1、中学七年级生物上（第三单元）植物光合作用的场所义务教育生物课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期苏教版绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供物质和能量单元 组织方式团自然单元因重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第三单元第六章第一 节植物光合作用的发现2第三单元第六章第二 节植物光合作用的场所3第三单元第六章第三 节植物光合作用的实质5第三单元第六章第四 节植物的呼吸作用6第三单元第六章第五 节光合作用和呼吸作用原理的应 用二、单元分析(一) 课标要
2、求本单元内容在义务教育生物学课程标准(2011年版)中属于“第四主 题生物圈中的绿色植物”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念： 绿色植物能利用太阳能(光能)把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机 物，同时释放氧气。 在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖 息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。具体内容和活动建议如下：第1页具体内容活动建议阐明绿色植物的光合作用。探究光合作用的条件、原料和产物。举例说出绿色植物光合作用原理在 生产上的应用。描述绿色植物的呼吸作用。调查生产中利用植物光合作用和呼吸
3、作 用原理的有关措施。(二) 教材分析 1.知识框架(1)“生物圈中的绿色植物”单元主题概念结构图。图1：“生物圈中的绿色植物”单元主题概念结构图(2)“绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供物质和能量”单元 主题知识框架。第2页图2：单元知识框架2.内容内在逻辑分析以苏教版教材第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第六章，作为一个教 学单元和作业设计单元，聚焦绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供 物质和能量，与其他单元章节有以下联系：图3：单元内容内在联系本章完成了对绿色植物光合作用和呼吸作用全过程的认识和理解，但又不第3页是对光合作用和呼吸作用知识点的简单完善，而是从整个生物圈中绿色
4、植物的 角度，让学生进一步认识光合作用和呼吸作用在共同维持碳-氧平衡方面的重要 意义。通过对这些内容的学习，学生将了解生命活动的新陈代谢过程，认识生 物体结构与功能的一致性；认识不同进化水平及生活方式的生物具有不同的新 陈代谢方式，但其本质是一样的；初步建立起生物体是与外界环境不断进行物 质和能量交换的开放系统的观念；学会或掌握生物学常用的测量和实验技能。3.学情分析光合作用和呼吸作用这些词语学生并不陌生，小学阶段的学习让学生对光 合作用、呼吸作用的一些现象有了一定认识，即认同这些具体事实和信息；初 中阶段的学习则主要是帮助学生基于现象的了解，构建光合作用、呼吸作用的 概念，为学生进行高中相关
5、内容的学习搭建脚手架；高中阶段则对概念内涵在 分子水平上进行精细化的了解，即丰富概念的意义，使学生的学更有深度。图4：学情分析由于光合作用和呼吸作用是非常复杂的生理过程，其中涉及了诸如物质转 化和能量转化等抽象的植物生理学知识，对于还没有学习物理、化学的七年级 学生来说，学起来难度较大，所以本章安排了一系列的实验，使学生在对实验 现象进行观察和分析的基础上，建构概念、理解实质。第4页三、单元学习与作业目标1.通过讨论“绿色植物光合作用的发现”历程，能够说出绿色植物光合作 用所需原料产物和各种条件的发现过程，说出光合作用的概念，说出科学家 的科学思维方法，培养学生比较、归纳的能力。2.通过观察自
