1、 重庆沙坪坝区的中学课堂重庆沙坪坝区的中学课堂第1页，共44页。课改就是改课，面对当前的课课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应该抱怎样的态堂教学改革浪潮，应该抱怎样的态度？采取怎样的应对策略？度？采取怎样的应对策略？第2页，共44页。课堂教学改革的趋势与应对策略课堂教学改革的趋势与应对策略 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 谢德胜谢德胜第3页，共44页。一、当前课堂教学改革的趋势一、当前课堂教学改革的趋势 1 1、风起云涌的课堂改革、风起云涌的课堂改革第4页，共44页。“课改课改”代名词代名词杜郎口中学（杜郎口中学（10+35模式）模式）2.领跑高中领着领跑高中领着
2、“改改”昌乐二中（昌乐二中（“271”模式模式）3.课变：这里的学生管老师课变：这里的学生管老师兖州一中（循环大课堂兖州一中（循环大课堂）5.这里的学生怕下课这里的学生怕下课河北围场天卉中学（大单元教河北围场天卉中学（大单元教学学）4.不让教师进课堂不让教师进课堂江苏灌南新知学校（自学江苏灌南新知学校（自学交流学习交流学习模式）模式）第5页，共44页。6.立的首先是立的首先是“人人”辽宁沈阳立人学校（整体教学系辽宁沈阳立人学校（整体教学系统统）7.丑小鸭如何变天鹅丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学（自主式开放江西武宁宁达中学（自主式开放型课堂型课堂）8.课改事件调查课改事件调查河南郑州第河南郑州
3、第102中学（网络环境下的自中学（网络环境下的自主课堂）主课堂）9.安徽课改的安徽课改的“小岗村小岗村”安徽铜陵铜都双语学校（五环安徽铜陵铜都双语学校（五环课堂）课堂）第6页，共44页。中国教师报对山东课改的中国教师报对山东课改的“三套马车三套马车”进行了连篇累牍的报道。进行了连篇累牍的报道。在在“高效课堂九大模高效课堂九大模式式”又推出了其他新的又推出了其他新的“名校名校”。2 2、众说纷纭的课堂改革、众说纷纭的课堂改革 时代的必然又选择杜郎口肩负起时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是
4、杜郎口是“我们的课改老师我们的课改老师”！一种声音：一种声音：第7页，共44页。杜郎口杜郎口是媒体打造了一个教育神话是媒体打造了一个教育神话。有些有些记者总喜欢把眼睛盯在一些记者总喜欢把眼睛盯在一些“名校名校”或或“准名准名校校”上，他们善于包装、提炼，自己也一跃成上，他们善于包装、提炼，自己也一跃成为专家，还能到处推广，有的干脆自己开了公为专家，还能到处推广，有的干脆自己开了公司，专干司，专干“名校推广名校推广”的勾当的勾当。醉心于模式的构建，教育容易走向醉心于模式的构建，教育容易走向“急功急功近利近利”。有些校长，急于构建起某种模式，到。有些校长，急于构建起某种模式，到处取经处取经。“求求
5、”到的不是到的不是“辟邪剑谱辟邪剑谱”就是就是“吸吸星大法星大法”，胜利一时，贻害终生。，胜利一时，贻害终生。另一种声音：另一种声音：第8页，共44页。也有人说：也有人说：把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十张把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，这学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，这本身就是一次革命性的行动。本身就是一次革命性的行动。革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助推。革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助推。为了保证分组在每堂课上的基本效益，就为了保证分组在每堂课上的基本效益，就必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合作探必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合
6、作探究的环节，这是教之究的环节，这是教之“规规”，学之，学之“范范”。第9页，共44页。我的看法我的看法：当前的课堂教学改革，确实存在重形当前的课堂教学改革，确实存在重形轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。但轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。但这次全国性的大规模课堂教学改革，无论这次全国性的大规模课堂教学改革，无论是改革的思路，还是改革的效果都是值得是改革的思路，还是改革的效果都是值得肯定的。肯定的。第10页，共44页。3 3、课程改革对课堂改革的要求、课程改革对课堂改革的要求 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)的要的要求求：改变课程实施过于强调接受学习、死改变课程实施过于强调
