1、1任务一：确定研究课题任务一：确定研究课题2任务二：学会利用文献任务二：学会利用文献3任务三：掌握论文的结构任务三：掌握论文的结构与要求与要求4任务四：构思论文，编制任务四：构思论文，编制写作提纲写作提纲5任务五：撰写研究论文任务五：撰写研究论文项目一：文献研究项目一：文献研究 学前教育科研方法一、选题的意义一、选题的意义1.1.科学研究始于问题科学研究始于问题2.2.选题影响研究方向选题影响研究方向3.3.选题反映科研人员的综合素质选题反映科研人员的综合素质4.4.选题决定研究的成败选题决定研究的成败任务一：确定研究课题任务一：确定研究课题 学前教育科研方法具有深厚的具有深厚的知识储备知识储
2、备二、选题应具备的条件二、选题应具备的条件有依据的有依据的“质疑质疑”不断学习的能不断学习的能力与动力力与动力 学前教育科研方法三、选题的基本来源三、选题的基本来源1.从教育教学实践中发现要研究的问题2.从经验和教训中发现要研究的问题3.研究教改中的新问题 学前教育科研方法1.1.价值价值性原则性原则四、选题应遵循的原则四、选题应遵循的原则2.2.创新创新性原则性原则3.3.可行可行性原则性原则4.4.科学科学性原则性原则 学前教育科研方法1.1.求异求异思维法思维法五、选题的思维策略五、选题的思维策略2.2.逆向逆向思维法思维法3.3.移植移植借鉴法借鉴法4.4.缺点缺点发现法发现法 学前教
3、育科研方法1.1.学前教育研究书籍学前教育研究书籍（1 1）专著）专著 （2 2）论文集）论文集 （3 3）教科书）教科书 （4 4）科普读物）科普读物（5 5）工具书）工具书 2.2.学前教育研究报刊学前教育研究报刊（1 1）学前教育学前教育 （2 2）学前教育研究学前教育研究 （3 3）幼教园地幼教园地 （4 4）幼儿教育幼儿教育 3.3.学前教育研究网站学前教育研究网站任务二：学会利用文献任务二：学会利用文献一、学前教育文献介绍一、学前教育文献介绍 学前教育科研方法二、学前教育文献检索的方法二、学前教育文献检索的方法1.常规检索法2.跟踪检索法3.计算机检索法 学前教育科研方法三、学前教
4、育文献的整理与加工三、学前教育文献的整理与加工1.记录文献资料2.加工文献资料3.运用文献资料 学前教育科研方法一、拟定论文题目的规范一、拟定论文题目的规范1.1.拟定论文题目的基本要求拟定论文题目的基本要求（1 1）论文题目要具体明确）论文题目要具体明确 （2 2）论文题目要有新颖独特性）论文题目要有新颖独特性（3 3）论文题目宜小不宜大）论文题目宜小不宜大 （4 4）论文题目要准确）论文题目要准确（5 5）论文题目要简练、醒目）论文题目要简练、醒目 （6 6）副标题的运用）副标题的运用2.2.论文题目的写作方式论文题目的写作方式（1 1）提要式（）提要式（2 2）疑问式（）疑问式（3 3）
5、祈请式（）祈请式（4 4）礼貌式（）礼貌式（5 5）述评商榷式）述评商榷式任务三：掌握论文的结构与要求任务三：掌握论文的结构与要求 学前教育科研方法二、论文署名的规范二、论文署名的规范1.1.署名对象署名对象2.2.署名的位置与格式署名的位置与格式3.3.署名的意义署名的意义任务三：掌握论文的结构与要求任务三：掌握论文的结构与要求 学前教育科研方法三、摘要的书写规范三、摘要的书写规范1.1.摘要的内容摘要的内容2.2.摘要的写作形式摘要的写作形式（报道性、指示性、报道（报道性、指示性、报道-指示性）指示性）3.3.写摘要应注意的问题写摘要应注意的问题（应用第三人称、摘要不论长短均不分段；摘要应
6、有自明性（应用第三人称、摘要不论长短均不分段；摘要应有自明性和独立性和独立性.）任务三：掌握论文的结构与要求任务三：掌握论文的结构与要求 学前教育科研方法四、关键词的书写规范四、关键词的书写规范五、主体部分书写的规范五、主体部分书写的规范1.1.绪论绪论要简明扼要，有吸引力；要简明扼要，有吸引力；2.2.本论本论要充分展开，合乎逻辑；要充分展开，合乎逻辑；3.3.结论结论要干净利落，不拖泥带水要干净利落，不拖泥带水任务三：掌握论文的结构与要求任务三：掌握论文的结构与要求六、结尾书写的规范六、结尾书写的规范 学前教育科研方法一、教育论文的构思1.什么是教育论文的构思2.教育论文与教育经验构思的差
7、异任务四：构思论文，编制写作提纲任务四：构思论文，编制写作提纲3.教育论文构思的过程4.教育论文构思的要求（紧扣中心、具有新意、选好论题论点、把握构思技巧）5.怎样进行教育论文构思（确定中心论点、取舍安排材料、运用创造性思维）学前教育科研方法二、编制论文写作提纲1.编制写作提纲的总体考虑（1）立论（2）选材（3）布段（4）谋篇（5）协调任务四：构思论文，编制写作提纲任务四：构思论文，编制写作提纲1.编制写作提纲的方法题目：中心论点：内容摘要：一、二、三、；（一）（二）（三）；1.2.3.；（1）（2）（3）学前教育科研方法拟定拟定提纲提纲论文论文写作写作推敲推敲修改修改誊清誊清署名署名和和致谢
