校生活，尤其是课堂生时美国的学校生
41、活，尤其是课堂生活，写了活，写了课堂里的生活（课堂里的生活（life in classroom）一书，其中提出了一书，其中提出了后来为教育界熟悉的概念后来为教育界熟悉的概念“隐性课隐性课程（程（hidden curriculum）”，提出，提出包括包括教师的行为方式教师的行为方式在内的诸多没在内的诸多没有明言的教育举措对学生的重要影有明言的教育举措对学生的重要影响。响。杰克逊杰克逊王建军2005C=课程课程（Curriculum）E=设备设备（Equipment）T=教师教师（Teacher）H=家庭环境家庭环境（Home environment）P=同伴学业同伴学业（Peer achieve
42、ment）Achievement=f(C,E,T,H,P)王建军2005在学校教育所有的资源中，人的资源是最能动、最有创造性的资源，是学校持续进步的动力所在。教育是人的事业，只有人才能感化人，只有人才能教育人。对教师地位的认识对教师地位的认识王建军2005中国教师已经面临或可能面临的中国教师已经面临或可能面临的竞争压力竞争压力 中国计划生育政策对于教育的影响，近十年来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适龄人口减少，学校不断合并，专任教师数量逐年减少，小学学校之间和教师职业的业内竞争加剧。这种局面相信还会持续，并逐渐在更大范围内表现出来。年份学校（所）专任教师数量（万人）在校学生数量（万人）毕业
43、学生数量（万人）新招学生数量（万人）199026305.98110.1913.6618.14199124935.82113.3814.5116.07199222795.76113.3715.7717.84199321225.64116.7015.9119.37199419815.58115.1621.5418.67199518075.45109.7821.0217.09199616905.40107.6518.9815.83199715335.18102.4416.4812.46199813824.9696.1417.6611.39199912084.6887.1619.1910.492000
44、10214.4378.8618.7310.2820018524.3072.2817.4320027514.0667.2410.1120036863.8864.8312.8710.05王建军2005我国中小学教师需求预测我国中小学教师需求预测学生数量变化预测：学生数量变化预测：我国小学生已呈逐年减少趋势，预计到2010年，小学生数量将减少3500万人；目前初中生正逢入学高峰，预计到2010年，初中生数量将减少5000万人。教师需求变化预测教师需求变化预测：我国小学教师目前已经富余，预计到2010年，小学教师将富余富余100万人，初中教师将富余富余40-60万人，高中教师将缺少缺少110万人。生师
45、比（S/T）比较 上海2002年年16.6:12001年年16.8:12000年年17.8:1 世界25个发达国家平均平均16.6:1英国英国22.5:1美国美国16.2:1 经合组织29个国家平均平均18.2:1 中国大陆平均平均21.0:1王建军2005教师职业价值的再认识教师职业价值的再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。“教育专业社群”内的职阶流动：更多的专业发展机会。不同学习方式有不同的效果王建军2005成人学
46、习的特点成人学习是实践和问题导向的。成人都想维护自己的自尊。成人倾向于将新旧知识整合起来。成人都看重自己的经验的价值。成人有更强烈的个人需要。成人倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择。教师职业发展阶段教师职业发展阶段1-3年年4-6年年7-18年年19-30年年31年年教龄教龄稳定期稳定期生存与发现期生存与发现期尝新期尝新期&自疑期自疑期宁和期宁和期&保守期保守期游离悠闲期游离悠闲期入职培训、重新认识入职培训、重新认识教育工作和自我定位教育工作和自我定位专业发展重点专业发展重点增加专业知识，提升增加专业知识，提升专业技能专业技能利用革新机会，积极利用革新机会，积极创新，进行反思和自创新，进行
47、反思和自我更新我更新课程与教学领导、自课程与教学领导、自我总结与理论提升，我总结与理论提升，重唤事业的激情重唤事业的激情唤醒专业兴趣与热情唤醒专业兴趣与热情新手阶段新手阶段高级新手阶段高级新手阶段胜任阶段胜任阶段精熟阶段精熟阶段专家阶段专家阶段教教师师专专长长发发展展阶阶段段(Based on Benner,1984)王建军2005教学专长的发展教学专长的发展新手阶段。新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常的、什么是不正常的已经有了最基本的理解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处，但在操作程序上还需要直接的
48、督导，在解决问题时需要帮助。王建军2005教学专长的发展教学专长的发展高级新手阶段。高级新手阶段。个体已经有了很好的知识基础，并能够辨识工作中的某些带有普遍性的模式普遍性的模式和各相关要素之间的关系；能够根据掌握的材料设计合宜的行动方案，在技术上开始表现出一定的熟练水平，并能够根据具体情境做出调整，但还不能够取得稳定性的成功 王建军2005教学专长的发展教学专长的发展胜任者阶段。胜任者阶段。个体已经有了更为宽广的知识基础，并能够运用理论分析现实情境，能够在某种比较可行的理据基础理据基础上设计行动方案；能够独立地对现实情境中的信息进行区分，关注那些重要的信重要的信息息，而忽视不重要的信息，并能够
49、对现实情境做出恰当的评价；遇到非典型性的情境时，知道从哪些渠道可以获得帮助；已经熟练掌握了技术，并能够取得持续性的成功。王建军2005教学专长的发展教学专长的发展精熟者阶段。精熟者阶段。个体能够在已有的宽广的知识基础上，批判地吸收和整合新的知批判地吸收和整合新的知识识；不但能够将科学规则运用于具体情境，而且能够提出多种的可能方案多种的可能方案并在整体上予以整合；能够成功地预见可能发生的结果，并有效地对可能事件进行管理；即使是在压力或非常规的情境下，也能够表现出高效能；能够作为某个小组的成员解决一些重大的课题，并意识到个人的局限性。王建军2005教学专长的发展教学专长的发展专家阶段专家阶段。拥有突出的知识基础，并知道当前研究的前沿和方向研究的前沿和方向；能够建构科建构科学知识并运用于自己的实践中学知识并运用于自己的实践中；能够直觉地把握情境，对问题表现出很强的洞察力，惟在出现了特殊情况时，才结合本领域的规则，运用分析的思维方式进行判断；技术上达到精熟，并能够通过有效的沟通和有效的问题解决策略，平衡各种不同的要求、专业地对待复杂的情境。王建军2005王建军2005王建军2005王建军2005王建军2005王建军2005王建军2005