6、制的菠菜叶片的横切面临时玻片标本，能够说出绿色植物叶 片的结构及其主要功能，并通过叶片结构与功能相适应的辩证关系，形成生物 体结构与功能相适应的生命观念。3.通过探究“绿叶在光下产生淀粉”、“绿叶在光下产生氧气”和讨论 “植物的光合作用需要二氧化碳”三个实验，能够说出光合作用过程中物质和 能量的变化，阐明光合作用的实质和意义，增强实践探究能力；举例说明光合 作用原理在生产上的应用。4.通过探究“植物呼吸作用产生二氧化碳”等实验，能够说出呼吸作用过 程中物质和能量的变化，阐明呼吸作用的实质和意义，举例说明呼吸作用原理 在生产上的应用。5.学会在日常生活中应用呼吸作用的原理保鲜蔬菜和水果等，形成爱
7、惜粮 食和提高保护绿色植被的意识，培养成为合格公民的责任担当意识。四、单元作业设计思路在国家“双减”政策和大单元教学双料背景下，本案例作业设计充分遵循 以下原则：一是坚持立德树人的育人导向， 发挥作业以巩固知识与技能、发展 学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能。二是体 现单元意识，以单元为基本单位，统筹作业设计，增强作业的整体性、结构 性、关联性、递进性。三是统筹安排作业目标与学习目标，充分发挥作业对于 学习目标达成和教学评价等的积极作用。从单元角度整体设计与学习目标相匹 配的作业，单元作业内容也力争充分、均衡、合理地反映单元作业目标。四是 作业设计科学规范，基于课标，
8、围绕学科核心素养的培养，紧扣教材内容，尊 重学生认知规律和学情差异，科学规范地设计单元作业，力争做到单元作业多 样，评价多元。五是严格控制作业时长调控作业难度。依据学情，确定作业难第5页度，各难度比的作业分布适宜。作业时长切实符合国家规定以及学生身心特 点，充分保证学生的睡眠时间。作业设计在具体实施过程中，既要遵守作业设计的基本原则，也要重视各个关键环节， 理清设计思路。图5：单元作业设计思路五、课时作业第一课时 植物光合作用的发现1.作业内容基础巩固(1) “满眼不堪三月暮，举头已觉千山绿。”绿色植物使山川大地呈现出 生机勃勃的景象， 没有绿色植物就没有丰富多彩的生物世界， 而绿色植物的光合
9、 作用是历经一个多世纪， 经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、 条件、原料和产物， 阅读下面关于“绿色植物光合作用的发现”的有关图解和材 料，分析并回答相关问题。第6页实验讲解视频CA老鼠死亡 老鼠活着B范 海尔蒙特在绿色植物光合作用的发现中说明植物生长需要的是 ()A阳光 B水 C氧气 D二氧化碳B 图实验得出的结论是植物可以更新由于老鼠呼吸变污浊的空气， 这说明 植物光合作用产生了。“禾下乘凉梦”是“杂交水稻之父”袁隆平对杂交水稻高产一个理想追求， 也是袁隆平的中国梦， 袁隆平梦见种的水稻长得跟高梁一样高， 穗子像扫把那么 长， 颗粒像花生米那么大。袁隆平和朋友们就坐在稻穗下面
10、乘凉。如今， 这极具 夸张的梦想正在一步步走向现实。由 A 图实验可知， 在水稻慢慢长大过程中， 稻 穗增加的质量主要来自空气中的和土壤中的。如 C 图所示， 恩格尔曼把载有水绵和好氧性细菌的临时装片放在无空气的 黑暗环境里， 用极细的光束照射水绵， 显微观察发现， 好氧性细菌只集中在叶绿 体被光束照射到的部位附近； 如将上述装片完全曝光， 则好氧性细菌集中在叶绿 体所有受光部位周围。此实验证实了植物进行光合作用的场所是， 条件是。 (对 实验有困惑？ 扫描下方二维码， 玫瑰老师来答疑！)扫码观看知识胶囊当你行走于学校运动场或漫步在合肥翡翠湖、南艳湖等公园时， 时常可见 锻炼者的身影， 有人说