7、接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。能力。第11页，共44页。对对“纲要纲要”要求的解读：要求的解读：要求改变的是要求改变的是过于过于强调接受学习，不强调接受学习，不是要求改变接受学习。改变过于强调接受是要求改变接受学习。改变过于强调接受学习，是希望加强发现学习。学习，是希望加强发现学习。接受学习的特点是知识以结论的形式接受
8、学习的特点是知识以结论的形式直接给学生。发现学习的特点则是知识以直接给学生。发现学习的特点则是知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过自主问题的形式呈现给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，自己解决问学习、合作学习、探究学习，自己解决问题，去获取知识的结论。题，去获取知识的结论。第12页，共44页。初中物理课程标准初中物理课程标准的要求：的要求：改革以书本为主、实验为辅的教学模式，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化提倡多样化的教学方式的教学方式;帮助学生尽快步入帮助学生尽快步入自主性学习自主性学习的轨道的轨道;在在交流及探究交流及探究的其他环节上，应该安排足够的其他环节上，
9、应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。论。在学习的一定阶段在学习的一定阶段由学生自己进行小结，由学生自己进行小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，也根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。第13页，共44页。结论结论：课程改革要求加强自主学习、课程改革要求加强自主学习、合作学习、探究学习。合作学习、探究学习。要求改变过于强调接受学习，加强要求改变过于强调接受学习，加强发现学习。发现学习。倡导教学方式多样化。倡导教学方式多样化。第14
10、页，共44页。4 4、当前课堂教学改革的趋势、当前课堂教学改革的趋势 众多教学模式有共同点是：众多教学模式有共同点是：先学后教，以学定教；先学后教，以学定教；采用问题导学或任务驱动的教学方式，采用问题导学或任务驱动的教学方式，加强自主学习（学生根据问题自学）、合加强自主学习（学生根据问题自学）、合作学习（小组交流、学生展示）、探究学作学习（小组交流、学生展示）、探究学习。习。第15页，共44页。“问题导学问题导学”教学方式的本质：教学方式的本质：要求把知识转化成问题，围绕问题，教要求把知识转化成问题，围绕问题，教师去创设问题情景、引导学生发现问题解决师去创设问题情景、引导学生发现问题解决问题，
11、让学生在问中思，思中做，做中学。问题，让学生在问中思，思中做，做中学。其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教学方式学方式 。第16页，共44页。“问题导学问题导学”的理论基础：的理论基础：认知心理学的建构主义理论认为：学认知心理学的建构主义理论认为：学习过程是重新建构自己知识的过程，认识习过程是重新建构自己知识的过程，认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的；对事物的认识依赖于主体指建构而成的；对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主
12、体对自身活动的向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。反思。第17页，共44页。“问题导学问题导学”有助于打造思维课堂，有助于打造思维课堂，提高课堂教学效率。提高课堂教学效率。学物理需要悟性，什么是悟？学物理需要悟性，什么是悟？悟是指对事物理解和分析的能力。理悟是指对事物理解和分析的能力。理解和分析是思维的基本形式，悟就是要动解和分析是思维的基本形式，悟就是要动脑思维。脑思维。“学而不思则惘学而不思则惘”，没有思维的学习，没有思维的学习是低效的学习。是低效的学习。第18页，共44页。二、课堂教学改革的应对策略二、课堂教学改革的应对策略 1 1、明确课堂教学改革的目的、明确课堂教学改革的目的为