8、致谢任务五：撰写研究论文任务五：撰写研究论文项目一：文献研究项目一：文献研究项目二：观察研究项目二：观察研究项目三：测量研究项目三：测量研究项目四：调查研究项目四：调查研究项目五：叙事研究项目五：叙事研究学前教育科研方法学前教育科研方法 学前教育科研方法观察研究观察研究任务一：选择观察方法任务一：选择观察方法任务二：设计观察提纲任务二：设计观察提纲任务三：采集观察资料任务三：采集观察资料任务四：撰写观察报告任务四：撰写观察报告 学前教育科研方法 任务一：选择观察方法任务一：选择观察方法n观察：观察：观察有广义、狭义之分，又有直接观察与间接观察之别。观察有广义、狭义之分，又有直接观察与间接观察之
9、别。在这里，观察指狭义的观察，即直接观察。在这里，观察指狭义的观察，即直接观察。研究者通过研究者通过感官或辅助仪器感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，析，从而获取事实材料的研究方法。从而获取事实材料的研究方法。学前教育科研方法在观察界定中，在观察界定中，“感官和辅助仪器感官和辅助仪器”是观察的两个基本途径。是观察的两个基本途径。“感官感官”：一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息。：一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息。“现代化的仪器设备现代化的仪器设备”：照相
10、、录音、录像等。：照相、录音、录像等。学前教育科研方法n“有目的、有计划有目的、有计划”：是指观察要解决的问题和获取的资料，观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的，观察的目标是明确而具体的。n“自然状态自然状态”：指被观察对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，以其本来面目客观、真实地呈现出来。n“系统、连续系统、连续”：是指观察应是全面的、纵向的，而不是片面的、偶然的。n“考察、记录、分析考察、记录、分析”：是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析，以获取对事实的全面了解和认识。学前教育科研方法n根据观察根据观察记录的方式记录的方式以及
11、对观察行为的选择以及对观察行为的选择控制控制程序程序不同，美国的艾温和布什纳尔将观察法分类不同，美国的艾温和布什纳尔将观察法分类为：为：1 1、叙述性观察叙述性观察 2 2、取样观察取样观察 3 3、观察评定观察评定分类分类 学前教育科研方法n叙述性观察叙述性观察也称描述性观察，指随着行为或事件的发生也称描述性观察，指随着行为或事件的发生自然地再现出来，观察者详细地进行观察记录，对观察自然地再现出来，观察者详细地进行观察记录，对观察资料进行分类分析研究。资料进行分类分析研究。包括：包括：日记描述法日记描述法、轶事记录法轶事记录法、实况详录法实况详录法等。等。学前教育科研方法n取样观察法取样观察
12、法，这是一类比较严格、系统的观察记，这是一类比较严格、系统的观察记录方法，以行为为样本，适应于研究儿童群体。录方法，以行为为样本，适应于研究儿童群体。包括：包括：时间取样法时间取样法和和事件取样法事件取样法等。等。学前教育科研方法n观察评定法观察评定法，要求研究者在观察基础上，对行为或事，要求研究者在观察基础上，对行为或事件做出判断。件做出判断。包括：包括：等级评定量表法等级评定量表法、频率计数法频率计数法、行为检核法、行为检核法 学前教育科研方法一、日记描述法一、日记描述法概念：概念：日记描述法是研究儿童最古老的方法，亦称：儿童传记法。日记描述法是研究儿童最古老的方法，亦称：儿童传记法。指对
13、同一个或同一组儿童指对同一个或同一组儿童长期反复的观察过程长期反复的观察过程中，以中，以日记日记形式形式对儿对儿童的行为表现进行描述的方法。童的行为表现进行描述的方法。综合性日记综合性日记记录婴幼儿各方面记录婴幼儿各方面发展过程中具有里发展过程中具有里程碑意义的新出现程碑意义的新出现的动作或行为的动作或行为主题日记主题日记 记录儿童语言、记录儿童语言、认知、情绪等特认知、情绪等特 定方面的新进展定方面的新进展 学前教育科研方法代表：代表：n裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐一个父亲的日记一个父亲的日记n达尔文达尔文一个婴儿的传略一个婴儿的传略n普莱尔普莱尔儿童心理学儿童心理学n皮亚杰皮亚杰儿童心理学儿童心理
