1、课 题20大脑的开发和利用课时总课时总第：日期教学目标1.知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。2.知道什么是人工智能及其应用前景。3.能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。4.能用图形表征表达一些事物的联系教学重点了解人们对脑科学知识的运用教学难点用图形表征建立事物的联系教学准备气泡图、鱼骨图、概念图等记录纸预习要求预习教材内容教学过程二次修改、旁注一、激发兴趣导课1.谈话：上节课的学习，我们已经了解到人体大脑有一些基本的功能：记忆、认知、语言、书写、情绪、思考、运动.2.如果利用图形表征对它们进行整理，可以是这样子的（出示气泡图）3.引导观察、思考：观察大脑功能气泡图，你能发现
2、什么？（大脑功能很丰富）气泡图所列的每项功能之间是什么关系？（独立的、平行的）你还知道大脑具有哪些功能吗？4.播放超强大脑片段，谈感受：（1）这段视频中，最令你感叹的是什么？（2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这些“特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？）5.（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题）（1）指名汇报，调查学生前概念（2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。【设计意图：结合回顾上一课教学成果，开门见山地引出“气泡图”这种图形表征法；通过对气泡图的逐步分析，快速引发学生探究兴趣；通过观看“超强大脑”剪辑片段，聚
3、焦课题“大脑的开发与利用”并调查学生前概念。】二、体验大脑的开发和利用1.任务驱动：阅读以下资料，独立用鱼骨图表达“人类对大脑的认知理论”模型。 人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段，形成了相应的理论体系：公元前三世纪，属于自然哲学理论；1811 年，贝尔(C. Bell)根据高等动物和人的脑形态与功能不同，开启了脑机能定位理论；19 世纪末，英国生理学家谢灵顿和俄国生理学家巴甫洛夫几乎同时创生了经典神经生理学理论；后来，又出现了细胞神经生理学理论和化学通路理论，使人类对脑功能的认识推进到了分子水平；70 年代中期，当代神经科学理论崛起。2.交流、讨论（1）在小组交流各自的表达结果，与同
4、伴交流疑惑。（2）讨论：公认的表达结果是怎样的？还有其它不同的表达方式吗？为什么？3.引导归纳（1）对比前面的“气泡图”，这种鱼骨图的图形表征有什么特点？（2）仔细观察刚刚整理好的鱼骨图，你有什么更深入的发现?（人类对大脑的认知越来越全面，从另一侧面说明大脑功能越来越复杂）你觉得这些复杂的大脑功能是如何实现的？它们原本就有吗？（有些有，但是利用得越来越好；有些没有，没有的被开发出来）（3）板书： 开发从无到有；利用从有到优。【设计意图：通过引导学生完成“鱼骨图”表征的尝试、讨论、交流以及与气泡图的对比，丰富图形表征的内涵；通过对给定的大脑相关资料的阅读分享，再次辨析“大脑的开发”、“大脑的利用
5、”。】三、认识人工智能1.谈话：人类对大脑的开发和利用正飞速发展，而今，我们全面进入“人工智能时代”2.设问：你直觉中的“人工智能”是怎样的？3.阅读资料，归纳总结(1)初读,提取关键信息：什么是人工智能？(2)再读,提取关键信息：人工智能技术对人类大脑功能的开发和利用表现为哪几个方面？(3)三读，提取关键信息：人工智能不同于简单机器人的特点?4.拓展信息，畅想未来（1）观看视频，了解：人工智能的发展历程。（2）畅想未来，说说：人工智能在未来可以做哪些事情（应用领域）?5.讨论“人工智能”概念图（1）演示：汇总以上表征，形成的“人工智能”概念图（2）观察“概念图”的内容，对比气泡图、鱼骨图，这
6、样表征有什么好处？（3）思考：用图形表征的过程，与大脑的开发与利用有何关联？【设计意图：通过对人工智能相关资料的阅读指导，帮助学生厘清人工智能的概念内涵；组织观看人工智能的应用视频，丰富直观感知，自然过渡到畅想人工智能的应用；对比、归纳三种不同图形表征方法，为切身体验“大脑的开发”与“大脑的利用”，建构核心概念创造情境。】四、讨论大脑保护1.谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护2.阅读资料，汇报：保护大脑健康需要关注哪些方面？3.再读资料，辨析：（1）以下做法是否正确，并能说出理由；针对错误的做法提出改进建议经常保持室内开窗通气 玩滑板车或骑车等戴头盔 经常不吃早餐 轮换做不同学科作业 吃完饭立即做作业 边吃饭边看书 考试前熬夜复习 蒙头睡觉（2）总结反思：良好生活习惯和生存环境会对人体产生积极影响【设计意图：从大脑的开发与利用自然过渡到大脑需要被保护，落实科学指导（服务）生活的理念；通过评析具体的行为、习惯，习得大脑保护相关方法与策略，促进学生思维发展。】教后记(第 篇)