11、清晨锻炼好， 亦有人认为傍晚锻炼好。请简述你的观点及 理由:。第7页遮光研磨过滤综合应用(2) 20 世纪， 科学家希尔曾做过下图实验， 有关实验的分析不正确的是()b.叶绿体滤液 (滤液中有气泡产生)a.绿叶c.叶绿体滤液 (滤液中无气泡产生)A.滤液中气泡内的气体是氧气B.滤液中无气泡产生是因为缺乏二氧化碳C.实验表明光合作用的场所是叶绿体D.实验表明光照是光合作用的必要条件(3)若让你设计一个实验证明光合作用需要叶绿体，应选用()A.用酒精除去叶绿素的叶B.全绿的叶C.不含叶绿体的叶D.有白斑的绿叶2.时间要求： 10 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)B氧气二氧化碳水叶绿体光照傍晚
12、锻炼好；空气中氧气的含量最高，有利于进行有氧运动 (或晨炼好；晚上产生的废 气、灰尘比白天少，且经过晚上植物的净化作用，清晨时空气中废气、灰尘和 细菌的含量最低，空气湿度较大，空气质量较好)(2) B (3) D4.作业分析和设计意图：(1) 本题让学生通过科学史的重演过程来体验科学探究的一般过程，学会 进行自主的探究性学习。此题渗透态度责任的教育，让学生尊重科学家劳动成 果的同时，也要让学生认识到真理不是一成不变的，是相对的，培养学生的批 判性思维。(2) 学生在学习教材科学史的基础之上，已初步学会了科学的思维方法和 研究方法，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的，学生再利用 这样
13、的思维方式解决新的问题，不断深化对问题的认识过程，并提高运用知识第8页分析问题的能力。(3) 本题考查学生对于设计对照实验能力。设置此题旨在充分调动学生思 维积极性，引导学生联系实际，此过程培养了学生分析归纳和举一反三的思维 能力并为学习下一节光合作用的场所作铺垫。第二课时 植物光合作用的场所1.作业内容基础巩固(1) 大明在上学的路上捡到一片刚从树上掉落的香樟叶， 他发现香樟叶片 正面的颜色比背面的颜色要深一些，请你帮大明分析其主要原因是( )A.上表皮细胞内含叶绿体多B.下表皮气孔分布多C.靠近下表皮的海绵组织里含叶绿体多D.靠近上表皮的栅栏组织含叶绿体多(2)下列关于叶片结构的叙述，正确
14、的是( )角质层上表皮栅栏组织叶脉海绵组织下表皮气孔A叶肉细胞中含有叶绿体，能进行光合作用B叶片由叶柄、叶脉、叶肉组成 C叶片上的气孔总是处于开放状态 D叶片表皮细胞属于营养组织第9页(3) 某同学把洋葱放在盛满水的玻璃杯子上， 置于窗管状台上， 观察其生长情况， 5 周后的长势如图所示。洋葱进行光合作用的结构是( ) 鳞茎A根 B鳞茎叶根C管状叶 D鳞茎叶和管状叶 (4)下面是观察叶片结构实验的几个方法步骤，正确的排列顺序是()将新鲜的叶片平放到小木板上横向迅速切割叶片右手捏紧并排的两 个刀片选用最薄的一片制成临时装片把刀片夹缝中存在的薄片放入水中A.B.C.D.(5) 阵雨过后，在莲的宽大
15、叶面上，常常看到有水珠在叶面上滚动， 而没 有渗进叶内，其原因是()A.气孔没有开放B.表皮细胞排列紧密C.表皮细胞的外壁上有一层透明、不易透水的角质层D.表皮上有许多保卫细胞综合应用(6)如图为显微镜下菠菜叶横切面结构示意图，请据图回答：扫码观看知识胶囊I.在叶片中起运输功能的是。(填序号)II.在叶片的上下表面涂上一层凡士林，会直接影响到叶片的光合作用，这 是因为光合作用的原料无法从(填序号)进入叶片内。III.将植物放在阳光下照射几小时， 摘下叶片， 放入酒精中隔水加热， 用清 水漂洗后滴加碘液，叶片的颜色是，这是因为叶片产生了。(7)(选做)实践活动：制作叶脉书签，感受自然之美第10页