14、学n陈鹤琴陈鹤琴儿童心理之研究儿童心理之研究 学前教育科研方法陈鹤琴陈鹤琴儿童心理之研究儿童心理之研究陈鹤琴（陈鹤琴（1892-19821892-1982），中国著名儿童教育家，儿童心理学家、教授），中国著名儿童教育家，儿童心理学家、教授，南京师范学院院长。陈鹤琴，南京师范学院院长。陈鹤琴18921892年出生于浙江省上虞县百官镇，早年出生于浙江省上虞县百官镇，早年毕业于清华大学，留学美国，年毕业于清华大学，留学美国，19191919年获得哥伦比亚大学硕士学位；年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育
15、工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。陈鹤琴回国后，最初任南京高等师范学校教授，东南大学成立后，任教陈鹤琴回国后，最初任南京高等师范学校教授，东南大学成立后，任教授兼教务主任。在此期间，致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿授兼教务主任。在此期间，致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿教育学。教育学。19231923年他创办了鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。年他创办了鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。陈鹤琴毕生从事儿童心理与教育的教学和研究。他非常重视实验与实践陈鹤琴毕生从事儿童心理与教育的教学和研究。他非常重视实验与实
16、践。19271927年，他在东南大学任教期间，在南京建立教育实验区，为推广年，他在东南大学任教期间，在南京建立教育实验区，为推广小学教育做实验。陶行知先生创办晓庄乡村师范学校时，他担任校董会小学教育做实验。陶行知先生创办晓庄乡村师范学校时，他担任校董会董事并兼任该校第二院院长，为推广乡村幼儿园进行实验，作出了贡献董事并兼任该校第二院院长，为推广乡村幼儿园进行实验，作出了贡献。学前教育科研方法1920年，陈鹤琴在妻子协助下将初生年，陈鹤琴在妻子协助下将初生的儿子作为观察与实验对象的儿子作为观察与实验对象 学前教育科研方法陈鹤琴研究幼儿教育从观察和实验入门19201920年，他首先以自己的第一个孩
17、子陈一鸣为对象，开始他年，他首先以自己的第一个孩子陈一鸣为对象，开始他的研究工作。他从孩子出生那天起就逐日对其身心变化和各的研究工作。他从孩子出生那天起就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验，并作出详细的文字和摄种刺激反应进行周密的观察和实验，并作出详细的文字和摄影记录。影记录。一个崭新的生命按照既有的节奏不紧不慢地舒展，父亲陈鹤一个崭新的生命按照既有的节奏不紧不慢地舒展，父亲陈鹤琴的观察与实验，因此盎然有趣。家庭变成了实验室，妻子琴的观察与实验，因此盎然有趣。家庭变成了实验室，妻子和母亲成了他的助手，儿子成了研究对象与成果。这项观察和母亲成了他的助手，儿子成了研究对象与成果。这
18、项观察和研究整整持续了和研究整整持续了808808天，相关的照片和文字记载，汇集成十天，相关的照片和文字记载，汇集成十余个笔记本。直到余个笔记本。直到19251925年，相关观察和研究终于整理成他一年，相关观察和研究终于整理成他一生中最重要的专著生中最重要的专著儿童心理之研究儿童心理之研究。学前教育科研方法比如，第比如，第226226天的记录是这样的：他祖母时常抱他下楼到外边玩耍，今天他抱天的记录是这样的：他祖母时常抱他下楼到外边玩耍，今天他抱在祖母手里看见楼梯，身子向着楼梯就要下去，他祖母特意转身向房里走，在祖母手里看见楼梯，身子向着楼梯就要下去，他祖母特意转身向房里走，他就哭了；再抱向楼梯
19、他就不哭，后来抱他下楼去，就很开心了。他就哭了；再抱向楼梯他就不哭，后来抱他下楼去，就很开心了。这里可以表示他：这里可以表示他：知道方向。知道方向。喜欢到外边玩去。喜欢到外边玩去。记得从楼梯可以出去。记得从楼梯可以出去。意志坚强。意志坚强。1 1岁岁4 4个月时是这样的：有一天早上他手触着没生火的冷火炉，就缩手在衣个月时是这样的：有一天早上他手触着没生火的冷火炉，就缩手在衣裳上擦着，他的意思是以为火炉是有火的。裳上擦着，他的意思是以为火炉是有火的。这里可以表示他：这里可以表示他：他把火炉同他把火炉同“热热”联系起来。联系起来。小孩子容易患错觉的小孩子容易患错觉的毛病。毛病。他以为手上的热可以擦