13、为了提高教学质量了提高教学质量 提高教学质量不仅是要加强过程方法提高教学质量不仅是要加强过程方法和情感态度价值观的教学，必须同时使知和情感态度价值观的教学，必须同时使知识与技能的掌握更好，这样的教学方式或识与技能的掌握更好，这样的教学方式或模式才有生命力。模式才有生命力。第19页，共44页。2 2、加强发现式教学、加强发现式教学 “问题导学问题导学”案例：案例：第20页，共44页。问题主导教学方式的主要教学环节问题主导教学方式的主要教学环节可归纳为导可归纳为导学学议议点点评。评。导：教师根据教学目标，创设情景，引导：教师根据教学目标，创设情景，引导学生发现问题提出问题导学生发现问题提出问题 学
14、：让学生带着问题通过看书、做题等学：让学生带着问题通过看书、做题等方式自主学习；方式自主学习；第21页，共44页。议：学生在自主学习独立解决问题的基议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行小组交流和全班交流；础上，进行小组交流和全班交流；点：教师根据学生交流的情况进行点拨；点：教师根据学生交流的情况进行点拨；评：利用一些问题和练习，对学生学习评：利用一些问题和练习，对学生学习情况进行诊断评价。情况进行诊断评价。第22页，共44页。3 3、课堂教学改革与加强教学有效性同课堂教学改革与加强教学有效性同步进行步进行（1）教学）教学“有效有效”的内涵的内涵 教学有效的含义是什么教学有效的含义是什么
15、?有的认为有的认为“有效有效”就是就是“有效益有效益”，这种有效观要求所取得的教学效果要有用。这种有效观要求所取得的教学效果要有用。第23页，共44页。有的认为有的认为 “有效有效”即即“有效果有效果”，这，这种有效观是以某种预期的目标去衡量教学的种有效观是以某种预期的目标去衡量教学的效果，关注的是教学效果的有无。即教学有效果，关注的是教学效果的有无。即教学有效是指教学结果是否与预期教学目标相符，效是指教学结果是否与预期教学目标相符，考察的重点是学生，评价的是教学结果与预考察的重点是学生，评价的是教学结果与预期教学目标吻合情况。期教学目标吻合情况。第24页，共44页。有的认为有的认为“有效有效
16、”即即“有效率有效率”，这，这种有效观要求教学要符合以种有效观要求教学要符合以“以少求多以少求多”、“以最小求最大以最小求最大”的的“经济原则经济原则”，以相，以相同时间所取得的效果多少来评价教学的有同时间所取得的效果多少来评价教学的有效。效。第25页，共44页。我的看法：我的看法：“有效有效”的含义是三者皆有之，即教的含义是三者皆有之，即教学有效既要求有效果、又要求有效率，还学有效既要求有效果、又要求有效率，还要求有效益。即有效教学是指通过一定的要求有效益。即有效教学是指通过一定的教育活动，使学生的学习达到最佳的效果。教育活动，使学生的学习达到最佳的效果。这也是评价一节课质量的最根本的标准。
17、这也是评价一节课质量的最根本的标准。第26页，共44页。讲了的内容学生没有过手，没有效果；讲了的内容学生没有过手，没有效果；讲了很多内容学生过手少，没有效率；讲了很多内容学生过手少，没有效率；讲了的内容对学生没有用，没有效益。讲了的内容对学生没有用，没有效益。第27页，共44页。（2 2）加强关键环节的有效性加强关键环节的有效性 问题的设置问题的设置：应紧扣教学目标；具有一应紧扣教学目标；具有一定的思考深度，只经过死记硬背就可回答的的定的思考深度，只经过死记硬背就可回答的的问题不宜作为问题不宜作为“问题主导问题主导”教学方式的主要问教学方式的主要问题。这样才能达到启迪学生思维的作用。题。这样才
18、能达到启迪学生思维的作用。满堂问无异于满堂灌。满堂问无异于满堂灌。第28页，共44页。学生的合作交流学生的合作交流：应在学生独立思考：应在学生独立思考的基础上进行；注重学生的相异构想；合理的基础上进行；注重学生的相异构想；合理安排交流时间。安排交流时间。学生的展示学生的展示：应从有利于全班学生的学：应从有利于全班学生的学习角度出发；注意指导学生的表达。习角度出发；注意指导学生的表达。说清楚了就想明白了。说清楚了就想明白了。学生对学生的讲有时可能更贴近学生。学生对学生的讲有时可能更贴近学生。第29页，共44页。教师的点拨：教师的点拨：要针对学生的问题；不要针对学生的问题；不要漠视学生的相异构想，
19、学生好的不同想要漠视学生的相异构想，学生好的不同想法是很好的课程资源，这是课程教学生成法是很好的课程资源，这是课程教学生成性的体现；要重视知识的归纳总结，点拨性的体现；要重视知识的归纳总结，点拨要准确精炼。要准确精炼。课堂的调控课堂的调控：注意观察学生的学习注意观察学生的学习情况，适时进行调控。情况，适时进行调控。第30页，共44页。教学目标的确定：教学目标的确定：教学目标是课堂教学的出发点和归宿教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学是围绕教学目标进行的，对教学点，教学是围绕教学目标进行的，对教学质量影响很大。质量影响很大。第31页，共44页。确定教学目标的依据是什么确定教学目标的依据是什么