16、目的： 认识叶片的结构，感受自然之美。材料： 叶脉粗壮而密的树叶(如桂树叶等) 、氢氧化钠和无水碳酸钠的混合 溶液(可用洗衣粉、碱性肥皂或小苏打代替) ，火柴、三脚架、石棉网、酒精灯、 石棉网(可用电磁炉代替) ，烧杯(可用汤锅代替) ，牙刷， 镊子(可用筷子代 替)，染色剂，水槽(可用盆代替)，一次性手套等。制作过程： 选叶煮叶洗叶刷叶上色2.时间要求： 15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1) D (2) A (3) C (4) D (5) C (6) I.II.二氧化 碳III.蓝色淀粉(7)详见视频，扫码看视频：叶脉书签制作视频4.作业分析与设计意图：(1)本题从宏观的现象入手，到
17、微观结构的分析，旨在帮助学生养成用科 学的思维分析问题、解决问题的能力，也帮助了学生们亲近自然、热爱自然、 关注自然的正确情感态度和价值观。(2)本题立足于教材，重在考查学生对于生物学中常见图形的辨识，将叶 的结构逐层解剖，由浅入深、由表及里，培养学生结构与功能相适应的生命观 念。(3)洋葱是生物学中常用的实验材料，在生活中也很常见，但多数学生不 知道它的叶分为两种， 本题旨在让学生用正确的生命观念(结构与功能观)来 看待与分析生物学问题。(4) 在实验中既可以加深对于课本知识的理解，又培养了学生们现实中的 动手操作能力，理论与实践相结合，更好的发展学生的探究实践能力。第11页(5) 从自然回
18、归课本、从习以为常到深入探究，既普及了专业知识，也启 发学生从自然中探索、回归的正确价值观同时激发学生保护生物圈的责任感与 使命感。(6) 本题考查的是叶片的结构及主要功能，叶片结构图的展示便于将课本 抽象知识具体化、形象化从而深入巩固知识，同时也在培养学生由抽象到具体 的思维。(7)叶脉书签的制作，不限实验室，在家里完全可以进行，材料易得，成 功率高，只要自己有想法就可以做出独特的作品出来，很有纪念意义。学生通 过自己制成的最简单的叶脉书签的观察，对于叶脉的“运输和支持”作用会有 更深的认识，同时也能感受自然之美，体会植物的可爱，从而培养学生爱护植 物的情感态度。叶脉书签制作评价量表评价标准
19、自评生评师评总评操作规范 (25 分)根据所提供制作过 程文字、图片或视 频，评定其操作规范的规范性程度美观程度 (25 分)1.叶脉的完整性 2.大小合适 3.根据大众审美判断其美观程度知识体现 (25 分)在过程中体现叶片的结构与功能观创新改进 (25 分)在原有基础上是否 有更优化的改进措施评语:总分：每项赋分标准：级 21-25 分，级 16-20 分，级 11-15 分第12页第三课时 植物光合作用的实质1.作业内容基础巩固(1) 高姐的烤地瓜软香甜、口感好、易消化， 且营养丰富，很受市民的欢 迎，可你知道地瓜中的淀粉来自( )A根细胞利用无机物自身合成的B根细胞从土壤中吸收并积累而
20、成的 C叶肉细胞制造后运输到根部的D根细胞合成后并进一步转化而成(2) 种植玉米时应该合理密植，既不能过密， 也不能过稀，与此关系最密 切的因素是( )A水分 B光照 C土壤 D温度(3)下列实验装置中，可以验证植物的光合作用产生氧气的是( )A B清水 25%氢氧化钠溶液C D(4) 为探究植物的光合作用，将银边天竺葵放在暗处一昼夜，用黑纸遮盖 在处的上下两面， 移至光下几小时后， 取下叶片经酒精脱色后滴加碘液。下列 叙述错误的是( )A酒精脱色是为了去除叶绿素B、两处均产生了淀粉 C本实验有两组对照实验D实验能说明叶绿体是光合作用场所 银边天竺葵叶片(5) 在习近平生态文明思想指导下，我国
21、以前所未有的力度推进生态文明第13页建设， “十三五”期间全国累计完成造林 5.45 亿亩。绿色植物在维持生物圈“碳氧平衡”中发挥重要作用，主要是因为绿色植物能够( )A制造有机物，释放能量B分解有机物，储存能量C消耗二氧化碳，产生氧气D消耗氧气，产生二氧化碳(6) 西游记第 26 回： “孙悟空三岛求方观世音甘泉活树”讲到悟空气 不过清风、明月诬陷和辱骂， 随性推倒了人参果树， 为弥补过失， 悟空前往南海 观世音求助， 菩萨使用杨柳蘸取甘泉， 洒向果树， 最终救活了人参果树。悟空发 现人参果树的生长需要光照， 为了探究“光照和光合作用的关系”，悟空做了以 下实验：1 2 3 4悟空为了验证“