20、去的。他以为手上的热可以擦去的。思考：这种动作他并没有看见人做过，人也没教过他，大概是自然发生的。思考：这种动作他并没有看见人做过，人也没教过他，大概是自然发生的。学前教育科研方法日记描述法实例日记描述法实例 学前教育科研方法优缺点：优缺点：优点：优点：缺点：缺点：1 1、系统获取儿童身心发展的连续变化，提供长期的、详细的一手资料；、系统获取儿童身心发展的连续变化，提供长期的、详细的一手资料；2 2、在自然环境中进行，资料真实可靠；、在自然环境中进行，资料真实可靠；3 3、常用于个案研究、人种学研究，有利于对行为进行定性分析、常用于个案研究、人种学研究，有利于对行为进行定性分析1 1、针对个别
21、被观察者，缺乏代表性，记录具有偏见性，带有主观感情色彩；、针对个别被观察者，缺乏代表性，记录具有偏见性，带有主观感情色彩；2 2、要求观察者持之以恒，长期跟踪，耗时耗力、要求观察者持之以恒，长期跟踪，耗时耗力 学前教育科研方法二、轶事记录法二、轶事记录法 轶事轶事是指独特的事件。是指独特的事件。轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现个性的行为事件记录下来，供分析研究的一种观和反应，以及可表现个性的行为事件记录下来，供分析研究的一种观察方法。察方法。典型的行为表现典型的行为表现 异常的行为表现异常
22、的行为表现 个性的行为事件个性的行为事件 儿童身心发展某一方面的行为事件儿童身心发展某一方面的行为事件 学前教育科研方法轶事记录轶事记录通常要求将行为通常要求将行为或事件发生的过程客观、或事件发生的过程客观、准确、具体、完整的记录准确、具体、完整的记录下来，不仅要记录被研究下来，不仅要记录被研究者的行为、言谈，还要记者的行为、言谈，还要记录被观察者行为发生的背录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在景以及与之联系的其他在场儿童的活动，记录的词场儿童的活动，记录的词语要准确、客观，如实反语要准确、客观，如实反映情况。映情况。主观评价和解释主观评价和解释vsvs 行为事实客观描述行为事实客观描
23、述避免将客观事实与主观判断相混淆避免将客观事实与主观判断相混淆轶事记录往往是在事件发生后的追轶事记录往往是在事件发生后的追记，因此一定要及时记录，以免受记，因此一定要及时记录，以免受到记忆误差的影响。到记忆误差的影响。注意注意 学前教育科研方法n当两岁半大的辛西娅（当两岁半大的辛西娅（CynthiaCynthia）看到她的妈妈在喂婴儿吃奶，）看到她的妈妈在喂婴儿吃奶，就对妈妈说：就对妈妈说：“我也要喂他。我也要喂他。”然后看看自己，似乎意识到好像然后看看自己，似乎意识到好像少了些什么，就说：少了些什么，就说：“他可以吃他可以吃我的腿。我的腿。”CynthiaCynthia的话告诉我的话告诉我们
24、，当婴儿在吃奶时，她所想到们，当婴儿在吃奶时，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了的是怎么一回事，并且，她也了解到她不可能有相同的食物给婴解到她不可能有相同的食物给婴儿吃。（好奇心）儿吃。（好奇心）例一例一 学前教育科研方法n 几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，并准备到法国去旅行。挪亚（并准备到法国去旅行。挪亚（NoahNoah）在）在商店区假装成售票员。他在几张空白纸商店区假装成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什么充当机票，接下来上随便写了一些什么充当机票，接下来，他把这些票卖给了我和其他的几个人，他把这些票卖给了我和其他的几个人来换取假装的钱。他也没忘
25、记给自己留来换取假装的钱。他也没忘记给自己留了一张，并加入到飞机上其他的人中来了一张，并加入到飞机上其他的人中来。然而，在他离开商店区之前，他写了。然而，在他离开商店区之前，他写了一张纸放在商店区外。过后，我问他写一张纸放在商店区外。过后，我问他写了些什么，他回答说：了些什么，他回答说：“营业结束营业结束”。这是第一次发现这是第一次发现NoahNoah在游戏过程中采用在游戏过程中采用了书写的常规功能。（模仿）了书写的常规功能。（模仿）例二例二 学前教育科研方法n3 3岁的却利和他妹妹在玩过家岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的姐姐要当他走进
26、厨房，他的姐姐要给他一块蛋糕，姐姐知道他给他一块蛋糕，姐姐知道他很爱吃蛋糕。但却利拒绝了很爱吃蛋糕。但却利拒绝了，说：，说：“我要蛋糕做什么？我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，糕吗？我现在不是爸爸了，是却利。是却利。”（模仿）（模仿）例三例三 学前教育科研方法优缺点优缺点 学前教育科研方法做好轶事记录应注意以下几个问题：做好轶事记录应注意以下几个问题：第一，观察之后尽快做记录第一，观察之后尽快做记录第二，充分观察，并记录有意义的行为发生的情境第二，充分