20、?一节课的教学目标既应是课标或考试要一节课的教学目标既应是课标或考试要求的，又应是学生能达成的。符合考试要求，求的，又应是学生能达成的。符合考试要求，但学生不能达成的目标，实际上是无效的教但学生不能达成的目标，实际上是无效的教学目标。学目标。第32页，共44页。教学目标的确定既要考虑课标或考试教学目标的确定既要考虑课标或考试要求，同时要从学生的实际出发，这应是要求，同时要从学生的实际出发，这应是确定教学目标的一个基本原则。确定教学目标的一个基本原则。第33页，共44页。有的教师认为，符合考试要求的内有的教师认为，符合考试要求的内容都要教，不然学生考试没有办法。你容都要教，不然学生考试没有办法。
21、你怎样看这种看法？怎样看这种看法？如果讲了，学生过不了手，这样的教学如果讲了，学生过不了手，这样的教学目标不但没有有效的效果，反而会浪费学生目标不但没有有效的效果，反而会浪费学生宝贵的学习时间。宝贵的学习时间。学生对知识的接受有个过程，要改变学生对知识的接受有个过程，要改变教学忽视学生实际，只管考试要求去确定教学忽视学生实际，只管考试要求去确定教学目标的做法。教学目标的做法。第34页，共44页。引入新课的原则：引入新课的原则：引入新课应有趣味性，要能激发学生引入新课应有趣味性，要能激发学生学习的兴趣。学习的兴趣。引入新课要有启发性，要能引起学生思引入新课要有启发性，要能引起学生思考。考。引入新
22、课要加强目的性，应有利于引导引入新课要加强目的性，应有利于引导学生进入学习。学生进入学习。第35页，共44页。板书的设计：板书的设计：板书要具有科学性、规范性，应与板书要具有科学性、规范性，应与多媒体相互补充。多媒体相互补充。有多媒体时，板书是否还有必要？为有多媒体时，板书是否还有必要？为什么？什么？有多媒体时，主要教学内容还是应该有多媒体时，主要教学内容还是应该板书，多媒体提供一些辅助性内容。板书，多媒体提供一些辅助性内容。第36页，共44页。一种新的教学方式需要有模式引导老一种新的教学方式需要有模式引导老师进行实践，有模是为了最终达到无模。师进行实践，有模是为了最终达到无模。4 4、处理好
23、课堂教学模式化与学科化、处理好课堂教学模式化与学科化、个性化、多元化的关系个性化、多元化的关系 要根据学科特点、教学内容、教师特要根据学科特点、教学内容、教师特点灵活运用教学模式。点灵活运用教学模式。第37页，共44页。有校长在推进教学模式时，要求名师自有校长在推进教学模式时，要求名师自废武功。废武功。主张大胆主张大胆“临帖临帖”，直接照搬杜郎口，直接照搬杜郎口模式，主张模式，主张“谁学得最像就是最好谁学得最像就是最好”，值，值得我们深思。得我们深思。构建教学模式要从学校、学科实际出发，构建教学模式要从学校、学科实际出发，要博采众家之长，校本化、学科化。要博采众家之长，校本化、学科化。第38页
24、，共44页。基础教育早已从精英教育转向大众教基础教育早已从精英教育转向大众教育。基础整齐划一的学生班级的教学方式育。基础整齐划一的学生班级的教学方式与参差不齐的学生班级的教学方式应该是与参差不齐的学生班级的教学方式应该是不同的。要满足学生的个性化发展，需要不同的。要满足学生的个性化发展，需要我们的教学多元化。我们的教学多元化。教学应有模，但无定模。教学方式的教学应有模，但无定模。教学方式的最高境界应该是无模胜有模。最高境界应该是无模胜有模。第39页，共44页。5 5、处理好创新与继承的关系、处理好创新与继承的关系 传统就是一座旧房子。对旧房屋，有人传统就是一座旧房子。对旧房屋，有人视之如寇仇，
25、弃之如草芥，坚决彻底地予以视之如寇仇，弃之如草芥，坚决彻底地予以拆除。有人会对旧房加以修葺改建，既可以拆除。有人会对旧房加以修葺改建，既可以住得舒服，又有深厚的文化底蕴。孔子和渗住得舒服，又有深厚的文化底蕴。孔子和渗透着他的精神的儒家传统，就是一栋在过去透着他的精神的儒家传统，就是一栋在过去几千年间被不断修葺的宏伟大厦。几千年间被不断修葺的宏伟大厦。第40页，共44页。第41页，共44页。利用问题导学，调动学习的主动性，加利用问题导学，调动学习的主动性，加强自主学习、合作学习，加强课堂的思维性，强自主学习、合作学习，加强课堂的思维性，注重课堂的有效性，是在新课程背景下改进注重课堂的有效性，是在新课程背景下改进课堂教学，不断提高教学质量的方向。课堂教学，不断提高教学质量的方向。第42页，共44页。积极面对，冷静思考，从提高积极面对，冷静思考，从提高教学质量入手，找准问题，不断改教学质量入手，找准问题，不断改进教学方式。进教学方式。没有完美无缺的教学方式。没有完美无缺的教学方式。创新与继承是改革必须处理好创新与继承是改革必须处理好的两个关系。的两个关系。第43页，共44页。第44页，共44页。