22、绿叶在光下制造有机物”，设计了以上四个步骤， 请你帮 助悟空理清先后顺序： 2 3。(用序号和箭头连接)图 1 中一片叶片， 一部分用黑纸片遮盖， 其余部分不做处理， 这两部分构 成了 实验，实验变量是 。图 4 中小烧杯中的液体是 ，它能使 溶解在其中。将图 3 中的叶片脱色后使用碘液进行染色， 发现未遮光部分变蓝， 这说明 光合作用的产物是 。悟空通过本实验，初步得出了光合作用的反应式，请你帮悟空进行完善： 二氧化碳+水 (储存能量) + 。综合应用(7) (选做) 请同学们利用课余时间，用天竺葵或其他绿色植物做实验材 料，验证“绿叶在光下产生淀粉”，并和实验小组同学讨论以下问题：实验前为
23、什么要对实验材料进行黑暗处理？第14页实验选用的叶片， 一部分被遮光， 一部分不遮光， 这两部分在实验中各有 什么作用？用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化？这种实验结果说明什么？用拍照或录制视频的方式记录实验探究的过程及结果。实验操作评价检核表完成时间检核表现满分 (10)自评互评师评课前1.暗处理：把绿色植物放在黑暗处 处理一昼夜1分2.部分遮光：把绿色植物一部分叶 片从上下两面用黑纸片遮盖2分3.照光：放在阳光下照射至少4小 时1分课中4.取下黑纸片：去掉黑纸片，观察 叶片的颜色变化1分5.酒精脱色：水浴加热1分6.滴加碘液1分7.显色：清水漂洗之后，再观察1分8.客观记录遮光与未遮光叶
24、片颜色 变化2分总得分改进之处或我的新发现2.时间要求： 15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1) C (2) B (3) C (4) B (5) C(6)14对照光照酒精叶绿素淀粉有机物氧气(7)黑暗处理是为了让叶片内原有的淀粉运走耗尽。因为植物进行光合作用的一大要素是阳光，没有做遮光处理的叶子可以 进行而做遮光处理的叶子则不能进行光合作用。第15页淀粉遇碘液变蓝色；叶片不遮光部分由黄白色变成蓝色，遮光部分颜色 不变，还是黄白色；说明植物进行光合作用合成了淀粉或绿叶在光下合成淀 粉。实验视频示例(扫描下方二维码，看经开学子做实验！)验证绿叶在光下产生淀粉实验视频4.作业分析与设计意图：(
25、1)利用学生在生活中常见的场景作为情境，结合在生物课堂中习得的知 识来解释分析生活中的问题，使学生感受生物与生活的紧密联系，激发学习生 物的兴趣。(2)此题考查光合作用的影响因素，引导学生学以致用，解决生产和生活 中的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力和思维品质。(3)此题考查的是探究绿叶在光下产生氧气的实验装置。通过四幅图片使 学生快速主动回忆、分析、辨别光合作用等的系列实验，在脑中构建知识网 络，有利于学生对知识的建构、理解，提升思维能力。(4)此题考查的是“绿叶在光下产生淀粉”实验的过程。在思考实验的过 程中，让学生感受德国科学家萨克斯的探究之路，更让学生认识到每一项生物 学知识
26、的获得都需要建立在一系列严谨的科学实验上，培养学生在实验设计时 注重实验的严谨性与科学性，提高科学素养。(5)结合时事，考查光合作用的概念和实质，让学生感受学习生物的重要 性。(6)以中国四大名著之一西游记中的片段作为题目情境，考查光合作 用的概念和实质的基础知识，激发学生兴趣的同时，引导学生回归教材夯实知 识基础，建构清晰系统的科学概念。(7)通过进行探究实验，培养学生的科学探究与实践操作能力，让学生感第16页受科学实验的严谨性，促使学生形成积极的科学态度。在此过程中，也让学生 收获探究成功的喜悦，重温了德国科学家萨克斯的探究之路，提高了学习兴 趣。 对于部分学生还需要相互协作，互相学习，从