27、观察，并记录有意义的行为发生的情境第三，将轶事的记录限定为对单一事件的简短描述第三，将轶事的记录限定为对单一事件的简短描述第四，把对事件的实际描述和对事件的解释区分开来第四，把对事件的实际描述和对事件的解释区分开来第五，在实践中不断成长第五，在实践中不断成长 学前教育科研方法三、实况记录法三、实况记录法概念：概念：实况记录法，即在实况记录法，即在一段时间内一段时间内（半天或一小时）（半天或一小时）持续地持续地、尽可能、尽可能详细的详细的记录被观察者所有的行为记录被观察者所有的行为动作表现，包括目标儿童自身的动作表现，包括目标儿童自身的全部言行全部言行，以及，以及目标儿童与环境及其他人的相互作用
28、与交往情况，目标儿童与环境及其他人的相互作用与交往情况，然后对所收集的原始资料进行分类，并综合分析然后对所收集的原始资料进行分类，并综合分析的方法。的方法。学前教育科研方法注意注意观察者的观察者的目的目的在于客观而详细的记录儿童所有在于客观而详细的记录儿童所有的行为动作表现，描述时不加任何主观推断、的行为动作表现，描述时不加任何主观推断、解释与评价。解释与评价。实况记录法对记录的要求较高，如果需要记录实况记录法对记录的要求较高，如果需要记录时间较长，应由几个观察者轮流进行，最好能时间较长，应由几个观察者轮流进行，最好能使用现代录像技术，把现场实况实录下来再做使用现代录像技术，把现场实况实录下来
29、再做处理。处理。学前教育科研方法B.B.德斯拉：观察婴儿的一个早晨德斯拉：观察婴儿的一个早晨18951895年年1 1月月1919日对其日对其1313个月个月1919天的孩子进行的连续天的孩子进行的连续4 4小时的观察。小时的观察。他把刚捡到的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说，他把刚捡到的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说，坏孩子！坏孩子！又捡起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边又捡起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边，起身，丢下瓶子，朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，起身，丢下瓶子，朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，向左转，往回走。走回他丢下
30、的另一只瓶子那里。他试着把一个，向左转，往回走。走回他丢下的另一只瓶子那里。他试着把一个瓶盖盖在瓶子上，之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。瓶盖盖在瓶子上，之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。他被拉开，驯服的接受惩罚。他又躺下来吃东西，站起来，走了几他被拉开，驯服的接受惩罚。他又躺下来吃东西，站起来，走了几步，右向左转，走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻步，右向左转，走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻出来。他拿起娃娃，弄得他哇哇叫，又扔下娃娃，去拿软木塞和锡出来。他拿起娃娃，弄得他哇哇叫，又扔下娃娃，去拿软木塞和锡盒，再次试图把它们装在一起，一边摆弄一边自言自语
31、的咕噜着什盒，再次试图把它们装在一起，一边摆弄一边自言自语的咕噜着什么么 学前教育科研方法 学前教育科研方法 学前教育科研方法优点：优点：提供较为详尽的行为提供较为详尽的行为信息和行为发生的背信息和行为发生的背景信息，实录资料较景信息，实录资料较完整的保存着所发生完整的保存着所发生的行为或事件，可供的行为或事件，可供反复观察与分析。反复观察与分析。缺点：缺点：对记录的技术要对记录的技术要求较高，还要花求较高，还要花费较多时间和精费较多时间和精力来加工处理原力来加工处理原始的记录资料。始的记录资料。优缺点优缺点 学前教育科研方法n四、时间取样法四、时间取样法概念：概念：是以一定的时间间隔为取样标
32、准，来观察是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。即，以时间作为选择标准，观一种观察方法。即，以时间作为选择标准，观察和记录在察和记录在特定时间内特定时间内所发生的行为，主要记所发生的行为，主要记录录行为呈现与否行为呈现与否、呈现频率呈现频率及其及其持续时间持续时间。学前教育科研方法两个限定条件两个限定条件必须是外显的容易被必须是外显的容易被观察到的行为观察到的行为要观察的行为必须经要观察的行为必须经常出现，频度较高，常出现，频度较高，每每1515分钟不低于分钟不低于1 1次次 学前教育科研方法注意的问题
33、注意的问题目标行为目标行为操作定义操作定义运用时间取样法，研究者需要预先选择要观察研究的行为运用时间取样法，研究者需要预先选择要观察研究的行为目标行为，目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，编码。并对行为进行分类，规定操作定义，编码。（所谓操作定义，是指把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细的（所谓操作定义，是指把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。）测指标。）时间结构时间结构记录形式记录形式研究者需要预先确定观察的时间结构和记录形式。要依据观研究者需要
34、预先确定观察的时间结构和记录形式。要依据观察目的，决定记录哪类指标，如行为的呈现或行为呈现频率、察目的，决定记录哪类指标，如行为的呈现或行为呈现频率、行为持续时间。行为持续时间。学前教育科研方法时间取样法的记录形式时间取样法的记录形式查核记号查核记号，打勾，打勾“”，记录行，记录行为的出现与否；为的出现与否；记录记号记录记号，如：划，如：划“正正”等，记录在等，记录在限定的时间间隔内，限定的时间间隔内，行为出现的次数或行为出现的次数或频率。频率。学前教育科研方法时间取样法观察指导时间取样法观察指导明确观察目的，制订观察计划。明确观察目的，制订观察计划。需要明确观察任务是什么、观察哪些内容、需要
35、明确观察任务是什么、观察哪些内容、观察范围多大，是观察儿童个人还是观察集体，需要观察的时间以及场景等。观察范围多大，是观察儿童个人还是观察集体，需要观察的时间以及场景等。确定要研究的行为的操作定义，确定要研究的行为的操作定义，对如何观察或测定某一特定行为做出具体的对如何观察或测定某一特定行为做出具体的规定和说明。规定和说明。设计和编制适用的记录表格设计和编制适用的记录表格。在观察前做好大量的准备工作，记录表格的编在观察前做好大量的准备工作，记录表格的编制为其中重要的环节。记录表格要留有空白，便于记录预先未曾想到的其他制为其中重要的环节。记录表格要留有空白，便于记录预先未曾想到的其他重要信息，以
36、及随时产生的想法和评价等，应与客观记录相区分。重要信息，以及随时产生的想法和评价等，应与客观记录相区分。保证观察信度。保证观察信度。运用时间取样法进行观察，通常需要做预备性观察培训观察运用时间取样法进行观察，通常需要做预备性观察培训观察人员，并进行信度检验，保证观察结果是可靠和有效的。可以由两个以上的人员，并进行信度检验，保证观察结果是可靠和有效的。可以由两个以上的观察者同时对某一行为进行观察，并计算观察信度，即观察的一致性。观察观察者同时对某一行为进行观察，并计算观察信度，即观察的一致性。观察信度一般不得低于信度一般不得低于0.800.80。学前教育科研方法（1 1）研究所需的资料种类和记录
37、方式。研究所需的资料种类和记录方式。要依据观察目的考虑是记录行为的呈要依据观察目的考虑是记录行为的呈现，或记录有关行为的呈现频率，还是行为持续的时间；现，或记录有关行为的呈现频率，还是行为持续的时间；（2 2）确定观察的时间单位。确定观察的时间单位。包括单位时间长度、间隔和观察次数，以及总计包括单位时间长度、间隔和观察次数，以及总计需要观察的次数和总的时间阶段。如，每日需要观察的次数和总的时间阶段。如，每日1 1小时，对每个幼儿观察小时，对每个幼儿观察1 1分钟。分钟。（3 3）权衡行为类型、观察时间单位、观察人数三方面因素。权衡行为类型、观察时间单位、观察人数三方面因素。观察记录的内容观察记
38、录的内容越多，在定时间间隔内可观察的对象就越少；如果观察的时间长度和间隔越多，在定时间间隔内可观察的对象就越少；如果观察的时间长度和间隔较短，人数和行为类型则不宜过多，否则会造成记忆和记录困难。通常情较短，人数和行为类型则不宜过多，否则会造成记忆和记录困难。通常情况下，在特定时间里，能够观察和判断的行为类型是有限的，一般不超过况下，在特定时间里，能够观察和判断的行为类型是有限的，一般不超过1010类。因此，如果需要对儿童群体进行观察时，如果班级人数过多，可抽类。因此，如果需要对儿童群体进行观察时，如果班级人数过多，可抽取一部分作为全班的代表。取一部分作为全班的代表。（4 4）编码观察的行为或事