27、而培养其团队合作能力，在 合作中增强对科学知识的求知欲和好奇心。第四课时 植物的呼吸作用1.作业内容基础巩固(1) 我国北方农村里常将马铃薯贮藏在地窖中。进入地窖中取物之前，农 民往往把一盏油灯用绳子吊入窖内，这一做法的具体目的是( )A测量窖内二氧化碳含量 B测量窖内氧气含量 C主要为了照明 D测量窖内一氧化碳含量(2) 小明和父母去合肥长丰摘草莓，一进大棚他立刻感受到大棚里温度远远高于外界。果农周大爷告诉他， 草莓要想增产， 晚上还要降低大棚温度， 增大 昼夜温差。请你用所学过的生物学知识来帮助小明解决这个问题吧。( )A昼夜温差大有利于植物对水肥的吸收B白天蒸腾作用旺盛，有利于植物进行光
28、合作用C白天日照强，温度高，光合作用和呼吸作用都很旺盛D昼夜温差大，有机物积累的多(3)我国政府提出 2060 年前实现碳中和， 即通植树造林、节能减排等形式， 使碳净排放量降为零。下列叙述正确的是()A碳中和意味着可以抵消生物产生的二氧化碳B实现碳中和离不开绿色植物的光合作用C绿色植物能进行光合作用，所以不会产生二氧化碳D实现碳中和与居民日常用电量多少无关(4) 甲、乙两地出产同一种哈密瓜，甲地的哈密瓜比乙地的含糖量高。为 探明原因， 有人对两地气候条件进行调查， 结果见下表。据表分析， 正确的是( )第17页黑色塑料袋平均温度()甲地乙地白天3333夜晚1222A甲地光照强度较大，光合作用
29、合成的糖类较多B乙地土壤不够肥沃，不适合哈密瓜生长C甲地昼夜温差大，夜间呼吸作用较弱，消耗的糖类较少D乙地平均温度较高，不利于哈密瓜生长(5) 如图为某生物兴趣小组设计的检验植物呼吸作用释放气体的装置，将 80 克新鲜菠菜提前一天放进塑料袋， 插入软管后袋口扎紧， 用止水夹夹紧软管。 观察时，将软管插入盛有澄清石灰水的试管中， 打开止水夹，轻轻挤压塑料袋， 观察石灰水的变化。澄清石灰水菠菜你认为该小组做实验时， 应把装置放在 (填“光照”或“黑暗”) 环 境下。用手挤压塑料袋， 袋内气体会进入澄清的石灰水中， 观察到的现象是 ， 说明新鲜菠菜呼吸时释放出 。科学探究实验一般需要控制条件， 设置
30、对照实验， 若设计该实验的对照实 验，实验材料应是 克 (填“新鲜”或“煮熟”)的菠菜。第18页澄清石灰水萌发的种子萌发的种子煮熟的种子综合应用(9) (选做)图是生物社团同学进行的种子系列实验示意图，请依据所学 知识分析回答：清水乙甲甲 乙(一)(二)(三)所示的瓶中装有萌发的种子，把瓶子放在温暖处， 并封闭、遮光图(一)处理。 24 小时后， 往瓶中注入清水， 打开阀门， 使瓶内的气体进入试管， 试管内 澄清的石灰水会浑浊， 这说明种子萌发时， 有机物的分解过程中释放的气体是()A二氧化碳 B氧气 C氮气 D水蒸气图(二) 中甲瓶装有萌发的种子， 乙瓶装有等量的煮熟的种子， 把甲乙两 瓶同
31、时放在温暖处， 并封闭、遮光处理。 24 小时后， 将两根点燃的蜡烛迅速伸入 甲和乙两瓶中，短时间内出现的现象是()A甲中蜡烛熄灭，乙中蜡烛火焰大小不变 B两根蜡烛都熄灭C乙中蜡烛熄灭，甲中蜡烛火焰大小不变D两根蜡烛火焰大小不变图(三) 中甲、乙两个保温瓶中分别装有萌发的种子和煮熟的种子。一段 时间后， 甲瓶中温度明显(填“高”或“低”) 于乙瓶， 说明种子萌发过程中释 放能量。植物每时每刻都在进行呼吸， 请写出一例与植物呼吸作用有关的生活现象。2.时间要求： 15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1) B (2) D (3) B (4) C (5)黑暗石灰水变浑浊 二氧化碳80 煮熟(6)
32、 AA高萝卜糠心受潮的谷堆一段时间后会发热4.作业分析与设计意图：第19页(1)本题从生活中的生命现象入手，学生通过分析、推理可以得出原因， 既能让学生感知生物学知识和生活实际联系的紧密性，又能培养学生分析推理 以及探讨、阐释生命现象及规律的能力。(2)本题考查的是光合作用和呼吸作用知识的综合运用。从学生熟知的情 境入手，让学生感知生物学知识和生活实际联系的紧密性，又能培养学生分析 推理以及探讨、阐释生命现象及规律的能力。(3)本题通过碳中和的概念引起学生对于光合作用和呼吸作用实质的分析 与思考，引导学生基于生物学知识，参与社会热点事务的讨论并做出理性解 释，促使学生形成造福人类的态度和价值观
33、，树立和践行环保理念，参与环境 保护实践，提高社会责任感。(4)通过数据的分析并结合光合作用和呼吸作用原理的应用，解决生产生 活中的实际问题，感知生物学知识和生活实际联系的紧密性。(5)科学探究中强调单一变量的重要性，本题旨在加深学生对于单一变量 “光照”的具体理解，发展学生运用科学的思维方法认识事物、解决问题的能 力。(6)本题考查的是植物的光合作用和呼吸作用过程。旨在让学生在思考分 析中，培养科学思维能力，促进学生尝试利用所学生物学科知识解释生活中的 生命现象，理解科学知识对于生产实践的帮助，增加学习的兴趣。引导学生关 注生活，注意生命现象，寻找科学方法，解释生命现象，提升科学素养。第五课
34、时 光合作用和呼吸作用原理的应用1.作业内容基础巩固(1) 合肥滨湖湿地公园的草坪上有一些提示牌： “小草依依， 踏之何忍。” 踩踏草坪会造成土壤板结， 从而影响草的生长。土壤板结影响植物生长的直接原 因是( )A影响无机盐的吸收，影响生长B影响水的吸收，影响蒸腾作用C影响氧气的吸收，根不能正常的呼吸D影响二氧化碳的吸收，光合作用减弱第20页 定期松土合理密植ABCD(2) 近年来，大棚蔬菜的种植已经大面积普及。要提高冬季大棚蔬菜的产 量，可采取的有效措施是()适当延长光照时间形成高温的环境适当提高二氧化碳的浓度适当 提高氧气浓度人工形成星夜温差较大的条件A.B.C.D.(3)在我国的南方。农
35、民为防止大雨将未晒干的水稻拢成堆并盖上塑料膜， 一段时间，将手插入谷堆，会感到烫手主要原因是( )A潮湿的种子有蒸腾作用B缺乏氧气，种子无法呼吸C种子的光合作用储存了许多热量D潮湿的种子呼吸作用强产生的热量很多(4)人类的下列生产生活方式中，不是利用呼吸作用原理的是( )低温保鲜地窖储存(5) (选做) 绿色植物的光合作用是自然界其他生物最基本的物质和能量 来源。分析回答下列问题：第21页扫码观看知识胶囊光合作用主要是在叶肉细胞的中进行的，光合作用的产物 是和。图为二氧化碳浓度和光照强度对大棚某种蔬光合作用强度(光合作用合成 有机物的速度)的影响曲线。I.a 或 b 曲线都可以说明是影响光合作
36、用强度的因素；II.A 点和 B 点的光合作用强度差异说明是影响光合作用强度的因素。III.经过长期的研究和实践， 人们已经总结出许多提高光合作用效率的方法， 如、等。综合应用(6)“感受生命律动， 聆听花开声音”。生物社团同学们在校园“开心农 场”种植了辣椒，并对栽培和生长过程做了观察记录。春末，选取一平整地块，适量浇水，疏松土壤， 然后种上辣椒种子。随着辣椒植株的茁壮成长， 同学们会适时适量的给小辣椒松土、浇水并施有机肥。有机肥被微生物分解后可产生 气体， 该气体被称为气体肥料。松土可以促进根细胞的 ，其释放的能量促进细胞分裂和对无机盐的吸 收。“开心农场”成了同学们的探究乐园。一个晴朗的
37、早晨， 我们用透明塑料 袋套住辣椒的整棵植株， 并扎紧袋口， 傍晚， 将带火星的木条伸进了塑料袋， 袋 内的气体使木条瞬间复燃， 这些气体来自植物的 ；随后， 我们再次给植株套 上塑料袋， 扎紧袋口， 第二天天一亮， 将点燃的木条伸进袋内， 木条熄灭了， 原 因是植物的呼吸作用消耗了 。第22页我们将辣椒的叶制成切片观察横截面， 发现叶的 细胞无色透明， 不含叶绿体；叶肉细胞和 细胞含有叶绿体， 能进行光合作用；叶脉中有导管和 ，可以运输水、无机盐和有机物。辣椒终于长大啦！ 收获的辣椒果实要及时晒干， 并在低温干燥的条件下储 藏。这一储藏方法依据的原理是降低 。2.作业时间： 15 分钟3.评