39、件编码观察的行为或事件。建立行为类型系统，把目标行为分解为具体的。建立行为类型系统，把目标行为分解为具体的行为成分，简化记录方式。编码行为类型系统，设计简化记录的形式。编行为成分，简化记录方式。编码行为类型系统，设计简化记录的形式。编码可以是行为或事件代表的词语的缩略语或汉语拼音字母。码可以是行为或事件代表的词语的缩略语或汉语拼音字母。学前教育科研方法时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，而事件取样法则着重行为事件的特点、性质。事件取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。n五、事件取样法五、事件取样法概念：概念：事件取样法以预先选取的行为或事件作为观察样本，事件取样法以预先选取的行为
40、或事件作为观察样本，对某些特定行为或完整事件进行观察记录的方法。对某些特定行为或完整事件进行观察记录的方法。时间取样法时间取样法VsVs事件取样法事件取样法 学前教育科研方法3 3、事件取样法记录较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述、事件取样法记录较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。有时观察者亦可编制简便适用的记录表格。性记录。有时观察者亦可编制简便适用的记录表格。事件取样法的使用原则：事件取样法的使用原则：确定要研究的确定要研究的具体事件或行具体事件或行为，确定其操为，确定其操作定义。作定义。预备性观察，预备性观察，选择要研究的选择要研究的行为。行为。确定所需要记确定所需
41、要记录的资料种类录的资料种类与记录形式。与记录形式。1 1、通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。2 2、了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合、了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等，需要在非集体进行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等，需要在非集体活动的时间；研究儿童的语言通常选择有成人或其他儿童在场的情
42、景活动的时间；研究儿童的语言通常选择有成人或其他儿童在场的情景下进行观察。下进行观察。学前教育科研方法优缺点：优缺点：优点：优点：第一，能全面了解行为或事件第一，能全面了解行为或事件 发生的过程。发生的过程。第二，节省收集资料的时间。第二，节省收集资料的时间。第三，可用于研究比较广泛的第三，可用于研究比较广泛的 行为或事件。行为或事件。缺点：缺点：由于观察者集中观察特定事由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时件本身，注重了行为的当时状况，不能充分了解导致行状况，不能充分了解导致行为或事件发生的条件和情境为或事件发生的条件和情境全部信息。全部信息。不仅可以获得有关行为或事件不仅可以获得
43、有关行为或事件“是什么是什么”的资料，还可以了的资料，还可以了解其背景、起因，得到有关解其背景、起因，得到有关“为什么为什么”的线索，有助于分的线索，有助于分析可能存在的因果关系。析可能存在的因果关系。每一次目标行为或事件的出现每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录，而不是持续都可以及时记录，而不是持续的记录。的记录。学前教育科研方法六、等级评定量表法六、等级评定量表法概念：概念：这是一种简单的观察测量法，能够把观察所得的印象这是一种简单的观察测量法，能够把观察所得的印象数量化。它根据一定的标准，由观察者对幼儿的某些行数量化。它根据一定的标准，由观察者对幼儿的某些行为表现加以评定，成为评定记
44、录。为表现加以评定，成为评定记录。优、良、中、差优、良、中、差 A B C DA B C D 1 2 3 4 1 2 3 4 反应很快反应很快 反应一般反应一般无反应无反应 好、较好、好、较好、中等、中等、较差、很差较差、很差 学前教育科研方法优缺点：n等级评定量表法是学前教育科研中经常使用的一种方法，如教师等级评定量表法是学前教育科研中经常使用的一种方法，如教师给儿童的思想品德打分，给儿童的作业评定优良中差等，都是等给儿童的思想品德打分，给儿童的作业评定优良中差等，都是等级评定法的运用。只要有量表，教育教学中的任何变量，都可以级评定法的运用。只要有量表，教育教学中的任何变量，都可以用等级评定