38、价设计：参考答案或提示：(1) C (2) D (3) D (4) D (5)叶绿体有机物氧气I.光照强度 II.二氧化碳的浓度 III.合理密植间作套种 (6)二氧化碳呼吸作用光合作用氧气表皮保卫筛管呼吸作用4.作业分析与设计意图：(1)绿色植物的生长除了自身因素外，离不开非生物因素的作用。如：阳 光、土壤、水、无机盐等他们分别发挥着绿色植物生长过程中的重要作用。本 题考查的就是植物的呼吸作用需要消耗氧气。(2)本题基于生物学知识点结合实际，做出理性的分析和判断，由抽象到 具体， 培养学生的理论结合实际的能力。(3)本题从生活中的现象入手，考查植物呼吸作用过程的能量转化，化抽 象为具体，加深
39、学生对知识的掌握。(4)本题旨在考查呼吸作用和光合作用在生产生活中原理的应用。通过图 片中具体的案例，拉近生物学与生活的联系，引导学生学以致用。(5)本题综合考查了光照强度和二氧化碳浓度对于植物光合作用的影响， 让学生明白植物的生长受多方面因素影响，发展其统一的生命观念；同时要求 学生重在理解实质意蕴、重在概念间的整合、重在指导解决实际问题，发展其 科学思维，辨明真伪；本题还将呼吸作用与健康生活结合，过少的氧气危害人 体健康，倡导健康的生活方式。(6)本题旨在让学生感知光合作用与呼吸作用与生产生活实践的紧密联 系，通过情境中生物社团同学的辛苦劳动间接体验辣椒成长的过程，从而形成 爱惜蔬菜粮食和
40、提高保护绿色植被的意识。第23页六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容1. “锄禾日当午， 汗滴禾下土。谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦。”这首诗描写了 劳动的艰辛， 劳动果实的来之不易。“锄禾”有利于植物的生长， 主要原因是( )A让土壤能涵养住更多的水分B有利于植物的光合作用C改善土壤中蚯蚓等有益动物的生活环境D增加土壤透气性，从而有利于农作物根系的呼吸作用2.如图是绿色植物光合作用发现的几个经典实验，下列有关叙述正确的是( )海尔蒙特的实验 普利斯特莱的实验 萨克斯的实验A范海尔蒙特的实验说明，柳树生长增重的物质主要来自土壤和水B普利斯特莱的实验证明，植物每时每刻都能更新污浊的空气 C
41、萨克斯的实验中，暗处理叶片的目的是消耗掉叶片中的氧气D光合作用是众多科学家通过无数复杂的实验逐渐认识的3.如图所示， 萝卜长在地上部分呈绿色， 地下部分呈白色， 对这种现象解释 合理的是( )A.线粒体在光下才能形成地上部分绿色B.叶绿素在光下才能形成C.绿萝卜下半部分没有液泡地下部分白色D.绿萝卜下半部分不进行呼吸作用第24页4.生物小组的同学利用天竺葵进行光合作用实验， 用碘液染色后， 在不同叶 片上看到了被染成蓝色的“光”、“合”、“作”、“用”四个字(如下图)，相 关叙述错误的是()A.实验前要对叶片进行暗处理B.该实验应在光照条件下进行C.用蒸馏水对叶片脱色有利于实验结果的观察D.显
42、示“光”“合”“作”“用”的部分产生了淀粉5.农学著作氾胜之书中记载了一种保存小麦的方法：将小麦斩断绑成束， 竖立在麦场高出暴晒到极干燥状态。这种处理方式是为了()A.促进呼吸作用B.保证光合作用C.防止蒸腾作用D.抑制呼吸作用6.冬天到了,为了防止花草被冻死,小明的爸爸把花搬入了卧室内。试利用呼 吸作用的原理分析这一做法对人体不利的原因()A.植物的呼吸作用使室内温度变高B.晚上植物的呼吸作用与人体争夺氧气C.白天植物的光合作用制造氧气D.植物的光合作用和呼吸作用对人体不利 7.农业生产和生活中常蕴含一些生物学原理，以下前后不相符的是() A.播种玉米时合理密植充分利用光照，提高光合作用效率B.将新鲜蔬果放置在冰箱中储存抑制蔬果的呼吸作用， 减少有机物消耗 C.早春播种后用塑料薄膜覆盖地表保证种子有充足氧气进行呼吸作用 D.移栽茄子秧苗时根部带一个土团保护根毛，为了更好吸收水分 8.如图为植物体的部分结构和功能的示意图，请你据图分析回答下列问题。第25页