45、量表法进行研究。用等级评定量表法进行研究。优点：优点：适用范围广适用范围广操作简单操作简单经济适用经济适用缺点：缺点：伴随观察者的主观偏伴随观察者的主观偏见，观察者对等级评见，观察者对等级评定标准理解理解不同，定标准理解理解不同，容易造成评定等级误容易造成评定等级误差。差。学前教育科研方法需要注意的问题需要注意的问题1、等级评定法应在多次观察的基础上进行。2、整体评定与分析评定结合使用。3、最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分。4、防止评分过高或过低，或都给予平均分的倾向，避免 主观偏见。学前教育科研方法七、频率计数法七、频率计数法n 频率计数法频率计数法不对行为内容作连续的描述记录不
46、对行为内容作连续的描述记录，但要求明确规定所要观察的行为指标，但要求明确规定所要观察的行为指标，行为要行为要有明显的辨别特征有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。生次数的记录表格。n 概念：概念：频率计数法指在观察过程中只记录行为发生的频率计数法指在观察过程中只记录行为发生的频率频率或或行为持续时间行为持续时间的一种方法。的一种方法。学前教育科研方法n表表2-1 52-1 5岁儿童在课堂中的捣乱行为岁儿童在课堂中的捣乱行为序号序号类别类别行为表现行为表现1粗鲁行动离开位子，站起来，走动，蹦跳，摇动椅子2跪跪在椅子上，坐在脚上，横躺在课桌上3侵犯他人投
47、掷，推，撞，拧，拍，戳及用东西打其他同学4扰乱别人抢夺他人东西，破坏其他同学所有物5说话和其他同学讲话，喊叫老师，唱歌6叫嚷哭闹，尖叫，咳嗽，吹口哨7噪声发出咯咯声，撕纸，鼓掌，敲击书桌8转方向把头和身子转向其他同学，向别人显示东西9做其他事玩弄东西，解自己鞋带等 学前教育科研方法表表2-2 52-2 5岁儿童捣乱行为频数观察记录表岁儿童捣乱行为频数观察记录表n幼儿园幼儿园_ _ 班级班级_儿童姓名儿童姓名_性别性别_n观察时间观察时间_ _ 活动内容活动内容_教师姓名教师姓名_序号序号类别类别次数次数持续时间持续时间/秒秒备注备注1粗鲁行动正10+28+52跪3侵犯他人4扰乱别人5说话6叫嚷
48、7噪声8转方向9做其他事 学前教育科研方法优缺点：优缺点：优点：优点：频率计数法是时间取样法的简化，不必描述记录行频率计数法是时间取样法的简化，不必描述记录行为的全过程，只需在现场记录规定行为的次数或持续时为的全过程，只需在现场记录规定行为的次数或持续时间，可极大地简化记录内容，提高观察的效率。在需要间，可极大地简化记录内容，提高观察的效率。在需要纸笔记录的观察方法中，是最简便实用的方法，特别适纸笔记录的观察方法中，是最简便实用的方法，特别适合于教学第一线的教师运用。合于教学第一线的教师运用。不足之处：不足之处：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数，所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和
49、次数，行为发生的前因后果等背景信息则随时间的推移而逐渐行为发生的前因后果等背景信息则随时间的推移而逐渐遗忘、消失。遗忘、消失。学前教育科研方法八、行为检核法八、行为检核法行为检核法又称清单法，是把要观察的行行为检核法又称清单法，是把要观察的行为项目排列成为项目排列成清单式表格清单式表格，然后通过观察，然后通过观察，检查核对该行为是否呈现检查核对该行为是否呈现的一种方法。操的一种方法。操作简单，具有诊断、测量的功能。作简单，具有诊断、测量的功能。学前教育科研方法表表2-3 2-3 幼儿数学预备技能核查表幼儿数学预备技能核查表n儿童姓名_ 观察日期_任务任务能能否否第一次出现时间第一次出现时间能否
50、根据名称指出相应图形圆正方形三角形长方形能否从1数到10能否给下列图形命名圆正方形三角形长方形 学前教育科研方法如：儿童在园情况报告单如：儿童在园情况报告单（儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表（儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表现的清单，教师可以根据实际情况，现的清单，教师可以根据实际情况，对儿童的行为表现做出记录。）对儿童的行为表现做出记录。）优点：优点：1 1、行为检核表既可以、行为检核表既可以诊断儿童身心各方面的发诊断儿童身心各方面的发展状况，也可以测量教育展状况，也可以测量教育干预后产生的效果。干预后产生的效果。2 2、应用范围较广，可、应用范围较广，可与调查法、测验法等研究与调查法、
